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在语言学习过程中，听说读写四种能力缺一不可。不仅如此，听说读写四种能力之间还彼此联系、互相促进。然而，在小学语文教学过程中，为了在短期内提升学生的语文学习成绩，部分教师过分注重读写能力的培养，忽视甚至无视听说能力的培养。殊不知，正是因为教师对于学生听说能力培养的忽视，会严重影响学生语文核心素养的发展。
口语交际能力是发展学生语文核心素养的基本组成部分之一，小学语文教师要在聚焦小学生口语交际能力现实状况的基础上，千方百计寻找一些提升小学生口语交际能力的有效策略。
一、小学生口语交际能力现实状况
无论是在工作还是在学习，或是在生活中，沟通交流都显得尤为重要，而良好的口语交际能力又是沟通交流的重要支撑。如果一个人缺乏良好的口语交际能力，那么不管是在工作、学习，还是生活中，就会四处碰壁。
在多年从事小学语文教学的过程中，我发现：部分小学低年级学生因为受到自身阅读面较窄以及语言基础知识较浅等现实状况的影响，致使他们的口语交际能力不容乐观。如，部分学生在上课回答问题的时候，词不达意的现象频频出现，语序颠倒的现象时有发生，丢三落四的现象司空见惯等。所有这些现象，都是小学生口语交际能力不容乐观的具体表现。
二、小学生口语交际能力提升策略
（一）聚焦文本多读，培养标准、流利的朗读能力。朗读既是小学生学习语文的一条基本途径，又是小学生提升口语交际能力的一种有效策略。以朗读为抓手，教师就可以让学生更为准确地理解文本的主旨大意，更为真切地体会文本的思想情感。不仅如此，以朗读为抓手，教师还可以循序渐进地提升学生的口语交际能力。在小学语文教学过程中，教师怎样才能引领学生做到多读呢？或者说，教师怎样才能激发学生朗读的兴趣呢？因为只有当学生对朗读产生了浓厚的兴趣之后，才能乐此不疲地多读。如此一来，学生才能够以读为契机孕育自身标准流利的朗读能力。多读既是学生准确透彻地理解文本内容与至真至切地体会思想情感的一条重要途径，又是学生循序渐进提升自身朗读能力的一种基本策略。而随着学生朗读能力的提升，学生的口语交际能力也会得到显著提升。
（二）选择精华多背，积累丰富多元的语言知识。厚实的语言基础知识是提升学生口语交际能力的重要保障。离开了厚实的语言基础知识，学生在口语交际过程中肯定会出现词不达意的窘境。因此，在小学语文教学过程中，教师要指导学生选择一些课文中的精华部分，让学生多背。多背一些好的文章、段落，甚至多背一些好的句子、词语，都能够为学生积累丰富多元的语言知识添砖加瓦。
对于小学低年级的学生来说，因为受到自身认知水平和审美能力的限制，他们很难完全凭借自己的能力找出一些好词佳句以及好段美篇等。而在这样的时候，教师首先要引领学生领略到这些好词佳句和好段美篇的魅力所在。之后，教师可以指导学生多背一些文本中的精华部分。如此一来，学生就可以通过多背逐渐积累丰富多元的语言知识。
以教学《神州谣》这篇课文为例，教师还可以让学生背诵一些好句，如“祖国祖国我爱你，锦绣山河多美丽。三山五岳秀奇峰，洞庭湖中君山立。桂林山水甲天下，万里长城数第一。祖国成立六十年，处处展现新天地。”
（三）精选话题多说，开展主题鲜明的口语交际。多说是提升学生口语交际能力不可或缺的一条途径。唯有以多说为契机，学生才能够清晰地发现自己在口语交际能力方面的优势与不足，据此学生才能够扬长避短，循序渐进地提升自身的口语交际能力。
在小学语文教学过程中，为了鼓励学生多说，教师可以在紧扣教材教学内容的前提下，结合学生的年龄特征，精挑细选一些学生感兴趣的话题。因为教师选择的话题是学生非常感兴趣的，所以他们就会兴致勃勃地参与这些口语交际活动。
教师精选话题，为学生搭建了别开生面的口语交际平台。立足于这样的口语交际平台，学生就会逐渐积累一些口语交际的经验，积蓄一些與人交际的信心等。
