浅谈混凝土裂缝的控制措施

来源 :建筑与文化 | 被引量 : 0次 | 上传用户:tianstone
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘 要】 混凝土的裂缝问题是一个普遍存在而又难于解决的工程实际问题。本文在混凝土结构设计、混凝土材料选择、配合比优化、以及施工现场的养护等方面提出了控制裂缝发展的措施。
  【关键词】 混凝土;裂缝;成因;控制
  混凝土结构工程的裂缝,是一个带着有普通性被工程界很为关注的问题。有些裂缝的继续扩展可能危及结构安全,因为结构的最终破坏往往是从裂缝开始的,成为结构的破坏的先兆,这主要是指荷载产生的裂缝;有些裂缝的出现造成工程渗漏,影响正常使用,是钢筋锈蚀,保护层剥落,降低混凝土强度,严重损害工程耐久性,缩短工程使用寿命,这主要是指变形产生的裂缝;还有耦合作用下的裂缝和碱骨料反应膨胀应力引起的裂缝及冻融引起的裂缝。同时较大的结构裂缝,也为人的观瞻难以接受,造成恐惧心理压力,影响建筑美观,为装修造成困难。由于产生裂缝的微观与宏观机理的复杂性、动态变化性,它也是困扰工程技术人员一个技术难题。
  一、设计方面
  1.1 尽量避免结构断面突变带来应力集中
  如因结构或造型方面原因等而不得以时,应充分考虑采用加强措施。
  1.2 采用补偿收缩混凝土技术
  在常见的混凝土裂缝中,有相当部分都是由于混凝土收缩而造成的。要解决由于收缩而产生的裂缝,可在混凝土中掺用膨胀剂来补偿混凝土的收缩,实践证明,效果是很好的。
  1.3 设计上要注意容易开裂部位
  根据调查,各类结构的易裂部位如下:
  1.3.1 框架机构和剪力墙结构房屋中的现浇混凝土楼板易裂部位
  (1)房屋平面体形有较大凹凸时,在凹凸交接处的楼板;
  (2)两端阳角处及山墙处的楼板;
  (3)房屋南面外墙设大面积玻璃窗时,与南向外墙相邻的楼板;
  (4)房屋顶层的屋面层
  (5)与周梁、柱、墙等构件整浇且受约束较强的楼板;
  (6)楼板中有预埋管线时,洞的四角处;
  (7)楼板开距形洞时,洞的四角处;
  (8)设有后浇带的楼板,沿后浇带两侧部位。
  1.3.2 框架结构房屋中的框架梁在以下部位易出现裂缝
  (1)顶层纵向和横向框架梁的截面上部区域;
  (2)长度较长的端部或中部纵向框架梁;
  (3)横向框架梁截面中部。
  1.3.3 剪力墙结构房屋中在以往部位易出现裂缝
  (1)端山墙;
  (2)开间内纵墙;
  (3)顶层和底层墙体;
  (4)长度较大(>10m)的墙。
  1.3.4 当冬季停工春季再继续施工时,地下室在以下部位易出现裂缝
  (1)地下室顶板;
  (2)地下室的窗上墙和窗下墙。
  对以上易出现裂缝的部位,目前在设计中通常采用了“放”、“抗”或“抗放结合”的控制裂缝措施,工程经验表明在于材料、施工等部位密切配合的情况下,可取得较好的效果。
  1.4 重视构造钢筋
  在结构设计中,设计人员应重视对于构造钢筋的配置,特别是于楼面、墙板等薄壁构件更应注意构造钢筋的直径和数量的选择。
  二、材料选择
  2.1 根据结构的要求选择合适的混凝土强度等级及水泥品种、等级,尽量避免采用早强高的水泥。
  2.2 选用级配优良的砂、石原材料,含泥量应符合规范要求。
  2.3 积极采用掺合料和混凝土外加剂。掺合料和外加剂目标已作为混凝土的第五、六大组份,可以明显地起到降低水泥用量、降低水化热、改善混凝土的工作性能和降低混凝土成本的作用。
  2.4 正确掌握好混凝土补偿收缩技术的运用方法。对膨胀剂应充发考虑到不同品种、不同掺量所起到的不同膨胀效果。应通过大量的试验确定膨胀剂的最佳掺量。
  三、混凝土配合比设计
  3.1 混凝土配合比除应按《普通混凝土配合比设计规程》JGJ55的规定,根据要求的强度等级、抗渗等级、耐久性及工作性等进行配合比设计外,其配制的混凝土还应符合4.3.2-4.3.10的规定。
  3.2 干缩率。混凝土90d的干缩率易小于0.06%。
  3.3 坍落度。在满足施工要求的条件下,尽量采用较小的混凝土坍落度;基础、梁、楼板、屋面用的混凝土坍落度易小于120mm,柱、墙用的混凝土坍落度宜小于150mm;混凝土采用泵送时,高层建筑用的混凝土坍落度根据泵送高度宜控制在180mm左右,多层及高层建筑底部的混凝土坍落度宜控制在150mm。
  3.4 用水量。不宜大于170kg/m3。
  3.5 水泥用量。普通强度等级的混凝土宜为270-450千克每立方米,高强混凝土不宜大于550千克每立方米。
  3.6 水胶比。应采用适当较小的水胶比。混凝土水胶比不已大于0.60。
  3.7 砂率。在满足工作性要求的前提下,应采用较小的砂率。
  3.8 宜采用引气剂或引气减水剂。
