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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0237-02
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。学生只有对学习数学产生浓重的兴趣，才能主动地接受它，集中精力学习它。对于学习兴趣的激发应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学全过程。下面就兴趣的激发来谈谈我在教学中的体会。
一、创造趣味性生活情境，激发学习兴趣
在教学新知识时，我发现呆板，缺乏新意，脱离生活实际的引入方式，很难激发学习兴趣，而精心设计的一些富有生活气息的情境，则能提高学生的注意力，激发学生良好的心态，浓厚的兴趣进入课堂。例如在教学《找规律》时，课前师生做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影片，依次出现两个圆圈和一个三角形的图形，当逐个出现至第六个图形的，教师提问：“谁能猜出下一个是什么图形？你是怎么想的？”学生们高高的举起小手，抢着回答，兴趣盎然。这种利用游戏创造生活情境，学生会感到自然亲切，充满兴趣。
二、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突出重点突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎么求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三、创设竞争性情境，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，形成一个所有学生比、学、赶、超氛围。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被激发出来了。
四、引导学生动手操作，激发学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识印象深刻，永久不忘。例如在低年级运用教具学习“凑十法”，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣，再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自摆得出的结果，印象深刻。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地激发学生的学习兴趣。
五、组织形式多样的练习，激发学习兴趣
练习是学生们巩固基础知识，促进思维发展的必不可少的实践活动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。例如：在学习时、分、秒的知识以后，我组织学生们动手做了一个钟面模型，同桌之间互相拨时间，并认读。在完成这项练习的过程中，孩子们不仅认识了时间，还学会了与人合作交流。又如认识了对称图形之后，我让学生们画一画，剪一剪在生活中见到的对称图形，于是出现一幅幅充满生活气息的图画。只有这样，数学才富有生命力，才能激发学生解决数学问题的兴趣。
总之，只有我们善于激发学生的数学学习兴趣，并通过多种途径巩固与发展这种兴趣，才能使数学课上的生动有趣。只要我们广大教育工作者不断总结经验，取长补短，教学质量就一定能稳步提高。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。学生只有对学习数学产生浓重的兴趣，才能主动地接受它，集中精力学习它。对于学习兴趣的激发应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学全过程。下面就兴趣的激发来谈谈我在教学中的体会。
一、创造趣味性生活情境，激发学习兴趣
在教学新知识时，我发现呆板，缺乏新意，脱离生活实际的引入方式，很难激发学习兴趣，而精心设计的一些富有生活气息的情境，则能提高学生的注意力，激发学生良好的心态，浓厚的兴趣进入课堂。例如在教学《找规律》时，课前师生做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影片，依次出现两个圆圈和一个三角形的图形，当逐个出现至第六个图形的，教师提问：“谁能猜出下一个是什么图形？你是怎么想的？”学生们高高的举起小手，抢着回答，兴趣盎然。这种利用游戏创造生活情境，学生会感到自然亲切，充满兴趣。
二、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突出重点突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎么求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三、创设竞争性情境，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，形成一个所有学生比、学、赶、超氛围。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被激发出来了。
四、引导学生动手操作，激发学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识印象深刻，永久不忘。例如在低年级运用教具学习“凑十法”，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣，再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自摆得出的结果，印象深刻。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地激发学生的学习兴趣。
五、组织形式多样的练习，激发学习兴趣
练习是学生们巩固基础知识，促进思维发展的必不可少的实践活动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。例如：在学习时、分、秒的知识以后，我组织学生们动手做了一个钟面模型，同桌之间互相拨时间，并认读。在完成这项练习的过程中，孩子们不仅认识了时间，还学会了与人合作交流。又如认识了对称图形之后，我让学生们画一画，剪一剪在生活中见到的对称图形，于是出现一幅幅充满生活气息的图画。只有这样，数学才富有生命力，才能激发学生解决数学问题的兴趣。
总之，只有我们善于激发学生的数学学习兴趣，并通过多种途径巩固与发展这种兴趣，才能使数学课上的生动有趣。只要我们广大教育工作者不断总结经验，取长补短，教学质量就一定能稳步提高。