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生命，是一树花开。或安静或热烈，或寂寞或璀璨。每一个日子，都在岁月的年轮中渐次厚重。眼前翻阅着徐飞老师的新作《读书，教师的第一修炼》，深深感悟：教育，是一种智慧，更是一种艺术。名师，是一颗大树，根深才能叶茂。要使自己有智慧，长成一颗与众不同的大树，就要靠阅读来滋养自己，丰厚自己的精神底蕴……工作三十年来，我始终不忘初心，不懈追求，怀揣着教育的梦想一路前行。
阅读，是一种精神的“越狱”
“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。”喜欢狄金森的这首小诗，它使我想到，阅读，就是一种精神的“越狱”。回忆初登讲台，办公条件极其简陋，上课几乎就是一本教材和一支粉笔，记忆中，学校为老师订阅的杂志不是很多，除了《江苏教育》《人民教育》等等，自己也没看过什么有质量的书报杂志。好在自己年轻，有热情，每每听到朋友们推荐的好书，就借来一读或者自己购买。随后，我担任镇少先队总辅导员，走上了学校领导岗位，常常要组织开展少先队活动、校本培训活动，外出学习的机会增加了。随着信息化时代的到来，好书越来越多，我不仅自己读书，还带领孩子一起读书。
每天中午的阅读课，伴随着美妙的音乐铃声，我与孩子们相约在教室。孩子们捧着书，我也捧着书。在掀起书角的刹那间，我常会偷偷看孩子们的表情：你看，平时一直拖拉作业、还专门欺负女生的小斌，目不转睛地盯着《安徒生童话》，有时候，扑哧一声傻笑，我赶紧朝他座位看看，有没有“异常”情况发生；细声细气的小悦，正在看意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，她一边看，一边在摘录优美的词句……寂静的教室里，没有激越的讲课声，没有严肃的责问声。孩子们托腮凝眸，一任思绪飞扬。午后的阳光暖暖地透过窗户照进教室，悠然地灿烂着我的心情。我分明感到面前的孩子，正是那一本本风格独特的书，我正小心地翻阅着……
静谧的夜，嘈杂散尽，泡上一杯咖啡，袅袅的水气儿伴着阵阵香味在屋子里慢慢升腾开来，挑一盏孤灯，抱一本好书，悠闲地品味着。兴之所至的自由阅读，超脱功利的精神漫游，卸下“任务”的沉思冥想，那感觉真是好极了。
拜读佐藤学《静悄悄的革命》一书，欣赏他展示的教室里的风景，听他阐述学校改变的路径和对课程设计的思考，引发了我的沉思。在一个个鲜活的案例中，我仿佛看到了课程改革的新通道，感悟了课堂背后那股潜在的力量。
翻阅徐斌老师的《徐斌与无痕教育》，一个个真实生动的课堂案例，听他娓娓道来，不着痕迹，真正的“教学无痕，精彩有痕”啊！也想着自己探索的生态课堂，还有许多困顿，研无止境啊！
漫漫长夜，思想不再缺席，好像自己拥有了诗和远方。我燃烧着《教育的理想与信念》，穿越在黄爱华的智慧课堂里，提醒自己《不做教書匠》，欣赏着王开岭老师的《每个故乡都在消逝》，聆听傅佩荣先生生动地讲解《国学的天空》，蔡宏圣老师讲述《数学史：走进小学数学课堂》，才顿悟薛法根校长所言《做一个大写的教师》《西方哲学史》《没有任何借口》……读着一篇篇美文，真正明白梁国祥先生所言《阅读，让我们有话可说》……
阅读，一种精神的“越狱”，它让人变得博大和骄傲，也会让人变得渺小和谦卑。
课堂，是一段生命的旅程
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为一个教师，课堂是自己的“一亩三分地”，要好好地播种和耕耘。因此，课堂里不仅要传播知识，传递正确的人生观和价值观，更主要的，课堂是教师每天与孩子们相遇的地方，课堂教学应该看作是师生之间一段重要的生命旅程。我在自己的数学课堂里努力践行生态教育理念，关注孩子的学习方式，关注孩子的学习样态，关注孩子之间的学习差异，构建学习“共同体”，立足学科关键能力的培养，让学习真正发生。