  3.9 配合比设计人员应深入施工现场,依据施工现场的浇捣工艺、操作水平、构件截面等情况,合理选择好混凝土的设计坍落度,针对现场的砂、石原材料质量情况及时调整施工配合比,协助现场搞好构件的养护工作。
  四、管理方面
  应当确定科学的控制裂缝标准,合理的选择施工进度,避免在混凝土施工中过分抢修工期,监督混凝土施工中制定的各项技术措施,必须严格执行。不应当预先指定设计及施工方法,设计图纸上不应指定施工单位采用尚不成熟的外加剂。施工过程中及验收后发现有少量的裂缝,应当采取化学灌浆方法和封闭方法加以处理,轻微的收缩裂缝不应作为“事故”处理,不应降低工程质量标准,采取适当措施以确保结构物的正常耐久使用,完全满足设计要求。除非承载力严重不足,不要轻易打掉重建,耗费巨资补强加固。注意到同一设计单位设计,同一材料供应单位,同一施工单位施工,在相同环境中,裂缝程度却完全不同,这是常遇到的现象,其要害是“非均质性”,裂缝控制的作用效应及抗力都是高度离散性和随机性的问题。
  参考文献
  [1] 何星华,高小旺.建筑工程裂缝防治指南[M].北京:中国建筑工业出版社,2005
  [2] 韩素芳,耿维恕.钢筋混泥土结构裂缝控制指南[M].北京:化学工业出版社,2005,12
其他文献
在猪精液冷冻保存过程中,冷冻引起精子结构和功能的变化,影响精子的活力和受精能力,导致冷冻精液人工授精配种受胎率降低、窝产仔数减少。与新鲜精液人工授精相比,猪冷冻精液
【摘 要】 本文通过对滑模在建筑工程施工中应用进行分析,分别从滑升速度控制、钢筋制作与安装、砼浇注、预留洞口留设、停滑与滑空处理、滑模装置拆除进行了详细的分析与介绍,为广大施工人员提供参考.  【关键词】 滑模 建筑工程 施工  1 引言  滑模施工是一种连续快速的施工方法,对施工组织、机具配套、材料、水、电供应等方面要求比一般工程更加严格。因此制定施工方案时特别熏视两项工作,一项是混凝土赖以成型
一、教学环节  对于几何定理的教学,我在集中讲授时分3个环节。第1环节是理解定理的基本要求;第2环节是定理在推理过程中的呈现方式;第3环节是定理在解题分析时的导向作用。  二、操作分析和说明  1、定理的基本要求  我们认为,能正确书写证明过程的前提是学会对几何定理的书写,因为几何定理的符号语言是证明过程中的基本单位。因而在教学中我们采取了“一读、二画、三写”的步骤,让学生尽快熟悉每一个定理的基本
一堂课是否成功,导入是一个关键的因素。要想上好一堂美术课,除按大纲要求,钻研教材,认真备课外,还要开动脑筋精心设计课的导入,力求课的开始就紧紧抓住学生的注意力,用独特
【摘 要】 建筑工程造价管理是整个建筑项目建设的重要内容,它是降低工程成本的重要手段。本文针对我国目前工程造价管理存在的问题进行了分析,并对工程造价管理的发展策略进行了阐释。希望本文的提出,能为推动我国的建筑工程造价合理控制以及提高我国建筑工程造价管理效益。  【关键词】 建筑工程;造价管理;现状;问题;发展策略  建筑工程造价管理指的是利用一定的管理手段,对工程各阶段的造价进行合理的控制与调节,
文章是表情达意的载体,是交流思想情感的工具,是一个人的个性化行为。因此,个性化作文具有写作主体鲜明的个性特征,个性化的作文篇篇求异,各不相同。思想感情不同,文章立意不
我所从事教育的学校是民族中学,其中少数民族学生占了70%,因此我校的初中化学新课程改革起步比较晚,是从2006年9月开始的,至此已经有两届毕业生接受的是新课标的学习,在教学中我除了不断学习,还将自己的点滴经验总结在一起,希望能不断完善自我教学,不断提高自身素质。  一、转化观念  教师在教学中要做好教师观、学生观的转化。古有“师者,传道、授业、解惑”的教书匠之说,而今的教师是既能教书育人又能研究、
【摘 要】 文章根据紫洞特大桥引桥连续箱梁结构及实际地形情况,介绍了连续箱梁施工方案和施工要点。通过对支架预压、消除基础不均匀沉降、支架非弹性变形和验证支架强度、刚度,获取指导性的数据,以及模板工程、混凝土工程、预应力张拉的阐述,对连续箱梁的施工经验进行总结。  【关键词】 连续箱梁 支架 预压 预应力  紫洞特大桥是佛山乐从至狮山公路主干线(佛山一环)工程的控制性工程。大桥全长1398m,跨径组
【摘要】良好问题情境的创设能激发学生的求知欲望,诱发学生的创新动机,引发学生的创新激情,从而培养学生强烈的创新意识。创设“悬念式”、“探究式”和“辐射式”问题情境引导学生深化对知识的进一步理解,培养他们的发散性思维。本文从数学教师的实际出发,浅谈了兴趣的内涵、重要性,以及在数学课堂中如何激发学生的学习兴趣,从而激发学生的求知欲望和创造欲望。  【关键词】学习兴趣 数学 课堂教学 创新意识  学习兴
探究性学习是与被动接受式学习相对应的一种学习方式,探究性学习强调主动探究、自主学习、自我解决问题。探究性学习的主体是学生,既要充分发挥学生在探究性学习中的自主作用