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摘 要 中国教育文化历史悠久，有着丰富的教学经验，启发式式教学是中国教育史上的瑰宝。启发式教学以其独特的教学方法和理念充分调动学生学习的积极性，得到了社会教育界的认可和好评，我就关于启发式教学在初中历史教学中的应用作些简述。
关键词 启发式教学 初中历史 教育 应用
由于历史都是记忆性的东西，书面说明一点也不难理解，所以学生给予的关注与放在历史学习上的时间不足，造成学生看似都会，就是考试答不上，或是答不对得不了高分。启发式教学能有效的调动起学生的学习热情，帮助学生记住毫无规律的历史事件发生时间和地点等。帮助学生更好地理解历史事件的发生经过和内容。
一、启发式教学的方法
（一）用直接提问的方式启发。也就是所谓的正问启发式，教师通过提问的方式能有效的集中学生的注意力，老师不是毫无目的毫无根据的问。而是根据学习内容有提示性的提问，这样学生不至于什么也答不上来，磨灭学习的热情，也不至于因课堂死气沉沉而昏昏欲睡。老师采用正问的方式一定要问到关键，我们都有过这样的经历，老师提问自己的问题哪怕是自己当时没有回答上来印象也会非常深刻，就是这个道理，正文式启发教学主要是为了调动学生学习的积极性，再加上老师提问的节奏感，将所学的历史事件穿起来就像发生在自己身边的事或是就像在演电影一样，这样的学习记忆的会非常清楚。
（二）类比启发。老师将相似的历史事件或是发生在同一地点的历史事件进行归类，以便学生能更好的区别记忆，这种类比的启发式教学应用在初中历史教学中相当管用，因为好多历史战争都是以地名或时间命名的，这样归类起来既有趣味性有能帮助学生区分，能起到帮助同学理解和记忆的目的。
（三）观察启发教学。我们都知道我们经历过的要比看过的记忆深刻的多，我们看过的要比听过的记忆深刻。观察启发的教学方法就是根据人体的这种技能开发的一种教育方式。现在的初中教学质量也不断在提高，教学设备也得到了一定的改善，基本实现了多媒体教学，老师可以将多发生的历史事件整合起来，做成电影短片，让学生在娱乐的同时加以对知识的记忆。老师也可以将有些历史人物做成卡片放在教室，这样学生在平时有意无意的看到就会在潜意识里对其进行记忆。
（四）发散思维启发法。所谓的发散思维启发教学就是在教学中充分调动同学的思维，让同学可以自己想到很多东西，自己想起来的记忆就会越深刻。比如在讲到战争时老师可以在下一节课把时间交给同学们一部分，在课堂上讨论，记得是合上课本的，让同学调动思维尽量去想发生在战争中的事，涉及到的人，发生地点发生时间，对于发生地点还可展开思维在这个地点还发生了那些事，那些战争，在这个时间当时国内历史上还发生了什么事，国际历史上正在发生着什么事。这样的发散性的启发不仅能让同学把所学的知识进行牢固记忆，还可以将以前学过的知识加以巩固。这种发散性启发教育的方式有着其自身的优点。同时也有着自身的局限性，需要学生在课堂上的活跃性。
（五）采用判断的启发式教学。这种教学方法是教师为了让课堂气氛活跃起来而采用的一种常见的教学方法。老师可以设置一些模棱两可的问题以学生一问一答的形式进行。不仅能增进学生之间的交流同时也活跃了课堂气氛。让同学在欢乐中学习，这样学习的效率也会有所提高。尤其对于一些比较内向的孩子的心理教育也有一定的好处，
（六）奖罚分明过程中启发。教学是一个长期的过程，老师应注重自己的权威，不能在教学过程中没有威慑力，一定要奖罚分明，对于学习积极的同学要适当的鼓励，对于不专心的同学要适当的批评，在鼓励和批评中使学生了解什么改做。调动学生学习的积极性。而且在批评和奖励的时候要采用一定的手段，激发学生对知识的记忆，比如说对学生的不足之处指正时。要给予一定的启发，让他自己认识到错在哪里了，而不是简单的吵或是骂。学生在自己意识到错误时改正后的记忆力要比老师直接告诉她该怎么做要强很多。奖赏的过程同时对其他同学也是一项启发，让他们有动力去学习。
二、启发学生分散思维思考
要注重学生思维方式的转换，也就是要依据我们常说的要先把书读厚了，然后再把书读薄了。要注重思维从发散性思维向集中式思维的转化。首先要从多方面多角度进行思维，拓宽学生的知识面了解课本外的东西，帮助其理解，或是以小故事小哲理性的东西来帮助学生记忆。对于历史时间和事件有时老师一个玩笑或是说错的地方同学会记得特别清楚，所以在教学中有必要进行思维方式的转变。在知识的灵活性和趣味性上多做思考，帮助学生实现历史知识记忆难得问题。
结束语
启发式教学在我国有着悠久的历史，尤其是在现代启发式教学有着新的方法和理念，在初中教学中取得了显著的成效。启发式教学在初中历史教学中也有着明显的优越性。但不同的启发方式对不同的学生也有不一样的效果，同一种启发方式在同一个人身上使用过频繁效果也会有所降低。老师在教学中要注意不同的启发方式并用和轮换使用。
参考文献：
[1]郁杨.启发式教学在初中历史教学中的应用[Ｊ].新课堂（中学版），2010，(9).