我留心教室里的风景，努力营造和谐愉悦的学习氛围，让教室成为学生真正向往的学习场所。自觉学习理论，不断拓展自己的教育视野，积极构建数学生态课堂。教学时，认真解读教材，了解教材的编写意图和背后所蕴含的数学思想方法，对于教材的例题，决不简单地复制、粘贴，而是在尊重教材知识的基础上，围绕数学“四基”和“四能”，适当地改编，科学地创生，把教材开发为合适的“学材”。
我坚守“儿童视野·学科视点”的观点。我认为，学习在本质上是儿童自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。同时，儿童处在发展、成长过程中，具有无限的可能性。教师的作用在于观察、发现、理解儿童，基于儿童的需求和实际，尊重儿童的差异和特点，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。
我还发现，儿童与儿童之间存在着差异。因此，课堂上，我尽量关注那些“默默无闻”的孩子，顺应他们的内在需求，顺势而为，因势利导，采用他们喜欢的方式来组织教学。我提出了关注学生自主学习的“导学·展学·研学·问学”——“四学”观点，鼓励他们采用“一读二画三做四问”的步骤自学书本，自己发现和提出问题。课堂上精心组织开展小组合作学习活动，鼓励他们用数学语言来交流和表达，帮助他们积累数学活动经验，让数学思想方法润泽其童年。一次借班上课，教学“认识百分数”时，我发现一个孩子的预习单上一片空白，后来，我了解到这个孩子平时考试不及格，学习有困难。于是，课堂上对她格外关注，努力创设机会，让她学会大胆地表达和交流，建立学习自信心。一节课下来，孩子终于回答出了一个问题，获得了老师和其他孩子热烈的掌声。后来，这个孩子变化很大，对数学学习产生了兴趣，学习也变得主动积极了。
我重视构建“师生学习共同体”。以“学的规律”来定“教的内容”，以“学的需要”来定“教的策略”。坚持站在学的角度来思考教。努力寻找数学与儿童的本质关联，积极探索有效的教学方式与学习方式，关注人本对话、人际对话和自我对话。为了让孩子喜欢数学，我努力把数学变得“好玩”“好看”“有趣”起来。每周开设“数学大讲堂活动”让孩子分享读书心得，交流学习感悟，采用思维导图，帮助学生梳理知识。课外，组织学生开展“数学日记”“数学小报”等评比活动，开展数学节活动。努力让课堂成为一段丰盈师生生命的旅程。2015年12月，班级里四个学生参加了《小学生数学报》举办的数学小论文比赛，均获得了一等奖。 研究，是一种生长的姿态
1998年，我担任学校的教科主任，开始接触课题研究工作。为了写一个课题方案和工作报告，我常常苦思冥想，弄到半夜三更。后来，渐渐明白，厚积方能薄发，教育科研是帮助教师寻找和探索规律，改进教学工作的。2007年5月，我进入市教研室工作。2009年，有幸参与全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”的研究工作，由此进入了一个优秀的科研团队，开始真正地了解和接触“生态课堂”。更重要的是，随着《义务教育新课程标准（2011年）版》的颁布，我和其他老师一起，能徜徉书海，结合新课改背景下小学数学课堂的新变化，循着“学习——研究——反思——再实践”的研究之路，从教育生态学的视角，对小学数学课堂开始了新的研究与思考，努力追寻数学理想课堂。通过学习，我发现生态课堂具有整体性、多样性、协变性以及共生性的特点。与传统课堂相比，数学生态课堂更关注和谐、安全、自然、舒适的生态场建设，尊重学生的学习规律和数学学习的规律，关注学生的学习差异、健康发展、学习自信和幸福成长，特别强调学生在学习过程中的体验和幸福感悟。因而，生态课堂让师生的生命样态幸福绽放。