总而言之，在小学低年级语文教学过程中，教师可以通过让学生多读、多背以及多说等途径提升小学生的口语交际能力。提升小学生口语交际能力的策略远不止这些，教师还可以通过鼓励与引导学生多读、多写、多看、多听等方式提升口语交际能力。
口语交际能力是发展学生语文核心素养的基本组成部分之一，小学语文教师要在聚焦小学生口语交际能力现实状况的基础上，千方百计寻找一些提升小学生口语交际能力的有效策略。
一、小学生口语交际能力现实状况
无论是在工作还是在学习，或是在生活中，沟通交流都显得尤为重要，而良好的口语交际能力又是沟通交流的重要支撑。如果一个人缺乏良好的口语交际能力，那么不管是在工作、学习，还是生活中，就会四处碰壁。
在多年从事小学语文教学的过程中，我发现：部分小学低年级学生因为受到自身阅读面较窄以及语言基础知识较浅等现实状况的影响，致使他们的口语交际能力不容乐观。如，部分学生在上课回答问题的时候，词不达意的现象频频出现，语序颠倒的现象时有发生，丢三落四的现象司空见惯等。所有这些现象，都是小学生口语交际能力不容乐观的具体表现。
二、小学生口语交际能力提升策略
（一）聚焦文本多读，培养标准、流利的朗读能力。朗读既是小学生学习语文的一条基本途径，又是小学生提升口语交际能力的一种有效策略。以朗读为抓手，教师就可以让学生更为准确地理解文本的主旨大意，更为真切地体会文本的思想情感。不仅如此，以朗读为抓手，教师还可以循序渐进地提升学生的口语交际能力。在小学语文教学过程中，教师怎样才能引领学生做到多读呢？或者说，教师怎样才能激发学生朗读的兴趣呢？因为只有当学生对朗读产生了浓厚的兴趣之后，才能乐此不疲地多读。如此一来，学生才能够以读为契机孕育自身标准流利的朗读能力。多读既是学生准确透彻地理解文本内容与至真至切地体会思想情感的一条重要途径，又是学生循序渐进提升自身朗读能力的一种基本策略。而随着学生朗读能力的提升，学生的口语交际能力也会得到显著提升。
（二）选择精华多背，积累丰富多元的语言知识。厚实的语言基础知识是提升学生口语交际能力的重要保障。离开了厚实的语言基础知识，学生在口语交际过程中肯定会出现词不达意的窘境。因此，在小学语文教学过程中，教师要指导学生选择一些课文中的精华部分，让学生多背。多背一些好的文章、段落，甚至多背一些好的句子、词语，都能够为学生积累丰富多元的语言知识添砖加瓦。
对于小学低年级的学生来说，因为受到自身认知水平和审美能力的限制，他们很难完全凭借自己的能力找出一些好词佳句以及好段美篇等。而在这样的时候，教师首先要引领学生领略到这些好词佳句和好段美篇的魅力所在。之后，教师可以指导学生多背一些文本中的精华部分。如此一来，学生就可以通过多背逐渐积累丰富多元的语言知识。
以教学《神州谣》这篇课文为例，教师还可以让学生背诵一些好句，如“祖国祖国我爱你，锦绣山河多美丽。三山五岳秀奇峰，洞庭湖中君山立。桂林山水甲天下，万里长城数第一。祖国成立六十年，处处展现新天地。”
（三）精选话题多说，开展主题鲜明的口语交际。多说是提升学生口语交际能力不可或缺的一条途径。唯有以多说为契机，学生才能够清晰地发现自己在口语交际能力方面的优势与不足，据此学生才能够扬长避短，循序渐进地提升自身的口语交际能力。
在小学语文教学过程中，为了鼓励学生多说，教师可以在紧扣教材教学内容的前提下，结合学生的年龄特征，精挑细选一些学生感兴趣的话题。因为教师选择的话题是学生非常感兴趣的，所以他们就会兴致勃勃地参与这些口语交际活动。
教师精选话题，为学生搭建了别开生面的口语交际平台。立足于这样的口语交际平台，学生就会逐渐积累一些口语交际的经验，积蓄一些與人交际的信心等。
总而言之，在小学低年级语文教学过程中，教师可以通过让学生多读、多背以及多说等途径提升小学生的口语交际能力。提升小学生口语交际能力的策略远不止这些，教师还可以通过鼓励与引导学生多读、多写、多看、多听等方式提升口语交际能力。