[2]吴春华.利用启发式教学提高初中历史教学水平[J].空中英语教室，2010，(11).
关键词 启发式教学 初中历史 教育 应用
由于历史都是记忆性的东西，书面说明一点也不难理解，所以学生给予的关注与放在历史学习上的时间不足，造成学生看似都会，就是考试答不上，或是答不对得不了高分。启发式教学能有效的调动起学生的学习热情，帮助学生记住毫无规律的历史事件发生时间和地点等。帮助学生更好地理解历史事件的发生经过和内容。
一、启发式教学的方法
（一）用直接提问的方式启发。也就是所谓的正问启发式，教师通过提问的方式能有效的集中学生的注意力，老师不是毫无目的毫无根据的问。而是根据学习内容有提示性的提问，这样学生不至于什么也答不上来，磨灭学习的热情，也不至于因课堂死气沉沉而昏昏欲睡。老师采用正问的方式一定要问到关键，我们都有过这样的经历，老师提问自己的问题哪怕是自己当时没有回答上来印象也会非常深刻，就是这个道理，正文式启发教学主要是为了调动学生学习的积极性，再加上老师提问的节奏感，将所学的历史事件穿起来就像发生在自己身边的事或是就像在演电影一样，这样的学习记忆的会非常清楚。
（二）类比启发。老师将相似的历史事件或是发生在同一地点的历史事件进行归类，以便学生能更好的区别记忆，这种类比的启发式教学应用在初中历史教学中相当管用，因为好多历史战争都是以地名或时间命名的，这样归类起来既有趣味性有能帮助学生区分，能起到帮助同学理解和记忆的目的。
（三）观察启发教学。我们都知道我们经历过的要比看过的记忆深刻的多，我们看过的要比听过的记忆深刻。观察启发的教学方法就是根据人体的这种技能开发的一种教育方式。现在的初中教学质量也不断在提高，教学设备也得到了一定的改善，基本实现了多媒体教学，老师可以将多发生的历史事件整合起来，做成电影短片，让学生在娱乐的同时加以对知识的记忆。老师也可以将有些历史人物做成卡片放在教室，这样学生在平时有意无意的看到就会在潜意识里对其进行记忆。
（四）发散思维启发法。所谓的发散思维启发教学就是在教学中充分调动同学的思维，让同学可以自己想到很多东西，自己想起来的记忆就会越深刻。比如在讲到战争时老师可以在下一节课把时间交给同学们一部分，在课堂上讨论，记得是合上课本的，让同学调动思维尽量去想发生在战争中的事，涉及到的人，发生地点发生时间，对于发生地点还可展开思维在这个地点还发生了那些事，那些战争，在这个时间当时国内历史上还发生了什么事，国际历史上正在发生着什么事。这样的发散性的启发不仅能让同学把所学的知识进行牢固记忆，还可以将以前学过的知识加以巩固。这种发散性启发教育的方式有着其自身的优点。同时也有着自身的局限性，需要学生在课堂上的活跃性。
（五）采用判断的启发式教学。这种教学方法是教师为了让课堂气氛活跃起来而采用的一种常见的教学方法。老师可以设置一些模棱两可的问题以学生一问一答的形式进行。不仅能增进学生之间的交流同时也活跃了课堂气氛。让同学在欢乐中学习，这样学习的效率也会有所提高。尤其对于一些比较内向的孩子的心理教育也有一定的好处，
（六）奖罚分明过程中启发。教学是一个长期的过程，老师应注重自己的权威，不能在教学过程中没有威慑力，一定要奖罚分明，对于学习积极的同学要适当的鼓励，对于不专心的同学要适当的批评，在鼓励和批评中使学生了解什么改做。调动学生学习的积极性。而且在批评和奖励的时候要采用一定的手段，激发学生对知识的记忆，比如说对学生的不足之处指正时。要给予一定的启发，让他自己认识到错在哪里了，而不是简单的吵或是骂。学生在自己意识到错误时改正后的记忆力要比老师直接告诉她该怎么做要强很多。奖赏的过程同时对其他同学也是一项启发，让他们有动力去学习。
二、启发学生分散思维思考
要注重学生思维方式的转换，也就是要依据我们常说的要先把书读厚了，然后再把书读薄了。要注重思维从发散性思维向集中式思维的转化。首先要从多方面多角度进行思维，拓宽学生的知识面了解课本外的东西，帮助其理解，或是以小故事小哲理性的东西来帮助学生记忆。对于历史时间和事件有时老师一个玩笑或是说错的地方同学会记得特别清楚，所以在教学中有必要进行思维方式的转变。在知识的灵活性和趣味性上多做思考，帮助学生实现历史知识记忆难得问题。
结束语
启发式教学在我国有着悠久的历史，尤其是在现代启发式教学有着新的方法和理念，在初中教学中取得了显著的成效。启发式教学在初中历史教学中也有着明显的优越性。但不同的启发方式对不同的学生也有不一样的效果，同一种启发方式在同一个人身上使用过频繁效果也会有所降低。老师在教学中要注意不同的启发方式并用和轮换使用。
参考文献：
[1]郁杨.启发式教学在初中历史教学中的应用[Ｊ].新课堂（中学版），2010，(9).
[2]吴春华.利用启发式教学提高初中历史教学水平[J].空中英语教室，2010，(11).