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编者按：“高水平教师不是在象牙塔中培养出来的。”大学与幼儿园合作培养高水平幼儿园教师是国际趋势。浙江师范大学杭州幼儿师范学院顺应国际教师教育改革潮流，积极创新幼儿园教师培养机制，努力探索幼儿园教师驻园培养模式。本刊记者就幼儿园教师驻园培养模式的基本理念、设计思路、具体实施过程，以及它对教师教育基地的建设、教师教育机制的创新、区域幼教事业的推进有什么积极意史等问题，专访了浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授。
记者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，请问，学院为培养高质量的幼儿园教师作了怎样的努力？
秦金亮：当代教师教育倡导培养反思性教育实践者。培养高质量的幼儿园教师就是要培养具有专业主体精神、持续反思能力、理性实践品性的专业工作者。我院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，我们正是在这一背景下进行专业建设、人才培养模式改革的。
新中国成立以来，我国建立了初步的幼儿园教师教育体系，教育质量逐步提升，但同世界其他国家一样，不管是培养面向幼儿师范学校的本科生还是面向幼儿园的中师生，都是立足在学校中培养的。当前，国际教师教育改革正在不断深入，卡内基教育和经济论坛上曾发表了《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告，霍姆斯小组也曾发表了《明日的教师》《明日的学校：专业发展学校的设计原则》《明日的教育学院》等报告，所有这些报告都提出教育学院要与中小学、幼儿园建立密切关系，合作建设教师专业发展学校，以帮助未来教师做好专业准备，提高在职教师教育能力。最近几年，美国波士顿大教育区、加利福尼亚州等推行了教师驻校（或驻园）培养模式；日本文部省也在三所教育大学尝试建立了与中学、小学、幼儿园合作的教育社区。这些都是对传统师范教育重外在强化和模拟训练局限性的超越，走出了基于教师生活实践场域的教师教育第三条路径。我国近期颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）则提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，《教师教育课程标准（试行）》提出“儿童为本、实践取向、终身成长”的基本理念，强调要培养教师基于儿童发展、基于实践场的教育教学能力。《专业标准》引领下的专业养成教育区别于无目标指向的博雅教育（即素质教育），“能力为重”的特点也区别于传统的“音美舞技能训练”。幼儿园教师教育必须突破传统的“知识拥有者”“技能熟练者”的培养方向。在专业理想、专业精神的指引下。以反思性实践来弥合知识与技能间的裂痕。正是基于这样的思路，我院近年来探索实践了幼儿园驻园培养模式，主要是硕士研究生的培养，我们认为它是培养反思性教育实践者的理想模式。
记者：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是什么？专业培养方案的设计思路是什么？
秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是：（1）“高水平教师不是在象牙塔中培养出来的。”大学与幼儿园合作培养高水平幼儿园教师是国际趋势。（2）“幼儿园不仅促进儿童发展，更促进教师专业发展。”在教师专业化发展的浪潮中。幼儿园新的组织功能是促进教师专业发展，这其中示范性幼儿园更要为促进所在区域教师专业发展作出贡献。（3）“高水平的幼儿园应具有教师培养、培训的功能。”国际教师教育普遍借鉴医学院临床医院的教学功能定位，驻园模式的教师教育基地不仅具有幼儿教育功能，更具有大学的教师教育功能，且会产生裂变效应。成为先进幼儿教育思想的实验场，区域优秀幼儿园教师培养、培训的实践场。
