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（成都市實验外国语学习学校 四川 成都 610000）
摘 要：当前中学英语课堂忽略对学生情感智力的培养，从社会发展需求以及学生的心智需求出发，中学英语教学中应该融入并渗透情感智力的培养。通过对自我意识、自我控制、考虑他人感受的三阶段教学模式的探究，有效的提升了学生的学习兴趣和学习成绩。
关键词：情商；课堂教学；学习兴趣；自我意识；自我控制
2013年，第十二届全国人民代表大会在建设中国特色社会主义理论的指导下，明确提出“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。同时，我国教育体制的一个重要要求就是——教育要反应我们周围的世界。不难看出，在高速发展并不断革新的信息技术推动下，我们所处的社会和经济生活正在迅速的变化着。这样发展下去的结果就是，社会对人才的要求越来越多元化。比如，如何进行小组合作并共同解决问题；如何在工作场合控制愤怒并尊重他人的感受；如何将矛盾化解；如何进行正能量的自我鼓励等等。因此，这就要求我们教师要培养出“硬件”和“软件”相结合的高情商学生，即同时具有必备文化知识与相应人际能力的“全才”。
作为一名外国语学校的英语教师，笔者认为，目前中学英语课堂过于制式化，一定程度上制约着学生个体情商的内涵提升。
一、英语课堂教学对学生情商培养的现状及问题
1.传统英语课堂教学对学生情商培养的现状
目前大多数英语课堂教学注重知识点的灌输和课堂的纪律，但一味的重视知识点的教授会让课堂内容显得枯燥单调，缺乏人文关怀与文化内涵，更忽略了学生对知识所产生的各种情绪的把控。这最终导致学生逐渐产生厌烦、疲惫的情绪，从而失去学习英语的兴趣。
在英语课堂教学上，教师更关注学生是否安静地听讲，是否有端正的坐姿。这样的课堂气氛的确能为学生创造安静的学习环境，但忽略了学生对课堂内容是否感兴趣，也忽略了对学生自我情绪控制能力的培养。
2.目前教师应对学生课堂情绪化行为所存在的问题
受传统应试教育的禁锢，在日常的英语课堂教学中，教师通常把学生是否听懂和理解知识看成是检测课堂教学质量的重大要素。经常我们都会有这样的口头禅：“Understand？” “Got it？” “Are you clear？”教师一味的指望学生掌握知识点，却忽略了学生课堂上对各种各样不同的知识点所产生的多元化的情绪，只有听懂，但不重视学生在知识点掌握过程中的人文性与学生内心的思维情绪化。
根据对外国语学校初2011级学生在英语课堂中的情绪调查报告，只有30%的学生能在一节课四十分钟内始终保持着积极向上的愉悦心情，还有55%的学生觉得兴趣。另外15%的学生对英语的学习产生了厌恶的情绪。
3.将情商培养融入英语课堂教学的理论基础
新课标对基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，随着国家对考试制度的改革，人们越来越重视学校的学习水平和学生的跨文化交流的能力，将情商教育带进课堂的这个想法要比以前更加深入人心。外国语学校正是培养学生跨文化交际能力的主要途径，能让学生感知各种文化气息，而学生的情绪也是跨文化的——全世界都一样。所以，情商的培养势在必行。
二、英语课堂培养高情商学生的两阶段教学模式探究
英语是一门优美而又拥有丰富文化底蕴的语言，英语教育的内涵远远超越了语言知识本身。英语的交际性决定了教学过程中的参与性，合作性与敏捷性。这些特性对于学生情商的发展有着深远的意义。在英语教学中能够获取的情商主要指的是：动机、态度、意义、性格、信心、习惯、与人合作等。这些能力的获取运用到英语教学之中，可以简单的归纳为“以人为本”。通过近两年的探究，探索出两阶段教学模式。
第一阶段：自我意识
在日常英语课堂教学中，学生的自我意识是情绪智力的基石。它指的是了解学生的内心状态、喜好、资源和直觉的能力。教学过程中，英语教师要引导学生激发积极的自我意识。
第二阶段：自我控制
