论文部分内容阅读
我们围绕“教育活动的开展与幼儿发展”专题组织研讨，33位教师参与发言与交流。教师们的讨论始终围绕两个核心问题——“怎样通过创设适宜的环境、提供适宜的材料来促进幼儿的发展”“怎样通过各种有意义的活动来促进幼儿的发展”。
●从环境创设与材料提供方面来看，教师们已经逐步在行动中树立了一个理念——一切从儿童出发，为了儿童的发展。教师在下面三个方面开展了有意义的尝试，取得了一定的成效。
一、追问环境创设与材料提供对幼儿发展的意义
教师们会不停地追问自己，“我为什么要创设这些环境”“我为什么要提供这样的材料”“这些环境和材料对幼儿的发展到底意义何在”。在这里，我举一个例子。浙江师范大学杭州幼儿师范学院幼儿园针对室内墙壁刷什么颜色更适宜的问题进行了研究。他们先向幼儿调查“最喜欢什么颜色”，孩子们选择最多的是红色，第二是黄色，第三是绿色。然后，他们请心理学家来帮助分析。从心理学已有的研究结论来看，红颜色会刺激神经兴奋，但容易使幼儿焦虑甚至躁动，有时还会有一种压抑的感觉；绿颜色能缓解人的心理紧张，但容易使幼儿松散、注意力不集中；而黄颜色使人思维活跃，产生温暖感，但可能造成幼儿情绪不稳定,最后幼儿园选择了黄色为主色调，使幼儿既能保持思维的活跃，又有和谐、平静的感觉。这个例子给我们的启示是：我们在创设环境时，在做每一件事时，都要想一想“我这样做能促进幼儿发展吗”“符合幼儿的需要吗”。
二、追求低成本高质量的环境创设和材料提供
在发言中，许多教师通过案例来说明怎样利用本土资源，怎样利用身边易得的材料，怎样经过价值判断创造性地利用特有的民族文化资源。我个人认为，教师们除了让孩子们看一看、想一想、说一说这些资源以外，更重要的是，教师们必须注意这种选择和判断是否符合孩子们的需要，是否符合孩子们的特点。比如，教师借助废报纸设计了孩子们感兴趣的丰富的活动，江西的景瓷文化、舟山的海泥、云南和湖南的民间体育游戏等物质、文化资源经过加工、改造，真正成为了课程资源。
实际上，“追求低成本高质量”的做法，正在使幼儿园的环境创设和材料提供从关注外在形式向追求内涵的方向发展，而这种内涵是以更加符合幼儿的兴趣和需要，促进幼儿发展为价值取向的。
三、区域环境的创设开始更多地关注幼儿的兴趣和需求
从教师们提供的案例中,我们可以看到，区域环境创设已经开始从固定性向动态性转变。一旦发现原有区域不适合
幼儿活动，教师就会问“你们觉得在哪儿能做好”“你们愿意在哪儿做”“你们觉得在哪儿做更合适”，并作相应调整。在材料提供方面，教师会不断根据幼儿活动和发展的需要提供相应的材料，引发孩子们积极主动地学习，促进他们的发展。有的教师在提供材料时还会研究怎样体现层次性以适合不同幼儿的需要，怎样体现渐进性以引导幼儿不断深入学习。当然，他们的做法未必都合适，但这个方向显而易见是正确的。
●从教育活动组织来看，教师们也是在“一切从儿童出发，为了儿童的发展”这样一个理念、行为准则下开展活动的，最突出的变化表现在以下几个方面：
一、教师们不断寻求幼儿在活动中的兴趣和需求
“我们到底要开展什么样的活动”“我们的主题应该怎样不断地延伸和发展”“孩子们需要什么”“孩子们的兴趣是什么”“我们怎样结合孩子们的需求开展更加适宜的活动”。无论是主题活动，还是从领域切入的活动，教师们都在不断寻求幼儿的兴趣和需求。教师们还在尝试怎样通过价值判断将随机生成的活动进行更好地再设计，以促进幼儿的发展。
二、教师们积极探索怎样通过有效的师幼互动策略促进幼儿的学习和发展
教师们进行了很多这方面的探索。用有的教师的话说，就是“做一个有力的支持者，给孩子有效的引导和支持；在孩子需要的时候，给予支持和引导。”在区域活动中，教师还尝试了种种不同的介入方式，如以观察为主的指导，放手让幼儿自己协商解决的隐性指导，以角色身份介入的支持性指导，等等，积极探寻有效的师幼互动策略。
有的教师提出“什么样的互动方式更好”，我认为应将观察和了解幼儿作为提供高质量幼儿教育的基础和前提。如，有的教师在师幼互动策略上进行了赏识激励式互动、追问扩思式互动、质疑挑战式互动等很多有效的尝试。当然，有些方式并不一定奏效或适宜，但是这样的研究方向值得肯定。
教师们进行了有意义的实践探索，也产生了一些困惑。比如，如何对幼儿的兴趣点进行价值判断的问题。“孩子们的兴趣一大堆，我们怎么来作价值判断？不同孩子有不同的兴趣点，所有孩子的兴趣点（他们的需要、他们感兴趣的东西）我们都要追随并一个一个地开展活动吗？”又比如，师幼互动过程中的价值判断问题。“在师幼互动过程中，我们怎样进行价值判断”“什么样的时机是适宜的”“我什么时候去和孩子互动”“我用什么样的方式与孩子互动”“我互动到什么程度比较适宜”，等等。这些已成为教师们最关心并计划在以后的工作中重点探索的问题。
