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摘 要：“在活动中学知识，在活动中求发展”，这是我们广大物理教师耳熟能详的新课程基本理念，要使这一基本理念落到实处，在教学过程中物理教师必须牢固确立以“学习者为中心”，实现自身角色的转变，做好学生学习活动的“组织者、引导者、参与者”，把学习的权利还给学生，让学生主动参与物理教学的全过程，真正成为学习的主人。
关键词：活动；激活；物理课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-077-01
物理教师应根据学生和所用教材的实际情况，精心设计学生活动，最大限度地激发学生兴趣，开拓学生的创新思维，让学生的主体地位发挥到极致。苏科版初中物理教材，以实验探究为主线，通过一系列的实验探究活动，让学生在潜移默化中获得新知。苏科版八年级下册第十章第四节《浮力》一节内容是初中物理教材的重点和难点，本“活动单”的设计由三个活动组成，分别围绕什么是浮力、浮力大小的测量和浮力的大小与什么因素有关来展开。由于教材设计的“活动”与学校实验室（省四配套工程配备的）器材不配套，给教学带来了一定的难度，怎样才能引领学生积极参与每个探究活动，让学生真正“动”起来达到事半功倍的效果呢？
一、精心设计类比活动，让学生体会下沉的物体也受浮力
部分学生会有这样的误解，只有上浮或浮在水面上的物体才受到浮力，而下沉的物体不受浮力，于是我引导学生设计类比探究活动。这样学生几人一组，边听老师讲解边做探究活动，在弹簧测力计下悬挂一石块，读出此时石块的重力G即此时弹簧测力计的示数，然后用手向上托石块，我们会发现此时弹簧测力计的示数F比原来的重力变小了，这两个示数的差值即手对石块向上的托力。
在学生都有这个体会后，让学生利用桌面准备的器材，设计实验来判断进入水中的石块是否受到浮力。此时学生的探究欲望被一下子激发出来，思维显得异常活跃，选择器材进行探究的过程也很顺利。这样拿“水对石块向上的托力”和“手对石块向上的托力”来进行类比，既生动、直观地纠正了部分学生的错误观点，又掌握了利用弹簧测力计测量浮力大小的方法，为下面的两个活动的顺利进行打下基础。
二、引导学生猜想假设，让学生探究影响浮力大小的因素
猜想和假设是科学探究活动的重要环节，是学生思维活动最为活跃的阶段。在本环节的教学过程中，教师如果引导不够，学生的有些猜想可能会不着边际。因此，我引导学生从生活经验出发，举出生活中一些常见的浮力现象，譬如用吊桶从井里打水，吊桶在井里的不同阶段用力大小不同的感觉；盐水选种等等现象。由这些生活中的现象，激发学生学习物理的兴趣，引发学生思考这是为什么，学生一般都能作出合理的猜想和假设。盐水选种，盐水的密度和水的密度不同，浮力的大小可能与液体的密度有关；木块漂浮在水面上，铁块沉入水底，浮力大小可能与物体的密度有关。这样引导学生有根据地进行思考，使物理课堂活儿不乱。
三、引导学生改进器材，让学生自主合作探究阿基米德原理
探究浮力大小的活动，教材直接给出了实验原理图和实验步骤，可是不少学生不明白为什么要这样做，以至于不少学生会生搬硬套地做完实验，教师可以引导学生对每幅实验原理图进行解读，并选出其中的两幅图进行比较，比较它们相差什么，进而明白这样进行探究的道理。由于省四配套工程配备的实验器材没有配小桶和溢水杯，有些教师常常会以“实验误差太大”或读数有误差而进行搪塞，并生硬地把实验结论强加给学生，这是与新课程理念完全相悖，因此，物理教师必须对学生进行逐层引导，避免上述现象的发生。
1. 引导学生制作小桶，培养学生动手能力
实验室没有配套的盛水小桶，课前让学生预习课文并制作小桶。有的同学用废旧的饮料瓶，有的同学用一次性水杯，用废旧的电线铜芯做桶梁，制成精美的小桶，有的同学在小桶底部粘上橡皮泥（或在桶内添加小螺母等）作为配重，给小桶加配重使空桶的重力变大，便于读取弹簧测力计的示数，以减小探究活动的误差。
2. 精心设计物理情景，引导学生深入思考
本活动环节的关键是准确地测出物体排开液体的重力。
老师：根据我们所学的知识，我们猜想一下，浮力的大小可能与排开液体的哪个物理量有关？
学生：因为浮力也是一种力，所以我猜想浮力的大小可能与排开液体的重力有关。
老师：这个猜想很好！我们要研究浮力和排开液体的重力的大小关系，就要知道这两个力的大小分别是多大，我们通过什么方法来知道这两个力的大小呢？
学生：我们可以用刚刚学过的称重法测出浮力。
老师：那么排开液体的重力怎么测呢？
本活动环节探究的是本节内容的重点和难点内容，思考的关键时刻，大多数同学选择了沉默，此时教师必须打破这课堂的沉闷局面，帮助学生复习测量形状不规则石块体积的方法，最好给学生补做一个演示实验，将一形状不规则的石块浸没到盛有适量水的杯中，要求学生仔细观察液面的变化情况，你有什么新发现？
学生1：石块排开了水，水面上升了。
学生2：我们可以将石块排开的水用小桶收集起来，用弹簧测力计测出被石块排开水的重力。
学生3：如果先将烧杯盛满水，再将形状不规则的石块浸入其中，将溢出的水用小桶收集起来，测出排开水的重力。
