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词汇是构成语言学习的最小单位,是学习语言的基础。没有词汇的理解、记忆和运用,就不能生成语言的技能。而学习英语最常遇到的问题,是词汇量的不足和学习词汇时的痛苦。对于初学英语的中学生更是如此。随着英语学习的深入,学生碰到的单词越来越多,需要记忆拼写的东西也越多,不少学生感到记忆起来很困难,掌握其就更困难。以致出现“掉队”现象。因此,提高词汇教学,将会提高教师课堂教学的效果,也是提高学生学习英语能力的重要途径。
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,掌握词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,,很多词汇教学策略实效性不强,如,孤立的记单词、单纯的机械重复、集中背单词等等,都扼杀了学生的学习积极性,主动性和创造性,造成词汇教学的高耗低效。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,有的甚至查了字典也弄不懂,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。可看出,不是学生在开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
因此我们教师就要在教学过程中经常去巩固和复习已教过的单词,在平时的教学中尽量采用形式多样的手段让学生经常去应用它们。我常采用以下方法教会学生更好更快的记忆单词:
1、根据语音规律,音形合一
将单词按开音节、闭音节,字母组合等分成类别,从发音人手,让学生见到单词的拼写就能知道单词的发音,听音知形,降低记忆难度,尤其熟练掌握48个国际音标,知道每个字母对应的发音及字母组合的发音。学生看到拼写就知道如何发音,听到发音也能立刻拼写单词,这样记忆单词会让学生们事半功倍。
2、根据直观教具记忆单词
利用图片、实物、动作、表情、间笔画和电教手段等辅助词汇教学,使学生在具体的教学环境中领会词汇的内涵和用法。对初学者,直观教学尤其显得重要。由于条件限制,学校缺乏必要的挂图,笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片,提早一个星期布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上,在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。一周后。“作品”被运用在课堂上。让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。让他们先熟悉一下将要教的新课,达到预习的目的,真是一举多得1
3、根据构词规则拓展教学
我们常常遇到一些似曾相识的词,这些大部分是由所熟悉的单词派生或合成的新词。遇到这些词,完全可以利用构词法知识推测其词义。
例1、某些动词 er,表示这些动作的人。如“teacher.work.or”等。我们认识下例动词:clean,travel、write,read,learn,就很容易猜出cleaner,traveler、writer。reader,learner这些词的意思。
例2、invent,inventor,invention,显然它们的意思有密切的联系,因为它们有同一个词根:invent。noise～noi‘sy—noisily,1uck—lucky—luckily,etc。这些同根词大多意义相近,词性不同。
例3、我们知道headache是头痛的意思,就可以猜出tooth,ache(牙痛),handbag(手提包),man—made(人造的)。kind—hearted(好心肠的),bookshop(商店),playground(操场),bedroom(卧室)。这些词是由我们熟悉的两个词组成的,大家尽可以猜出它们的词义。
而且,我还用了以下方式对学生掌握的单词进行检测,充分调动学生的积极性和主动性,活用单词。
一、单词接龙对抗赛。
接龙法是英语教师常用的一种方法。方法为全班学生轮流说一个单词,如第一个人说dog,它的结尾是g,第二个人须用g,作为自己所说单词的首字母,循环下去,说不上的被淘汰,后边的接着说下去,谁能坚持到最后,谁就是胜利者。或在单位时间内看谁写的单词最多最准确。具体方法是自己选定实力相当的竞争对手,形成“一对一”的擂台阵势,定期比赛,进行适当的奖励。让学生心动的是每个学生都有成功的机会,人人都有一个明确的目标,信心百倍。同学们都主动地去记单词,充分调动了学生的自主学习和竞争意识。
二、在句子中记忆单词。
要求学生用所教的单词造句,对于英语基础差的学生到课文中找出含有本单元单词的句子,抄到作业本里并翻译成汉语。以加深对所教单词的理解,我根据学生们的造句,在课堂上纠正错误,并把亮点的句子展示在黑板上,要求学生朗读,然后再让学生说出类似的句子,这样学生们既记住了单词,又训练了口语,实践证明,在句子中记忆单词,效果的确不错。
