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摘要：在现阶段的小学语文教学中，低年级的看图写话教学质量尤为关键，学生只有拥有较强的看图写话水平，才能在接下来正式接触写作学习时获得较好的学习质量。因此，本文将针对如何指导小学低年级看图写话教学展开深入分析，并且结合小学看图写话教学的现状提出相应的教学策略，以期进一步提升小学低年级看图写话教学的有效性。
关键词：小学低年级;看图写话教学;指导策略
看图写话学习是每一名低年级小学生都需要接触的学习内容，这也为其今后顺利展开写作活动打下了坚实的基础。因此，教师在展开看图写话教学时运用何种教学方式、构建怎样的教学模式都有着极为重要的意义。为了改善以往小学语文低年级看图写话教学中所存在的问题，教师要合理地设计教学方案、选择适合学生的教学方法，还需不断地探究。
一、小学低年级看图写话教学现状
小学生处在一个各方面能力都在发展的阶段，因此，在展开学习活动时很难凭借着一己之力完全理解教师所讲授的知识，尤其是在看图写话教学当中则更是如此。当教师给出一幅图片引导学生进行观看时，学生很难快速地掌握出图片所表达的信息，难以开展接下来的写话活动;也有的学生可以理解图片中的内涵，但是却不会组织语言，这也使学生在面对写话学习时存在着一定的抵触，不愿意积极地参与到学习活动当中。因此，面对这样的问题，需要教师选择适合学生的教学方法展开教学活动，但是一部分教师还是未能认识到学生出现这种情况是因为教学模式的不合理，在教学时依旧沿用传统的教学方法展开教学活动，学生的写话学习水平也便难以得到提升。并且，新课改要求教师在展开教学活动的过程中以学生为教学的主导来进行教学，但是还是有绝大多数教师未能认识到这一点，在教学中没有考虑到学生的实际认知水平和理解水平，所设计的教学模式也存在着一定的难度。因此，学生的学习效果也达不到理想的状态。
二、小学低年级看图写话指导策略。
（一）教学模式趣味化，培养学生语言表达能力
在实际展开小学语文低年级看图写话教学活动的过程中，为了促使学生的看图写话水平达到新的高度，教师所构建的教学模式的有效性十分关键。因此，教师要予以关注和重视，结合小学生的年龄特点设计一些极具趣味化的教学模式，以此来促使学生积极地参与到学习活动当中，从而达到培养学生语言表达能力的教学目标。在教学中，教师可以组织学生展开一些口语交际训练活动，首先引导学生根据图片写出一些句子，接着再对句子进行扩写，循序渐进地锻炼学生的语言能力。例如，教师可以以“我喜欢的水果”为主题展开实践活动，在活动当中教师引导学生以小组为单位进行分组，并且随机播放一些水果图片引导部分学生观看，而另一部分学生不能观看，在一部分学生看过图片之后要运用自己的语言来描述这个水果的外形特征、口感、口味，引导未进行观看的学生进行猜测。这样的活动能够有效地调动学生的积极性，学生也可以根据图片中的水果进行相应的延伸。教师提问学生：喜欢这种水果吗？为什么喜欢？以便能培养学生的语言表达能力，为接下来顺利展开写话活动奠定下良好的基础。
（二）巧设教学方法，激发学生思维活动
为了进一步提升小学低年级看图写话的教学质量，教师要合理地选择所用的教学方法，结合低年级小学生的年龄特点以及兴趣爱好对学生进行合理的引导，通过引导来促使学生逐步掌握看图写话的基本方法，以便能顺利地展开接下来的写话活动。例如，教师为学生展示一幅景色优美的山水图片并且引导学生观察，在这幅图片当中有巍峨的高山，也有潺潺流动的河水，还有一些空白处，并且这幅图片本身是没有颜色的。这时，教师便可以引导学生观看图片并且自行发挥想象力对图片进行填色，在图片中的空白处填上自己想要画出的景色或者是建筑。学生进行绘画的过程便是学生发散思维的过程，接着，教师再引导学生根据自己所绘制的图画来进行写话。在学生的图画当中，花朵是灰色的，小草是黄色的，河流是绿色的，学生根据自己绘画的图画写道：假如我们不保护生态环境，那么我们的生活将会黯淡无光。由此可见，通过这样的方式激发学生的思维活动是十分有效的，对于提升学生的写作效果有着极大的帮助作用。
