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探究式教学以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认识冲突，从而激发学生的内驱力，在教学时应充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，先让学生进行不完全要素的探究，再按排完全要素的探究，循序渐进地使每一位学生都有不同程度的进步，从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论氛围中，可以明显察觉出学生对物理抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化.但是在我们的实际教学过程中还存在一些问题，这些问题还需要我们老师来很好的解决：（1）面向全体，轻视后进生.探究式教学应注重以人为本，以学生的发展为中心，但是有些学生由于基础和能力的积累不够，往往在课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，以“旁观者”的身份看热闹；（2）对探究式教学认识模糊，片面理解探究式教学.现在有一种倾向，好像上课不让学生探究一番就是没有贯彻新课改理念.于是教师在上课时一定要让学生探究，于是演示实验、分组实验都采用探究的形式.在教学过程中，我们不能片面地理解探究就是让学生“动”起来，为了探究而探究.这样的课堂看似热闹，实际上效果甚微，教师要花很多时间去做“善后”工作；（3）不能只搞结果式探究.教师在探究活动中最容易犯的错误是只注重学生得出探究结果，对探究的过程缺乏关注.探究式教学最大的特点是强调学生通过探究过程，让学生在探究的过程中发现问题，提出方案，感受一种探索的情感.让学生体验知识的形成过程，从而培养自我创造、创新个性能力，为日后成才打下良好的基础；（4）课堂的开放性，不能取代教师的指导性.探究式教学要把握好开放性和指导性之间的关系，探究式教学课堂不是教师一手包办的课堂，也不是完全放手让学生“自主探究”任其自由发展的课堂；教师不能认为设计方案确定了，自己的辅导任务就结束了，对学生的探究过程一概不问，任其自流，致使整个探究呈“放养式”的无序状态，整个课堂将成为一盘散沙.
笔者认为在探究式物理教学中创造性思维的培养是一个非常有必要而且对学生的思维开放性有很好帮助的培养方法，而创造性思维的培养需要我们老师注意以下几个方面.
1 构建民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，引导学生敢于发问
发现问题并提出问题是探究式教学的第一个环节.因此，在教学中教师应创设具有新颖性、诱发性的问题情景，激发学生固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲.一般通过设置一些贴近生活实际的日常现象、自然现象、实验现象、物理发展史中的典型问题等情境，创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，引导学生大胆质疑发问，充分发挥个体的思维差异，激发创造性思维，培养学生根据实际问题情境和已有的知识提出创造性物理问题的能力，同时也锻炼学生书面或口头表达问题的能力，以及运用科学语言表达物理问题的能力.例如在八年级下第十章《压强》的探究性教学中，教师可以用幽默的语言提出了一个问题：为什么火车要在铁轨上行驶？不能和汽车一样在马路上行驶吗？这样吊起了学生的胃口，接着向学生视频展示“坦克用的是履带”、“雪地里行走要用雪橇”、“骆驼在沙漠里行走”、“用线切松花蛋”等真实的生活情景，让学生感到亲切而自然，没有丝毫的拘束感和距离感，学习兴趣被极大地调动起来，此[HJ1.15mm]时教师请学生通过观察尽可能多地提出与现象相关的问题，学生纷纷发言.
2 鼓励学生猜想和假设，激励学生大胆创新
在实际探究活动中，教师要循循善诱、因势利导，充分调动学生的创造性思维，激发学生的创造灵感，开发学生的发散思维，让学生根据已有的经验、知识和所探究问题的科学事实大胆提出猜想和假设，对学生提出的各种猜想和假设应给予充分的肯定，以此激励学生的创新精神和实验探究的热情.例如在《压强》的教学中，让学生感受了压强的存在后，进而引导学生大胆猜想假设哪些因素与压强大小有关，学生根据自己的理解提出了质量、大小、体积、受力面积、密度等可能因素，为后面的设计探究方案指明了方向.
3 引导学生设计实验，勤于探究，培养学生的创新能力
在制定探究计划与设计探究方案的过程中要让学生明确探究的目的和要求，分析实验原理，选择实验仪器，运用所学知识来设计实验方案，达到实验目的.整个探究过程就好比在建一栋楼房，进行实验探究求证的过程就是探究活动的关键施工阶段，关系整个探究活动的成败，是得出所探究问题结论的基础.在进行探究实验和收集证据时，要求学生根据探究的方案，利用观察、实验等方法，规范实验操作，收集相关数据和信息，并提醒学生注意捕捉实验过程中可能出现的异常现象，开动脑筋，综合运用对比、类比、联想等思维方法加以分析，最终进行科学的归纳和总结，得出结论.例如在八年级上册《汽化和液化》一节中观察水的沸腾实验，器材的安装顺序问题就是一个需要注意的实验设计问题，安排不好就会浪费不少时间.同样水沸腾实验过程中的时间控制也是重要一环，怎样减少实验时间？有什么好的方法？
4 协助学生在实验、分析的基础上善于归纳总结
归纳总结得出实验结论是探究性教学的最后一步，也是理论升华的一步.因此，教师要做到善始善终，引导、协助学生在探究实验、讨论辨析的基础上，运用联想、归纳等思维方法，从物理现象和实验收集的大量数据中找出共性之处，通过分析与论证总结得出具有普遍意义的物理规律.成功的劳动果实是对辛勤付出的最好回报，学生通过探究学习成功获得了新的物理规律或结论，学会了各种不同的学习方法和操作技能，领会了探究学习的要领，培养提高了各种创造性思维，精神处于极大的满足状态.此时，教师可以引领学生对整个探究活动进行简短而必要的总结反思，表扬和肯定在探究过程中思维创新、表现优异的学生，对全体学生也是一种鼓励和督促，让学生在成功的喜悦中强化创造性思维.例如在《浮力》教学的最后，教师设置一些问题如“轮船为什么能浮在水面上？”“潜水艇怎样上浮和下潜？”“有的飞机能停在水面上？怎么回事？”等问题，通过形式新颖、灵活多变的竞赛形式，不仅让学生掌握了所学的知识，而且也充分调动了学生的思维，启发了学生的创造性.