本活动环节，教师根据学生的认知水平，由浅入深，创设了层层递进的物理问题情境，逐步引导学生发现问题、分析问题，并创造性地解决问题，使学生的抽象思维得到更好的发展。
关键词：活动；激活；物理课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-077-01
物理教师应根据学生和所用教材的实际情况，精心设计学生活动，最大限度地激发学生兴趣，开拓学生的创新思维，让学生的主体地位发挥到极致。苏科版初中物理教材，以实验探究为主线，通过一系列的实验探究活动，让学生在潜移默化中获得新知。苏科版八年级下册第十章第四节《浮力》一节内容是初中物理教材的重点和难点，本“活动单”的设计由三个活动组成，分别围绕什么是浮力、浮力大小的测量和浮力的大小与什么因素有关来展开。由于教材设计的“活动”与学校实验室（省四配套工程配备的）器材不配套，给教学带来了一定的难度，怎样才能引领学生积极参与每个探究活动，让学生真正“动”起来达到事半功倍的效果呢？
一、精心设计类比活动，让学生体会下沉的物体也受浮力
部分学生会有这样的误解，只有上浮或浮在水面上的物体才受到浮力，而下沉的物体不受浮力，于是我引导学生设计类比探究活动。这样学生几人一组，边听老师讲解边做探究活动，在弹簧测力计下悬挂一石块，读出此时石块的重力G即此时弹簧测力计的示数，然后用手向上托石块，我们会发现此时弹簧测力计的示数F比原来的重力变小了，这两个示数的差值即手对石块向上的托力。
在学生都有这个体会后，让学生利用桌面准备的器材，设计实验来判断进入水中的石块是否受到浮力。此时学生的探究欲望被一下子激发出来，思维显得异常活跃，选择器材进行探究的过程也很顺利。这样拿“水对石块向上的托力”和“手对石块向上的托力”来进行类比，既生动、直观地纠正了部分学生的错误观点，又掌握了利用弹簧测力计测量浮力大小的方法，为下面的两个活动的顺利进行打下基础。
二、引导学生猜想假设，让学生探究影响浮力大小的因素
猜想和假设是科学探究活动的重要环节，是学生思维活动最为活跃的阶段。在本环节的教学过程中，教师如果引导不够，学生的有些猜想可能会不着边际。因此，我引导学生从生活经验出发，举出生活中一些常见的浮力现象，譬如用吊桶从井里打水，吊桶在井里的不同阶段用力大小不同的感觉；盐水选种等等现象。由这些生活中的现象，激发学生学习物理的兴趣，引发学生思考这是为什么，学生一般都能作出合理的猜想和假设。盐水选种，盐水的密度和水的密度不同，浮力的大小可能与液体的密度有关；木块漂浮在水面上，铁块沉入水底，浮力大小可能与物体的密度有关。这样引导学生有根据地进行思考，使物理课堂活儿不乱。
三、引导学生改进器材，让学生自主合作探究阿基米德原理
探究浮力大小的活动，教材直接给出了实验原理图和实验步骤，可是不少学生不明白为什么要这样做，以至于不少学生会生搬硬套地做完实验，教师可以引导学生对每幅实验原理图进行解读，并选出其中的两幅图进行比较，比较它们相差什么，进而明白这样进行探究的道理。由于省四配套工程配备的实验器材没有配小桶和溢水杯，有些教师常常会以“实验误差太大”或读数有误差而进行搪塞，并生硬地把实验结论强加给学生，这是与新课程理念完全相悖，因此，物理教师必须对学生进行逐层引导，避免上述现象的发生。
1. 引导学生制作小桶，培养学生动手能力
实验室没有配套的盛水小桶，课前让学生预习课文并制作小桶。有的同学用废旧的饮料瓶，有的同学用一次性水杯，用废旧的电线铜芯做桶梁，制成精美的小桶，有的同学在小桶底部粘上橡皮泥（或在桶内添加小螺母等）作为配重，给小桶加配重使空桶的重力变大，便于读取弹簧测力计的示数，以减小探究活动的误差。
2. 精心设计物理情景，引导学生深入思考
本活动环节的关键是准确地测出物体排开液体的重力。
老师：根据我们所学的知识，我们猜想一下，浮力的大小可能与排开液体的哪个物理量有关？
学生：因为浮力也是一种力，所以我猜想浮力的大小可能与排开液体的重力有关。
老师：这个猜想很好！我们要研究浮力和排开液体的重力的大小关系，就要知道这两个力的大小分别是多大，我们通过什么方法来知道这两个力的大小呢？
学生：我们可以用刚刚学过的称重法测出浮力。
老师：那么排开液体的重力怎么测呢？
本活动环节探究的是本节内容的重点和难点内容，思考的关键时刻，大多数同学选择了沉默，此时教师必须打破这课堂的沉闷局面，帮助学生复习测量形状不规则石块体积的方法，最好给学生补做一个演示实验，将一形状不规则的石块浸没到盛有适量水的杯中，要求学生仔细观察液面的变化情况，你有什么新发现？
学生1：石块排开了水，水面上升了。
学生2：我们可以将石块排开的水用小桶收集起来，用弹簧测力计测出被石块排开水的重力。
学生3：如果先将烧杯盛满水，再将形状不规则的石块浸入其中，将溢出的水用小桶收集起来，测出排开水的重力。
本活动环节，教师根据学生的认知水平，由浅入深，创设了层层递进的物理问题情境，逐步引导学生发现问题、分析问题，并创造性地解决问题，使学生的抽象思维得到更好的发展。