幼儿园教师驻园培养模式方案设计思路的核心是“在学前教育学院与幼儿园之间建立紧密型生态式的实践合作社区”，它区别于通常所说的师范生到幼儿园见习、实习。其生态式特征集中体现在师范生长期浸润在幼儿园教学现场，而不是模拟实训——实现临床功能；师范生在实践共同体支持下的实践场中获得系统的实践性知识与能力，而不是被日常简单重复的繁杂事务所牵制——实现大学功能。其社区性体现大学和幼儿园的无缝对接。幼儿园的教学现场既是幼儿成长的“社区”。也是师范生成长的“社区”，还是幼儿园教师与大学教师共同获得专业发展的“社区”。高校和幼儿园实现了深度合作与融合，实践共同体成员在“学中行、行中思、思中行、行中学”的螺旋式持续上升的过程中获得专业成长。驻园培养模式用足了国家教育体制改革所提供的优惠政策，让驻园研究生拥有双重身份，他们既具有在编教师身份，又具有全日制在读研究生身份，毕业后学校将给他们颁发研究生毕业证、硕士学位证双证，实现“工”与“学”的生态式合一，为本土教育家型教师的专业发展奠定坚实基础。
记者：幼儿园教师驻园培养模式的具体实施是怎样的一个过程？对承担驻园培养任务的教师教育基地有哪些具体要求？
秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式目前开展的是农村硕师生（按教育部“农村学校教育硕士师资培养计划”招收的硕士研究生）的“4 4”培养模式，即在大学本科生中选拔优秀学生进行4年驻园培养。我们学院的本科生采取“全实践”方式培养，学生通过本科4年的培养已经具有熟手教师特征，并已取得幼儿园教师资格证书。被推荐上的驻园研究生需要同时通过考编被当地教育局录用为编制内教师，然后在驻园基地以“工、学结合”方式再接受4年的培养，毕业后分配到当地乡镇（街道）幼儿园关键岗位任职。
驻园研究生培养方案区别于一般专业硕士培养方案，更区别于学术研究生培养方案。驻园研究生一经录取，本科第8学期即开始研究生公共基础课的学习，节假日进行专业理论课学习，专业“临床”课程与硕士学位论文则在驻园基地的“临床”中学习与完成。学校采取大学专业导师、驻园基地实践导师双重指导，大学专业导师长期轮值驻园和短期巡回驻园相结合的方式，我们还邀请国际知名专家通过短期驻园巡访，在基地举办工作坊等形式提供高水平的专业指导。
驻园基地幼儿园为县（市、区）内的省一级示范园，驻园硕士生进入的班级一般在3年内保持3教1保配置，其中1教的主要工作是开展教学研究或进行教学指导；进班硕士生要确保有1/3以上的时间用于深度的教学观察、教学研究，为完成硕士学位论文做准备。具体学习目标按学期分解、递进完成。硕士生驻园班级主班教师必须有高级职称或学前教育专业硕士及以上学位，5年以上工作经验，主班教师一般被聘为实践导师。驻园基地主任由分管人事、培训的当地教育局领导担任，副主任由当地教育局相关科室的科长和当地进修学校校长担任，秘书长由基地园长担任。
记者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，请问，学院为培养高质量的幼儿园教师作了怎样的努力？
秦金亮：当代教师教育倡导培养反思性教育实践者。培养高质量的幼儿园教师就是要培养具有专业主体精神、持续反思能力、理性实践品性的专业工作者。我院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，我们正是在这一背景下进行专业建设、人才培养模式改革的。
新中国成立以来，我国建立了初步的幼儿园教师教育体系，教育质量逐步提升，但同世界其他国家一样，不管是培养面向幼儿师范学校的本科生还是面向幼儿园的中师生，都是立足在学校中培养的。当前，国际教师教育改革正在不断深入，卡内基教育和经济论坛上曾发表了《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告，霍姆斯小组也曾发表了《明日的教师》《明日的学校：专业发展学校的设计原则》《明日的教育学院》等报告，所有这些报告都提出教育学院要与中小学、幼儿园建立密切关系，合作建设教师专业发展学校，以帮助未来教师做好专业准备，提高在职教师教育能力。最近几年，美国波士顿大教育区、加利福尼亚州等推行了教师驻校（或驻园）培养模式；日本文部省也在三所教育大学尝试建立了与中学、小学、幼儿园合作的教育社区。这些都是对传统师范教育重外在强化和模拟训练局限性的超越，走出了基于教师生活实践场域的教师教育第三条路径。我国近期颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）则提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，《教师教育课程标准（试行）》提出“儿童为本、实践取向、终身成长”的基本理念，强调要培养教师基于儿童发展、基于实践场的教育教学能力。《专业标准》引领下的专业养成教育区别于无目标指向的博雅教育（即素质教育），“能力为重”的特点也区别于传统的“音美舞技能训练”。幼儿园教师教育必须突破传统的“知识拥有者”“技能熟练者”的培养方向。在专业理想、专业精神的指引下。以反思性实践来弥合知识与技能间的裂痕。正是基于这样的思路，我院近年来探索实践了幼儿园驻园培养模式，主要是硕士研究生的培养，我们认为它是培养反思性教育实践者的理想模式。