课堂中学生对情绪的自我控制能力尤为重要。自我控制可以帮助我们采取正确适度的方式应对自己的不良情绪，以便让我们的教学进行得更容易，不会造成大的干扰。
三、探究过程中的几个问题
在探究的过程中，笔者与同组的教师们也遇到了一些问题，在解决问题的过程中，也积累了一些经验，以下是应注意的几个问题：
1.情商教育从教师做起
据调查，大部分的英语教师都没有接受过相应情商教育的培训。而培养英语教师的情商是在学校成功实施情商教学的关键。很多教师都想帮助学生挖掘并加强他们的情感智力，可是如果教师自己本身都没有高情商，又拿什么教给学生呢？经过向领导申请，支持英语教师成为课堂情商教育的实践者，学校聘请了国内著名的情感智商教育专家到校进行讲座，并且提供了大量国内外有关情商培养的书籍让教师进行自主学习。
2.教师的不同教学风格和人格魅力对学生情商的影响
每个人的都有不同的性格特点，我们每一位老师也有不同的教学风格和人格魅力，不同的教师所教授的班级，学生的风格也不一样。通过长时间的观察，发现活泼外向的教师所教授的班级学生性格也热情开朗；而严谨深沉的教师所教授的班级学生性格就显得稳重。
四、反思与展望
2014年5月4日习近平总书记在北师大的演讲中提到：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。‘凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深。’青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。”我们进行的中学生情感智商培养探究也正是帮助学生自我激发正能量，从而燃烧学习的激情，在学习的过程中树立自信并获得积极的人生观、价值观、世界观。这一点正符合习主席对未来青年一代寄予的期望。笔者将与全校英语教师一起为了更好地实现我们的目标而努力奋斗。
作者简介：
李爽（1986.06—），女，汉族，四川省成都市人，学历：本科，单位：成都市实验外国语学校，职称：中学二级，研究方向：中学英语课堂教学培养高情商学生的探究。
摘 要：当前中学英语课堂忽略对学生情感智力的培养，从社会发展需求以及学生的心智需求出发，中学英语教学中应该融入并渗透情感智力的培养。通过对自我意识、自我控制、考虑他人感受的三阶段教学模式的探究，有效的提升了学生的学习兴趣和学习成绩。
关键词：情商；课堂教学；学习兴趣；自我意识；自我控制
2013年，第十二届全国人民代表大会在建设中国特色社会主义理论的指导下，明确提出“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。同时，我国教育体制的一个重要要求就是——教育要反应我们周围的世界。不难看出，在高速发展并不断革新的信息技术推动下，我们所处的社会和经济生活正在迅速的变化着。这样发展下去的结果就是，社会对人才的要求越来越多元化。比如，如何进行小组合作并共同解决问题；如何在工作场合控制愤怒并尊重他人的感受；如何将矛盾化解；如何进行正能量的自我鼓励等等。因此，这就要求我们教师要培养出“硬件”和“软件”相结合的高情商学生，即同时具有必备文化知识与相应人际能力的“全才”。
作为一名外国语学校的英语教师，笔者认为，目前中学英语课堂过于制式化，一定程度上制约着学生个体情商的内涵提升。
一、英语课堂教学对学生情商培养的现状及问题
1.传统英语课堂教学对学生情商培养的现状
目前大多数英语课堂教学注重知识点的灌输和课堂的纪律，但一味的重视知识点的教授会让课堂内容显得枯燥单调，缺乏人文关怀与文化内涵，更忽略了学生对知识所产生的各种情绪的把控。这最终导致学生逐渐产生厌烦、疲惫的情绪，从而失去学习英语的兴趣。
在英语课堂教学上，教师更关注学生是否安静地听讲，是否有端正的坐姿。这样的课堂气氛的确能为学生创造安静的学习环境，但忽略了学生对课堂内容是否感兴趣，也忽略了对学生自我情绪控制能力的培养。
2.目前教师应对学生课堂情绪化行为所存在的问题