为了开展有效的研究，我进行了大量的文献检索，采用多种形式进行相关理论的学习。正是不断的读书思考，才有对课堂的美好向往和课题研究的情趣所在。学习中，我还自觉进行对话与思辨。结合江苏省数学特级教师詹明道老师“构建数学生态课堂”研究，江苏省海安实验小学“小学数学生态课堂建设”的研究，立足教学实际，通过自身的实践与探索，揭示了小学数学生态课堂的概念、内涵与特征，并找到了生态课堂与生本课堂、生命课堂、生活课堂的联系和区别。
为了提升课堂研究的品质，我以研究者的视角来观照当下的课堂，在不断反思中提升与拔节。结合日常的调研和课堂教学实践，我用大量的笔墨，书写了自己在课堂教学与同伴开展课堂教学探索与实践中的思考。每学期，我都要结合课题上一些研究课，以此调整课题研究的内容和进程，从一些典型案例中获得启发。每次试教结束后，我都进行了自我反思，比如：《因数与倍数》——如何给数学课注入“生态的元素”；《认识百分数》——研究“如何关注具体的儿童，追寻生态的课堂”；《用字母表示数》——研究“对话，如何让课堂丰盈起来？”；《认识分数》——我又顿悟“比较：概念教学的有效路径”；《方程的意义》，我尝试“以问题导学，促对话生成”…… 拙著《追寻数学生态课堂》一书顺利出版，正是源自对三个课题的实践与研究，源自对课堂观察中问题的追问与探寻。对此，我深切地体悟到：研究，是一种生长的姿态。只有研究，才能对自己的课堂多一些分析和思考，才能进行自我对话，不断催生智慧，激活灵感，促进科研能力的提升。
团队，是一种无形的力量
“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远”。多年来，我以课题为载体，把教研和科研有机整合，上好各级研究课和示范课，引领着学校及区域青年教师的专业成长。
先后参加了江苏省“苏派名师”教学思想研讨会、江苏省“教海探航”征文颁奖活动、苏州市指导学生自学教学改革实验研讨会、苏州名师发展共同体活动、省市合作特级教师后备人选高级研修班展示观摩活动等，在江苏溧阳、江阴、苏州、常州、无锡、宜兴等地，围绕数学课堂进行教学研讨，得到了省内外多名数学特级教师的高度肯定。2013年12月，“小学数学生态课堂的实践研究”课题成果荣获江苏省教学成果奖二等奖。2016年9月，教学成果获苏州市首届教育教学成果特等奖。对小学数学课堂的研究，已引起了省内外一线数学教师的广泛关注，有了一定的社会影响力。
作为一个数学名师，在促进自身专业成长的同时，我充分发挥好领军人才、数学名师的示范辐射作用，引领学校开展数学教改实验，在提高青年教师思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面做出了重要贡献。先后与赵红婷、许华红、王英等十多位青年教师帮扶结对。赵红婷成长为“苏州市名教师”、获“江苏省青年教师评优课一等奖”。许华红获得“苏州市数学学科带头人”的称号。带领的十个课题协作学校中，市实验小学、云盘小学、乐余中心小學等，数学课改实验成绩显著，多次承担苏州市数学教学观摩研讨活动，在全市教学工作会议上多次展示交流。
近年来，个人事迹在各级刊物宣传报道，先后成为《人民教育》《小学教学》等杂志封面人物，《小学教学》《小学教学参考》等杂志还刊登了我的数学教学专辑。 2014年10月，《江苏教育》“呼唤名家”栏目推出了我的专业成长优秀事迹，江苏省小学数学特级教师许卫兵校长进行了点评。
团队，正是一种无形的力量。它让我看到“一棵树摇动一棵树、一朵云推动一朵云”的可能，有了这种生生不息的力量，我们才能不断朝向美好与希望！