记者：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是什么？专业培养方案的设计思路是什么？
秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是：（1）“高水平教师不是在象牙塔中培养出来的。”大学与幼儿园合作培养高水平幼儿园教师是国际趋势。（2）“幼儿园不仅促进儿童发展，更促进教师专业发展。”在教师专业化发展的浪潮中。幼儿园新的组织功能是促进教师专业发展，这其中示范性幼儿园更要为促进所在区域教师专业发展作出贡献。（3）“高水平的幼儿园应具有教师培养、培训的功能。”国际教师教育普遍借鉴医学院临床医院的教学功能定位，驻园模式的教师教育基地不仅具有幼儿教育功能，更具有大学的教师教育功能，且会产生裂变效应。成为先进幼儿教育思想的实验场，区域优秀幼儿园教师培养、培训的实践场。
幼儿园教师驻园培养模式方案设计思路的核心是“在学前教育学院与幼儿园之间建立紧密型生态式的实践合作社区”，它区别于通常所说的师范生到幼儿园见习、实习。其生态式特征集中体现在师范生长期浸润在幼儿园教学现场，而不是模拟实训——实现临床功能；师范生在实践共同体支持下的实践场中获得系统的实践性知识与能力，而不是被日常简单重复的繁杂事务所牵制——实现大学功能。其社区性体现大学和幼儿园的无缝对接。幼儿园的教学现场既是幼儿成长的“社区”。也是师范生成长的“社区”，还是幼儿园教师与大学教师共同获得专业发展的“社区”。高校和幼儿园实现了深度合作与融合，实践共同体成员在“学中行、行中思、思中行、行中学”的螺旋式持续上升的过程中获得专业成长。驻园培养模式用足了国家教育体制改革所提供的优惠政策，让驻园研究生拥有双重身份，他们既具有在编教师身份，又具有全日制在读研究生身份，毕业后学校将给他们颁发研究生毕业证、硕士学位证双证，实现“工”与“学”的生态式合一，为本土教育家型教师的专业发展奠定坚实基础。
记者：幼儿园教师驻园培养模式的具体实施是怎样的一个过程？对承担驻园培养任务的教师教育基地有哪些具体要求？
秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式目前开展的是农村硕师生（按教育部“农村学校教育硕士师资培养计划”招收的硕士研究生）的“4 4”培养模式，即在大学本科生中选拔优秀学生进行4年驻园培养。我们学院的本科生采取“全实践”方式培养，学生通过本科4年的培养已经具有熟手教师特征，并已取得幼儿园教师资格证书。被推荐上的驻园研究生需要同时通过考编被当地教育局录用为编制内教师，然后在驻园基地以“工、学结合”方式再接受4年的培养，毕业后分配到当地乡镇（街道）幼儿园关键岗位任职。
驻园研究生培养方案区别于一般专业硕士培养方案，更区别于学术研究生培养方案。驻园研究生一经录取，本科第8学期即开始研究生公共基础课的学习，节假日进行专业理论课学习，专业“临床”课程与硕士学位论文则在驻园基地的“临床”中学习与完成。学校采取大学专业导师、驻园基地实践导师双重指导，大学专业导师长期轮值驻园和短期巡回驻园相结合的方式，我们还邀请国际知名专家通过短期驻园巡访，在基地举办工作坊等形式提供高水平的专业指导。
驻园基地幼儿园为县（市、区）内的省一级示范园，驻园硕士生进入的班级一般在3年内保持3教1保配置，其中1教的主要工作是开展教学研究或进行教学指导；进班硕士生要确保有1/3以上的时间用于深度的教学观察、教学研究，为完成硕士学位论文做准备。具体学习目标按学期分解、递进完成。硕士生驻园班级主班教师必须有高级职称或学前教育专业硕士及以上学位，5年以上工作经验，主班教师一般被聘为实践导师。驻园基地主任由分管人事、培训的当地教育局领导担任，副主任由当地教育局相关科室的科长和当地进修学校校长担任，秘书长由基地园长担任。