如何使学生的探究性学习更加有效，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案.只有把培养学生的创新性思维和实践能力作为探究学习的灵魂，一切以学生发展为本的探究性学习才会发挥出它应有的价值，才能有效地引导学生的创造性思维，我们的物理课堂才会充满勃勃生机.
笔者认为在探究式物理教学中创造性思维的培养是一个非常有必要而且对学生的思维开放性有很好帮助的培养方法，而创造性思维的培养需要我们老师注意以下几个方面.
1 构建民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，引导学生敢于发问
发现问题并提出问题是探究式教学的第一个环节.因此，在教学中教师应创设具有新颖性、诱发性的问题情景，激发学生固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲.一般通过设置一些贴近生活实际的日常现象、自然现象、实验现象、物理发展史中的典型问题等情境，创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，引导学生大胆质疑发问，充分发挥个体的思维差异，激发创造性思维，培养学生根据实际问题情境和已有的知识提出创造性物理问题的能力，同时也锻炼学生书面或口头表达问题的能力，以及运用科学语言表达物理问题的能力.例如在八年级下第十章《压强》的探究性教学中，教师可以用幽默的语言提出了一个问题：为什么火车要在铁轨上行驶？不能和汽车一样在马路上行驶吗？这样吊起了学生的胃口，接着向学生视频展示“坦克用的是履带”、“雪地里行走要用雪橇”、“骆驼在沙漠里行走”、“用线切松花蛋”等真实的生活情景，让学生感到亲切而自然，没有丝毫的拘束感和距离感，学习兴趣被极大地调动起来，此[HJ1.15mm]时教师请学生通过观察尽可能多地提出与现象相关的问题，学生纷纷发言.
2 鼓励学生猜想和假设，激励学生大胆创新
在实际探究活动中，教师要循循善诱、因势利导，充分调动学生的创造性思维，激发学生的创造灵感，开发学生的发散思维，让学生根据已有的经验、知识和所探究问题的科学事实大胆提出猜想和假设，对学生提出的各种猜想和假设应给予充分的肯定，以此激励学生的创新精神和实验探究的热情.例如在《压强》的教学中，让学生感受了压强的存在后，进而引导学生大胆猜想假设哪些因素与压强大小有关，学生根据自己的理解提出了质量、大小、体积、受力面积、密度等可能因素，为后面的设计探究方案指明了方向.
3 引导学生设计实验，勤于探究，培养学生的创新能力
在制定探究计划与设计探究方案的过程中要让学生明确探究的目的和要求，分析实验原理，选择实验仪器，运用所学知识来设计实验方案，达到实验目的.整个探究过程就好比在建一栋楼房，进行实验探究求证的过程就是探究活动的关键施工阶段，关系整个探究活动的成败，是得出所探究问题结论的基础.在进行探究实验和收集证据时，要求学生根据探究的方案，利用观察、实验等方法，规范实验操作，收集相关数据和信息，并提醒学生注意捕捉实验过程中可能出现的异常现象，开动脑筋，综合运用对比、类比、联想等思维方法加以分析，最终进行科学的归纳和总结，得出结论.例如在八年级上册《汽化和液化》一节中观察水的沸腾实验，器材的安装顺序问题就是一个需要注意的实验设计问题，安排不好就会浪费不少时间.同样水沸腾实验过程中的时间控制也是重要一环，怎样减少实验时间？有什么好的方法？
4 协助学生在实验、分析的基础上善于归纳总结
归纳总结得出实验结论是探究性教学的最后一步，也是理论升华的一步.因此，教师要做到善始善终，引导、协助学生在探究实验、讨论辨析的基础上，运用联想、归纳等思维方法，从物理现象和实验收集的大量数据中找出共性之处，通过分析与论证总结得出具有普遍意义的物理规律.成功的劳动果实是对辛勤付出的最好回报，学生通过探究学习成功获得了新的物理规律或结论，学会了各种不同的学习方法和操作技能，领会了探究学习的要领，培养提高了各种创造性思维，精神处于极大的满足状态.此时，教师可以引领学生对整个探究活动进行简短而必要的总结反思，表扬和肯定在探究过程中思维创新、表现优异的学生，对全体学生也是一种鼓励和督促，让学生在成功的喜悦中强化创造性思维.例如在《浮力》教学的最后，教师设置一些问题如“轮船为什么能浮在水面上？”“潜水艇怎样上浮和下潜？”“有的飞机能停在水面上？怎么回事？”等问题，通过形式新颖、灵活多变的竞赛形式，不仅让学生掌握了所学的知识，而且也充分调动了学生的思维，启发了学生的创造性.
如何使学生的探究性学习更加有效，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案.只有把培养学生的创新性思维和实践能力作为探究学习的灵魂，一切以学生发展为本的探究性学习才会发挥出它应有的价值，才能有效地引导学生的创造性思维，我们的物理课堂才会充满勃勃生机.