（三）设计教学层次，引导学生带人情感
在小学低年级看图写话教学当中保证教学的层次感也有着十分重要的作用，对于学生来说，这样的教学方式也能够激发学生的学习欲望、促使学生在教师的指导下逐步地投入学习活动当中。因此，在实际展开教学活动时，教师便可以结合教学内容和学生的学习水平设计教学层次，循序渐進地引导学生掌握写话的基本方式，促使学生在写画的过程中代入情感。例如，在展开教学时，教师可以为学生展示一副小兔子和小猫在公园当中嬉闹的图片：小兔子将自己吃剩下的胡萝卜随手扔在了地上，小猫指着胡萝卜，小兔子羞红了脸。在这张图片中，小猫和小兔子之间显然发生了一些事情，但是这幅图片也有着开放性的故事情节，学生可以根据想象随意编排在小兔子和小猫之间到底发生了怎样的事情，小兔子为什么羞红了脸？小猫为什么指着胡萝卜？分析小兔子和小猫有着怎样的对话？他们之间有着何种情感活动？在教师的指导下，学生也能够细心观察图片并且以写话的方式将小猫和小兔子之间发生的事写出来，这样的方式既能锻炼学生的思维能力运动，促使学生结合好实际的教学内容展开写话学习，学生也能代入自己的情感进行写话，从而达到理想的写话质量。在此教学活动中学生也能感受到写话的趣味性，这样的图片题材为学生留有更多的思维空间，能够帮助学生轻松地掌握图片中的信息展开写话，这对于学生来说无疑是十分有效的。
三、结语
综上所述，当前的小学语文看图写话教学中还存在着一些有待解决的问题，这也直接影响了整体的教学质量。因此，在展开教学活动时，教师要从学生的角度出发来审视教学内容，选择一些学生感兴趣的教学方式，以便吸引学生的注意力、帮助学生感受到写话的魅力，从而促使学生积极地参与到看图写话学习活动当中，逐步达到更高的写话水平。
参考文献：
[1]吴淑娟.小学低年段看图写话中存在的问题及教学对策[J].教育观察（下半月），2015 （16）.
[2]叶福泉.低年级看图写话教学的问题及对策[J].小学语文，2015（4）.
（责编张欣）
关键词：小学低年级;看图写话教学;指导策略
看图写话学习是每一名低年级小学生都需要接触的学习内容，这也为其今后顺利展开写作活动打下了坚实的基础。因此，教师在展开看图写话教学时运用何种教学方式、构建怎样的教学模式都有着极为重要的意义。为了改善以往小学语文低年级看图写话教学中所存在的问题，教师要合理地设计教学方案、选择适合学生的教学方法，还需不断地探究。
一、小学低年级看图写话教学现状
小学生处在一个各方面能力都在发展的阶段，因此，在展开学习活动时很难凭借着一己之力完全理解教师所讲授的知识，尤其是在看图写话教学当中则更是如此。当教师给出一幅图片引导学生进行观看时，学生很难快速地掌握出图片所表达的信息，难以开展接下来的写话活动;也有的学生可以理解图片中的内涵，但是却不会组织语言，这也使学生在面对写话学习时存在着一定的抵触，不愿意积极地参与到学习活动当中。因此，面对这样的问题，需要教师选择适合学生的教学方法展开教学活动，但是一部分教师还是未能认识到学生出现这种情况是因为教学模式的不合理，在教学时依旧沿用传统的教学方法展开教学活动，学生的写话学习水平也便难以得到提升。并且，新课改要求教师在展开教学活动的过程中以学生为教学的主导来进行教学，但是还是有绝大多数教师未能认识到这一点，在教学中没有考虑到学生的实际认知水平和理解水平，所设计的教学模式也存在着一定的难度。因此，学生的学习效果也达不到理想的状态。
二、小学低年级看图写话指导策略。
（一）教学模式趣味化，培养学生语言表达能力