舒婷在《这也是一切》里说：一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。我以为，一个优秀的数学教师，能否诗意地栖居在这片大地上，成就学生美好的明天，拥有自己的课堂教学主张，需要我们内心有一个梦想、一种信念、一份情怀，更要有一份执着的坚守和理性的思考。但愿我能不断修炼，丰盈自己，生长智慧，让这一树树的花开，点亮自己的梦想！
阅读，是一种精神的“越狱”
“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。”喜欢狄金森的这首小诗，它使我想到，阅读，就是一种精神的“越狱”。回忆初登讲台，办公条件极其简陋，上课几乎就是一本教材和一支粉笔，记忆中，学校为老师订阅的杂志不是很多，除了《江苏教育》《人民教育》等等，自己也没看过什么有质量的书报杂志。好在自己年轻，有热情，每每听到朋友们推荐的好书，就借来一读或者自己购买。随后，我担任镇少先队总辅导员，走上了学校领导岗位，常常要组织开展少先队活动、校本培训活动，外出学习的机会增加了。随着信息化时代的到来，好书越来越多，我不仅自己读书，还带领孩子一起读书。
每天中午的阅读课，伴随着美妙的音乐铃声，我与孩子们相约在教室。孩子们捧着书，我也捧着书。在掀起书角的刹那间，我常会偷偷看孩子们的表情：你看，平时一直拖拉作业、还专门欺负女生的小斌，目不转睛地盯着《安徒生童话》，有时候，扑哧一声傻笑，我赶紧朝他座位看看，有没有“异常”情况发生；细声细气的小悦，正在看意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，她一边看，一边在摘录优美的词句……寂静的教室里，没有激越的讲课声，没有严肃的责问声。孩子们托腮凝眸，一任思绪飞扬。午后的阳光暖暖地透过窗户照进教室，悠然地灿烂着我的心情。我分明感到面前的孩子，正是那一本本风格独特的书，我正小心地翻阅着……
静谧的夜，嘈杂散尽，泡上一杯咖啡，袅袅的水气儿伴着阵阵香味在屋子里慢慢升腾开来，挑一盏孤灯，抱一本好书，悠闲地品味着。兴之所至的自由阅读，超脱功利的精神漫游，卸下“任务”的沉思冥想，那感觉真是好极了。
拜读佐藤学《静悄悄的革命》一书，欣赏他展示的教室里的风景，听他阐述学校改变的路径和对课程设计的思考，引发了我的沉思。在一个个鲜活的案例中，我仿佛看到了课程改革的新通道，感悟了课堂背后那股潜在的力量。
翻阅徐斌老师的《徐斌与无痕教育》，一个个真实生动的课堂案例，听他娓娓道来，不着痕迹，真正的“教学无痕，精彩有痕”啊！也想着自己探索的生态课堂，还有许多困顿，研无止境啊！
漫漫长夜，思想不再缺席，好像自己拥有了诗和远方。我燃烧着《教育的理想与信念》，穿越在黄爱华的智慧课堂里，提醒自己《不做教書匠》，欣赏着王开岭老师的《每个故乡都在消逝》，聆听傅佩荣先生生动地讲解《国学的天空》，蔡宏圣老师讲述《数学史：走进小学数学课堂》，才顿悟薛法根校长所言《做一个大写的教师》《西方哲学史》《没有任何借口》……读着一篇篇美文，真正明白梁国祥先生所言《阅读，让我们有话可说》……
阅读，一种精神的“越狱”，它让人变得博大和骄傲，也会让人变得渺小和谦卑。
课堂，是一段生命的旅程
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为一个教师，课堂是自己的“一亩三分地”，要好好地播种和耕耘。因此，课堂里不仅要传播知识，传递正确的人生观和价值观，更主要的，课堂是教师每天与孩子们相遇的地方，课堂教学应该看作是师生之间一段重要的生命旅程。我在自己的数学课堂里努力践行生态教育理念，关注孩子的学习方式，关注孩子的学习样态，关注孩子之间的学习差异，构建学习“共同体”，立足学科关键能力的培养，让学习真正发生。
