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当今社会，正处于信息化的学习时代，人的学习迫切需要从获取知识向学会学习发展，学会学习已成为信息社会衡量人才的重要标准，成为当今社会人类生存的基本需求.学习力作为培养人学会学习能力的有效途径和判断标准，它潜在影响着学习活动的进行，是学习质量高低的决定因素.学习力现正成为学习研究领域的一个热点话题，学生学习力的培养已经成为教育的关注焦点和最终诉求，江苏省南京市教育科学研究所所长刘永和先生提出提升学生学习力是当前推进素质教育的解决方案.
因而，在初中物理课堂教学中，加强学习力的实践研究，探索落实学习力提升的策略，对发展学生的综合素质、培养学生持久的竞争力、提高学生物理学习能力，具有十分重要的意义.
初中物理课堂教学学生学习力提升的教学策略应依据学生年龄特征、结合物理学科特点，重点在改变教师思维方式，通过创新学生培养的能力目标、优化学生的学习方式等途径加强实践研究，寻找提升方法，发展学生的学习力.
1 改变教师的思维方式
1.1 变教师的行为习惯
目前初中物理课堂教学仍然呈现以知识传授为中心、以教师为中心、以控制为目的的教学特征，教师代替学生思维，过多地采用讲授法，降低了学生的学习兴趣，削弱了学生的心智发育，学生的潜能和内在发展被压抑，学生发展活力和学习效率大大地降低，导致学生普遍而持久的逆反心理，影响品德和性格的发展，成为阻碍初中物理课堂教学质量提高、学生学习力提升的重要根源之一.
初中物理教学中学生学习力提升，首先要从改变教师教学观念、教学思维方式和教学行为习惯等入手，创建有利于在初中物理教学中提升学生学习力的教学环境.
1.2 突出学生的主体地位
当今初中物理课堂教学应倡导郭思乐教授的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，强调学生学习的自主性、情境性和社会性，教师教学方式朝着以生为本、以学定教、为学习服务等方向转变.
在初中物理教学中，教师应立足学生生活经验，设置开展兼顾生活性、实践性、开放性、科学性、可行性于一体的多样化课堂教学活动，为学生搭建一个沟通交流、展现自我、自主教育、建构知识的平台，以生动、活泼、多样的教学形式，引领全体学生达到“基础知识的应用、实践能力的培养、创新精神的提高、学习力的提升”四位一体的要求.
1.3 增强教师的服务意识
提高教师的服务意识，就是要求教师必须树立正确的“角色意识”，在初中物理课堂教学中，教师的“教”服务于学生的“学”，把学生学习的主动权还给学生，让教师成为学生的帮手，成为学生学习的“服务员”.
教师在课堂教学中的主要任务是开发课程，优化课堂教学设计，营造和谐、宽松的课堂教学氛围，创设相关物理教学情境，在学生的“最近发展区”搭建“教学支架”，激励学生学习，指导学生学习，通过学生的自主或合作学习，让学生全员参与[HJ1.45mm]课堂教学活动，主动建构物理知识，促进学生学习能力的提升，在和谐的课堂氛围中完成学习任务.
2 创新学生培养的能力目标
在初中物理课堂教学中培养和提升学生的学习能力，应结合初中物理学科特点，重在学生思维能力和探究能力培养方面做有益的探索.
2.1 思维能力
美国当代心理学家威廉·格拉瑟认为，以事实为中心、无思维的教育是学生产生纪律问题、教育失败的首要原因，学生在课堂上达到成功的唯一办法就是思维、学习与他人联系.
物理思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性、内部规律及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维是物理智力活动的核心，学习和研究物理离不开思维.要发展学生的学习力，物理教师在课堂教学中应提供充满思维的教育，让学生发现问题，解决问题，与教师融洽相处，在充满挑战的思维活动中，让学生获得持久的情感上的满足、持续的学习动力，走向成功.
在初中物理课堂教学中要培养学生思维能力，教师应结合物理概念规律或实验教学教给学生基本物理思维方法.如在力的概念建立过程中，教师从人推车、人拉车、人提水、人压桌面等物理现象入手，对这些力的现象进行分析、综合和比较，认识到产生力至少具备两个物体和两个物体间要产生作用，抽出其共同的、本质的属性，得出“力是物体对物体的作用”概念，从而教给学生分析、比较、综合的思维方法，提高学生的分析和综合能力；如在密度概念教学中，教师由铁块和木块学生分组实验入手，通过实验数据的分析，抽出这两种物质主要的、本质因素：单位体积的质量不同的物理属性，再概括到所有物质，让学生经历抽象与概括的思维过程，发展学生抽象与概括能力.同时，教师还应结合物理知识教学，让学生经历科学推理、等效替代等其他物理思维方法.教师在初中物理课堂教学中只有不断教给学生物理思维方法，让学生经历物理思维过程，在发展学生思维能力的同时，让学生经历具有挑战性的智力活动，这样，学生才能充分理解物理知识内涵，获得情感上的满足，从而激发学习物理的长期兴趣和持久动力.