在实际展开小学语文低年级看图写话教学活动的过程中，为了促使学生的看图写话水平达到新的高度，教师所构建的教学模式的有效性十分关键。因此，教师要予以关注和重视，结合小学生的年龄特点设计一些极具趣味化的教学模式，以此来促使学生积极地参与到学习活动当中，从而达到培养学生语言表达能力的教学目标。在教学中，教师可以组织学生展开一些口语交际训练活动，首先引导学生根据图片写出一些句子，接着再对句子进行扩写，循序渐进地锻炼学生的语言能力。例如，教师可以以“我喜欢的水果”为主题展开实践活动，在活动当中教师引导学生以小组为单位进行分组，并且随机播放一些水果图片引导部分学生观看，而另一部分学生不能观看，在一部分学生看过图片之后要运用自己的语言来描述这个水果的外形特征、口感、口味，引导未进行观看的学生进行猜测。这样的活动能够有效地调动学生的积极性，学生也可以根据图片中的水果进行相应的延伸。教师提问学生：喜欢这种水果吗？为什么喜欢？以便能培养学生的语言表达能力，为接下来顺利展开写话活动奠定下良好的基础。
（二）巧设教学方法，激发学生思维活动
为了进一步提升小学低年级看图写话的教学质量，教师要合理地选择所用的教学方法，结合低年级小学生的年龄特点以及兴趣爱好对学生进行合理的引导，通过引导来促使学生逐步掌握看图写话的基本方法，以便能顺利地展开接下来的写话活动。例如，教师为学生展示一幅景色优美的山水图片并且引导学生观察，在这幅图片当中有巍峨的高山，也有潺潺流动的河水，还有一些空白处，并且这幅图片本身是没有颜色的。这时，教师便可以引导学生观看图片并且自行发挥想象力对图片进行填色，在图片中的空白处填上自己想要画出的景色或者是建筑。学生进行绘画的过程便是学生发散思维的过程，接着，教师再引导学生根据自己所绘制的图画来进行写话。在学生的图画当中，花朵是灰色的，小草是黄色的，河流是绿色的，学生根据自己绘画的图画写道：假如我们不保护生态环境，那么我们的生活将会黯淡无光。由此可见，通过这样的方式激发学生的思维活动是十分有效的，对于提升学生的写作效果有着极大的帮助作用。
（三）设计教学层次，引导学生带人情感
在小学低年级看图写话教学当中保证教学的层次感也有着十分重要的作用，对于学生来说，这样的教学方式也能够激发学生的学习欲望、促使学生在教师的指导下逐步地投入学习活动当中。因此，在实际展开教学活动时，教师便可以结合教学内容和学生的学习水平设计教学层次，循序渐進地引导学生掌握写话的基本方式，促使学生在写画的过程中代入情感。例如，在展开教学时，教师可以为学生展示一副小兔子和小猫在公园当中嬉闹的图片：小兔子将自己吃剩下的胡萝卜随手扔在了地上，小猫指着胡萝卜，小兔子羞红了脸。在这张图片中，小猫和小兔子之间显然发生了一些事情，但是这幅图片也有着开放性的故事情节，学生可以根据想象随意编排在小兔子和小猫之间到底发生了怎样的事情，小兔子为什么羞红了脸？小猫为什么指着胡萝卜？分析小兔子和小猫有着怎样的对话？他们之间有着何种情感活动？在教师的指导下，学生也能够细心观察图片并且以写话的方式将小猫和小兔子之间发生的事写出来，这样的方式既能锻炼学生的思维能力运动，促使学生结合好实际的教学内容展开写话学习，学生也能代入自己的情感进行写话，从而达到理想的写话质量。在此教学活动中学生也能感受到写话的趣味性，这样的图片题材为学生留有更多的思维空间，能够帮助学生轻松地掌握图片中的信息展开写话，这对于学生来说无疑是十分有效的。
三、结语
综上所述，当前的小学语文看图写话教学中还存在着一些有待解决的问题，这也直接影响了整体的教学质量。因此，在展开教学活动时，教师要从学生的角度出发来审视教学内容，选择一些学生感兴趣的教学方式，以便吸引学生的注意力、帮助学生感受到写话的魅力，从而促使学生积极地参与到看图写话学习活动当中，逐步达到更高的写话水平。
参考文献：
[1]吴淑娟.小学低年段看图写话中存在的问题及教学对策[J].教育观察（下半月），2015 （16）.
[2]叶福泉.低年级看图写话教学的问题及对策[J].小学语文，2015（4）.
（责编张欣）