我留心教室里的风景，努力营造和谐愉悦的学习氛围，让教室成为学生真正向往的学习场所。自觉学习理论，不断拓展自己的教育视野，积极构建数学生态课堂。教学时，认真解读教材，了解教材的编写意图和背后所蕴含的数学思想方法，对于教材的例题，决不简单地复制、粘贴，而是在尊重教材知识的基础上，围绕数学“四基”和“四能”，适当地改编，科学地创生，把教材开发为合适的“学材”。
我坚守“儿童视野·学科视点”的观点。我认为，学习在本质上是儿童自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。同时，儿童处在发展、成长过程中，具有无限的可能性。教师的作用在于观察、发现、理解儿童，基于儿童的需求和实际，尊重儿童的差异和特点，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。
我还发现，儿童与儿童之间存在着差异。因此，课堂上，我尽量关注那些“默默无闻”的孩子，顺应他们的内在需求，顺势而为，因势利导，采用他们喜欢的方式来组织教学。我提出了关注学生自主学习的“导学·展学·研学·问学”——“四学”观点，鼓励他们采用“一读二画三做四问”的步骤自学书本，自己发现和提出问题。课堂上精心组织开展小组合作学习活动，鼓励他们用数学语言来交流和表达，帮助他们积累数学活动经验，让数学思想方法润泽其童年。一次借班上课，教学“认识百分数”时，我发现一个孩子的预习单上一片空白，后来，我了解到这个孩子平时考试不及格，学习有困难。于是，课堂上对她格外关注，努力创设机会，让她学会大胆地表达和交流，建立学习自信心。一节课下来，孩子终于回答出了一个问题，获得了老师和其他孩子热烈的掌声。后来，这个孩子变化很大，对数学学习产生了兴趣，学习也变得主动积极了。
我重视构建“师生学习共同体”。以“学的规律”来定“教的内容”，以“学的需要”来定“教的策略”。坚持站在学的角度来思考教。努力寻找数学与儿童的本质关联，积极探索有效的教学方式与学习方式，关注人本对话、人际对话和自我对话。为了让孩子喜欢数学，我努力把数学变得“好玩”“好看”“有趣”起来。每周开设“数学大讲堂活动”让孩子分享读书心得，交流学习感悟，采用思维导图，帮助学生梳理知识。课外，组织学生开展“数学日记”“数学小报”等评比活动，开展数学节活动。努力让课堂成为一段丰盈师生生命的旅程。2015年12月，班级里四个学生参加了《小学生数学报》举办的数学小论文比赛，均获得了一等奖。 研究，是一种生长的姿态
1998年，我担任学校的教科主任，开始接触课题研究工作。为了写一个课题方案和工作报告，我常常苦思冥想，弄到半夜三更。后来，渐渐明白，厚积方能薄发，教育科研是帮助教师寻找和探索规律，改进教学工作的。2007年5月，我进入市教研室工作。2009年，有幸参与全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”的研究工作，由此进入了一个优秀的科研团队，开始真正地了解和接触“生态课堂”。更重要的是，随着《义务教育新课程标准（2011年）版》的颁布，我和其他老师一起，能徜徉书海，结合新课改背景下小学数学课堂的新变化，循着“学习——研究——反思——再实践”的研究之路，从教育生态学的视角，对小学数学课堂开始了新的研究与思考，努力追寻数学理想课堂。通过学习，我发现生态课堂具有整体性、多样性、协变性以及共生性的特点。与传统课堂相比，数学生态课堂更关注和谐、安全、自然、舒适的生态场建设，尊重学生的学习规律和数学学习的规律，关注学生的学习差异、健康发展、学习自信和幸福成长，特别强调学生在学习过程中的体验和幸福感悟。因而，生态课堂让师生的生命样态幸福绽放。