（本文根据录音整理，已经本人审阅）
●从环境创设与材料提供方面来看，教师们已经逐步在行动中树立了一个理念——一切从儿童出发，为了儿童的发展。教师在下面三个方面开展了有意义的尝试，取得了一定的成效。
一、追问环境创设与材料提供对幼儿发展的意义
教师们会不停地追问自己，“我为什么要创设这些环境”“我为什么要提供这样的材料”“这些环境和材料对幼儿的发展到底意义何在”。在这里，我举一个例子。浙江师范大学杭州幼儿师范学院幼儿园针对室内墙壁刷什么颜色更适宜的问题进行了研究。他们先向幼儿调查“最喜欢什么颜色”，孩子们选择最多的是红色，第二是黄色，第三是绿色。然后，他们请心理学家来帮助分析。从心理学已有的研究结论来看，红颜色会刺激神经兴奋，但容易使幼儿焦虑甚至躁动，有时还会有一种压抑的感觉；绿颜色能缓解人的心理紧张，但容易使幼儿松散、注意力不集中；而黄颜色使人思维活跃，产生温暖感，但可能造成幼儿情绪不稳定,最后幼儿园选择了黄色为主色调，使幼儿既能保持思维的活跃，又有和谐、平静的感觉。这个例子给我们的启示是：我们在创设环境时，在做每一件事时，都要想一想“我这样做能促进幼儿发展吗”“符合幼儿的需要吗”。
二、追求低成本高质量的环境创设和材料提供
在发言中，许多教师通过案例来说明怎样利用本土资源，怎样利用身边易得的材料，怎样经过价值判断创造性地利用特有的民族文化资源。我个人认为，教师们除了让孩子们看一看、想一想、说一说这些资源以外，更重要的是，教师们必须注意这种选择和判断是否符合孩子们的需要，是否符合孩子们的特点。比如，教师借助废报纸设计了孩子们感兴趣的丰富的活动，江西的景瓷文化、舟山的海泥、云南和湖南的民间体育游戏等物质、文化资源经过加工、改造，真正成为了课程资源。
实际上，“追求低成本高质量”的做法，正在使幼儿园的环境创设和材料提供从关注外在形式向追求内涵的方向发展，而这种内涵是以更加符合幼儿的兴趣和需要，促进幼儿发展为价值取向的。
三、区域环境的创设开始更多地关注幼儿的兴趣和需求
从教师们提供的案例中,我们可以看到，区域环境创设已经开始从固定性向动态性转变。一旦发现原有区域不适合
幼儿活动，教师就会问“你们觉得在哪儿能做好”“你们愿意在哪儿做”“你们觉得在哪儿做更合适”，并作相应调整。在材料提供方面，教师会不断根据幼儿活动和发展的需要提供相应的材料，引发孩子们积极主动地学习，促进他们的发展。有的教师在提供材料时还会研究怎样体现层次性以适合不同幼儿的需要，怎样体现渐进性以引导幼儿不断深入学习。当然，他们的做法未必都合适，但这个方向显而易见是正确的。
●从教育活动组织来看，教师们也是在“一切从儿童出发，为了儿童的发展”这样一个理念、行为准则下开展活动的，最突出的变化表现在以下几个方面：
一、教师们不断寻求幼儿在活动中的兴趣和需求
“我们到底要开展什么样的活动”“我们的主题应该怎样不断地延伸和发展”“孩子们需要什么”“孩子们的兴趣是什么”“我们怎样结合孩子们的需求开展更加适宜的活动”。无论是主题活动，还是从领域切入的活动，教师们都在不断寻求幼儿的兴趣和需求。教师们还在尝试怎样通过价值判断将随机生成的活动进行更好地再设计，以促进幼儿的发展。
二、教师们积极探索怎样通过有效的师幼互动策略促进幼儿的学习和发展
教师们进行了很多这方面的探索。用有的教师的话说，就是“做一个有力的支持者，给孩子有效的引导和支持；在孩子需要的时候，给予支持和引导。”在区域活动中，教师还尝试了种种不同的介入方式，如以观察为主的指导，放手让幼儿自己协商解决的隐性指导，以角色身份介入的支持性指导，等等，积极探寻有效的师幼互动策略。
有的教师提出“什么样的互动方式更好”，我认为应将观察和了解幼儿作为提供高质量幼儿教育的基础和前提。如，有的教师在师幼互动策略上进行了赏识激励式互动、追问扩思式互动、质疑挑战式互动等很多有效的尝试。当然，有些方式并不一定奏效或适宜，但是这样的研究方向值得肯定。
教师们进行了有意义的实践探索，也产生了一些困惑。比如，如何对幼儿的兴趣点进行价值判断的问题。“孩子们的兴趣一大堆，我们怎么来作价值判断？不同孩子有不同的兴趣点，所有孩子的兴趣点（他们的需要、他们感兴趣的东西）我们都要追随并一个一个地开展活动吗？”又比如，师幼互动过程中的价值判断问题。“在师幼互动过程中，我们怎样进行价值判断”“什么样的时机是适宜的”“我什么时候去和孩子互动”“我用什么样的方式与孩子互动”“我互动到什么程度比较适宜”，等等。这些已成为教师们最关心并计划在以后的工作中重点探索的问题。
（本文根据录音整理，已经本人审阅）