总之,教学有法,教无定法,贵在得法,有了好的词汇教学方法,就容易发挥学生记忆单词,运用英语的主动性,其他的教学就更容易展开。
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,掌握词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,,很多词汇教学策略实效性不强,如,孤立的记单词、单纯的机械重复、集中背单词等等,都扼杀了学生的学习积极性,主动性和创造性,造成词汇教学的高耗低效。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,有的甚至查了字典也弄不懂,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。可看出,不是学生在开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
因此我们教师就要在教学过程中经常去巩固和复习已教过的单词,在平时的教学中尽量采用形式多样的手段让学生经常去应用它们。我常采用以下方法教会学生更好更快的记忆单词:
1、根据语音规律,音形合一
将单词按开音节、闭音节,字母组合等分成类别,从发音人手,让学生见到单词的拼写就能知道单词的发音,听音知形,降低记忆难度,尤其熟练掌握48个国际音标,知道每个字母对应的发音及字母组合的发音。学生看到拼写就知道如何发音,听到发音也能立刻拼写单词,这样记忆单词会让学生们事半功倍。
2、根据直观教具记忆单词
利用图片、实物、动作、表情、间笔画和电教手段等辅助词汇教学,使学生在具体的教学环境中领会词汇的内涵和用法。对初学者,直观教学尤其显得重要。由于条件限制,学校缺乏必要的挂图,笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片,提早一个星期布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上,在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。一周后。“作品”被运用在课堂上。让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。让他们先熟悉一下将要教的新课,达到预习的目的,真是一举多得1
3、根据构词规则拓展教学
我们常常遇到一些似曾相识的词,这些大部分是由所熟悉的单词派生或合成的新词。遇到这些词,完全可以利用构词法知识推测其词义。
例1、某些动词 er,表示这些动作的人。如“teacher.work.or”等。我们认识下例动词:clean,travel、write,read,learn,就很容易猜出cleaner,traveler、writer。reader,learner这些词的意思。
例2、invent,inventor,invention,显然它们的意思有密切的联系,因为它们有同一个词根:invent。noise～noi‘sy—noisily,1uck—lucky—luckily,etc。这些同根词大多意义相近,词性不同。
例3、我们知道headache是头痛的意思,就可以猜出tooth,ache(牙痛),handbag(手提包),man—made(人造的)。kind—hearted(好心肠的),bookshop(商店),playground(操场),bedroom(卧室)。这些词是由我们熟悉的两个词组成的,大家尽可以猜出它们的词义。
而且,我还用了以下方式对学生掌握的单词进行检测,充分调动学生的积极性和主动性,活用单词。
一、单词接龙对抗赛。
接龙法是英语教师常用的一种方法。方法为全班学生轮流说一个单词,如第一个人说dog,它的结尾是g,第二个人须用g,作为自己所说单词的首字母,循环下去,说不上的被淘汰,后边的接着说下去,谁能坚持到最后,谁就是胜利者。或在单位时间内看谁写的单词最多最准确。具体方法是自己选定实力相当的竞争对手,形成“一对一”的擂台阵势,定期比赛,进行适当的奖励。让学生心动的是每个学生都有成功的机会,人人都有一个明确的目标,信心百倍。同学们都主动地去记单词,充分调动了学生的自主学习和竞争意识。
二、在句子中记忆单词。
要求学生用所教的单词造句,对于英语基础差的学生到课文中找出含有本单元单词的句子,抄到作业本里并翻译成汉语。以加深对所教单词的理解,我根据学生们的造句,在课堂上纠正错误,并把亮点的句子展示在黑板上,要求学生朗读,然后再让学生说出类似的句子,这样学生们既记住了单词,又训练了口语,实践证明,在句子中记忆单词,效果的确不错。
总之,教学有法,教无定法,贵在得法,有了好的词汇教学方法,就容易发挥学生记忆单词,运用英语的主动性,其他的教学就更容易展开。