为了开展有效的研究，我进行了大量的文献检索，采用多种形式进行相关理论的学习。正是不断的读书思考，才有对课堂的美好向往和课题研究的情趣所在。学习中，我还自觉进行对话与思辨。结合江苏省数学特级教师詹明道老师“构建数学生态课堂”研究，江苏省海安实验小学“小学数学生态课堂建设”的研究，立足教学实际，通过自身的实践与探索，揭示了小学数学生态课堂的概念、内涵与特征，并找到了生态课堂与生本课堂、生命课堂、生活课堂的联系和区别。
为了提升课堂研究的品质，我以研究者的视角来观照当下的课堂，在不断反思中提升与拔节。结合日常的调研和课堂教学实践，我用大量的笔墨，书写了自己在课堂教学与同伴开展课堂教学探索与实践中的思考。每学期，我都要结合课题上一些研究课，以此调整课题研究的内容和进程，从一些典型案例中获得启发。每次试教结束后，我都进行了自我反思，比如：《因数与倍数》——如何给数学课注入“生态的元素”；《认识百分数》——研究“如何关注具体的儿童，追寻生态的课堂”；《用字母表示数》——研究“对话，如何让课堂丰盈起来？”；《认识分数》——我又顿悟“比较：概念教学的有效路径”；《方程的意义》，我尝试“以问题导学，促对话生成”…… 拙著《追寻数学生态课堂》一书顺利出版，正是源自对三个课题的实践与研究，源自对课堂观察中问题的追问与探寻。对此，我深切地体悟到：研究，是一种生长的姿态。只有研究，才能对自己的课堂多一些分析和思考，才能进行自我对话，不断催生智慧，激活灵感，促进科研能力的提升。
团队，是一种无形的力量
“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远”。多年来，我以课题为载体，把教研和科研有机整合，上好各级研究课和示范课，引领着学校及区域青年教师的专业成长。
先后参加了江苏省“苏派名师”教学思想研讨会、江苏省“教海探航”征文颁奖活动、苏州市指导学生自学教学改革实验研讨会、苏州名师发展共同体活动、省市合作特级教师后备人选高级研修班展示观摩活动等，在江苏溧阳、江阴、苏州、常州、无锡、宜兴等地，围绕数学课堂进行教学研讨，得到了省内外多名数学特级教师的高度肯定。2013年12月，“小学数学生态课堂的实践研究”课题成果荣获江苏省教学成果奖二等奖。2016年9月，教学成果获苏州市首届教育教学成果特等奖。对小学数学课堂的研究，已引起了省内外一线数学教师的广泛关注，有了一定的社会影响力。
作为一个数学名师，在促进自身专业成长的同时，我充分发挥好领军人才、数学名师的示范辐射作用，引领学校开展数学教改实验，在提高青年教师思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面做出了重要贡献。先后与赵红婷、许华红、王英等十多位青年教师帮扶结对。赵红婷成长为“苏州市名教师”、获“江苏省青年教师评优课一等奖”。许华红获得“苏州市数学学科带头人”的称号。带领的十个课题协作学校中，市实验小学、云盘小学、乐余中心小學等，数学课改实验成绩显著，多次承担苏州市数学教学观摩研讨活动，在全市教学工作会议上多次展示交流。
近年来，个人事迹在各级刊物宣传报道，先后成为《人民教育》《小学教学》等杂志封面人物，《小学教学》《小学教学参考》等杂志还刊登了我的数学教学专辑。 2014年10月，《江苏教育》“呼唤名家”栏目推出了我的专业成长优秀事迹，江苏省小学数学特级教师许卫兵校长进行了点评。
团队，正是一种无形的力量。它让我看到“一棵树摇动一棵树、一朵云推动一朵云”的可能，有了这种生生不息的力量，我们才能不断朝向美好与希望！
舒婷在《这也是一切》里说：一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。我以为，一个优秀的数学教师，能否诗意地栖居在这片大地上，成就学生美好的明天，拥有自己的课堂教学主张，需要我们内心有一个梦想、一种信念、一份情怀，更要有一份执着的坚守和理性的思考。但愿我能不断修炼，丰盈自己，生长智慧，让这一树树的花开，点亮自己的梦想！