受传统应试教育的禁锢，在日常的英语课堂教学中，教师通常把学生是否听懂和理解知识看成是检测课堂教学质量的重大要素。经常我们都会有这样的口头禅：“Understand？” “Got it？” “Are you clear？”教师一味的指望学生掌握知识点，却忽略了学生课堂上对各种各样不同的知识点所产生的多元化的情绪，只有听懂，但不重视学生在知识点掌握过程中的人文性与学生内心的思维情绪化。
根据对外国语学校初2011级学生在英语课堂中的情绪调查报告，只有30%的学生能在一节课四十分钟内始终保持着积极向上的愉悦心情，还有55%的学生觉得兴趣。另外15%的学生对英语的学习产生了厌恶的情绪。
3.将情商培养融入英语课堂教学的理论基础
新课标对基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，随着国家对考试制度的改革，人们越来越重视学校的学习水平和学生的跨文化交流的能力，将情商教育带进课堂的这个想法要比以前更加深入人心。外国语学校正是培养学生跨文化交际能力的主要途径，能让学生感知各种文化气息，而学生的情绪也是跨文化的——全世界都一样。所以，情商的培养势在必行。
二、英语课堂培养高情商学生的两阶段教学模式探究
英语是一门优美而又拥有丰富文化底蕴的语言，英语教育的内涵远远超越了语言知识本身。英语的交际性决定了教学过程中的参与性，合作性与敏捷性。这些特性对于学生情商的发展有着深远的意义。在英语教学中能够获取的情商主要指的是：动机、态度、意义、性格、信心、习惯、与人合作等。这些能力的获取运用到英语教学之中，可以简单的归纳为“以人为本”。通过近两年的探究，探索出两阶段教学模式。
第一阶段：自我意识
在日常英语课堂教学中，学生的自我意识是情绪智力的基石。它指的是了解学生的内心状态、喜好、资源和直觉的能力。教学过程中，英语教师要引导学生激发积极的自我意识。
第二阶段：自我控制
课堂中学生对情绪的自我控制能力尤为重要。自我控制可以帮助我们采取正确适度的方式应对自己的不良情绪，以便让我们的教学进行得更容易，不会造成大的干扰。
三、探究过程中的几个问题
在探究的过程中，笔者与同组的教师们也遇到了一些问题，在解决问题的过程中，也积累了一些经验，以下是应注意的几个问题：
1.情商教育从教师做起
据调查，大部分的英语教师都没有接受过相应情商教育的培训。而培养英语教师的情商是在学校成功实施情商教学的关键。很多教师都想帮助学生挖掘并加强他们的情感智力，可是如果教师自己本身都没有高情商，又拿什么教给学生呢？经过向领导申请，支持英语教师成为课堂情商教育的实践者，学校聘请了国内著名的情感智商教育专家到校进行讲座，并且提供了大量国内外有关情商培养的书籍让教师进行自主学习。
2.教师的不同教学风格和人格魅力对学生情商的影响
每个人的都有不同的性格特点，我们每一位老师也有不同的教学风格和人格魅力，不同的教师所教授的班级，学生的风格也不一样。通过长时间的观察，发现活泼外向的教师所教授的班级学生性格也热情开朗；而严谨深沉的教师所教授的班级学生性格就显得稳重。
四、反思与展望
2014年5月4日习近平总书记在北师大的演讲中提到：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。‘凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深。’青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。”我们进行的中学生情感智商培养探究也正是帮助学生自我激发正能量，从而燃烧学习的激情，在学习的过程中树立自信并获得积极的人生观、价值观、世界观。这一点正符合习主席对未来青年一代寄予的期望。笔者将与全校英语教师一起为了更好地实现我们的目标而努力奋斗。
作者简介：
李爽（1986.06—），女，汉族，四川省成都市人，学历：本科，单位：成都市实验外国语学校，职称：中学二级，研究方向：中学英语课堂教学培养高情商学生的探究。