学生对学习的创造力是学习力的最高境界，培养学生在知识学习过程中的创造性思维是发展学生学习创造力的重要途径，也是体现“产生新思维、新行为”学习力内涵的重要手段.创造性思维是指思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的思维活动，它具有新颖性、灵活性和综合性特点，发散思维和集中思维是它的两种方式，其中发散思维是重点.
在初中物理课堂教学中重点通过发散思维方式，培养和发展学生的创造力.通过以要解决的物理问题为中心，让学生从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象，通过知识、方法的重新组合，找出更多的可能答案、设想和解决问题的办法.在物理习题教学中，教师引导学生从已知条件出发向需求量思考，从知识、方法、技巧等方面多角度来寻找解题方法；在物理测量性实验中，如测铁块的密度、单只电表测定值电阻阻值、单只电表测小灯泡的额定功率，教师应引导学生从实验原理、器材选择、方案设计、数据记录和处理、误差分析等多角度寻找测量方法.在初中物理课堂教学中，让学生经历发散思维，使学生在解决问题时无论在思路的选择上、在思维的方法上、或者在思维的结论上，显示其独特性、创新性和开拓性，这无疑对发展学生的创造力具有十分重要的意义. 2.2 探究能力
在初中物理课堂教学中实施科学探究式教学对提高学生的科学素养、发展学生学习力具有重要的作用.美国艾伦·柯林斯认为，虽然探究式教学难度很大，是一种费时的教学，但它是培养学生创造力和发现理论的唯一方法.
教师在初中物理课堂教学中引领学生进行科学探究时，重在物理思维训练、物理思想方法渗透上，同时强调学生之间的合作与交流，让学生在探究中体验成功与失败，在探究中理解物理知识内涵、掌握物理方法、提高创新能力，在探究中培养学生学习的毅力和拓展学习能力.
在科学探究中培养和发展学生学习力，重在猜想假设、实验方案设计和实验操作三个环节上.在科学探究的猜想与假设阶段，教师要引导学生依据一定的经验和事实，或在观察实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性的思考，利用发散思维对未知的现象及其规律作出科学预见，重点培养学生发散思维.在设计探究实验方案阶段，教师要让学生参与方案设计的全过程，教师应根据学生的认知特点和思维水平，通过适当点拨，循序渐进地引导学生多角度主动建构、主动思维，让每个学生明确实验目的、原理、操作程序和操作技巧，完成探究方案，从中培养学生创造性思维.在实验操作阶段，学生将经历实验器材的操作、实验故障的分析、数据的记录等过程，尤其在实验故障分析时，教师应鼓励学生产生求异思维、求变行动，发展学生的学习力，培养学生实践能力.
3 优化学生的学习方式
学习力的最初构想源自“学习型组织”构建的企业管理研究，可见在课堂教学中搭建学生合作学习平台，实施小组合作学习，对发展学生学习力非常重要.
初中物理教学中实施小组合作学习，可改变学生单打独斗的学习观念，以团队学习为中心，学生在此过程中，树立合作学习的意识，掌握合作学习的技能，实施合作学习的行为，获得对事物最深刻最透彻的诠释，促进个体知识、能力、思维、行为的转变，提高学生的学习效果和效率，同时提升自己动态适应未来社会的所需的能力素养——学习力.
初中物理课堂教学中实施小组合作学习，可以切实改变教师课堂教学方式和学生学习方式，使课堂呈现出新的教学态，学生真正成了课堂的主人，从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中，学生的思维高度活跃，情绪特别亢奋，使高效学习成为可能.在这种状态之中，学生的学习不但不再是负担，而且成了学生生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅.
在初中物理课堂小组合作学习中，可按“组内异质”、“组间同质”方式四人构成一小组，组内成员科学分工，相互依赖，互帮互助，共同提高；同时，建立小组的竞争机制，创设积极的学习氛围，激发各小组学习热情.在教学中，教师以教学内容为载体，按照“独立自学、合作探究、巩固拓展”的教学流程，让学生在小组内充分地合作学习，体现“问题由学生自己发现解决、概念由学生自己归纳总结、规律由学生自己探索应用、实验由学生自己设计操作”的教学理念，使学生在新的学习情境中，感觉到学习绩效的提升，个体学习力的开发，人的创造性潜质得到最大限度的挖掘.
学生学习力的培养已经成为当今教育的关注焦点和最终诉求，教师在初中物理课堂教学中应坚持不懈地加强对学生学习力提升的实践研究和探索，以此为途径，变革课堂教学方式，形成新型课堂教学态，培养学生终身所需素质，实施素质教育.
因而，在初中物理课堂教学中，加强学习力的实践研究，探索落实学习力提升的策略，对发展学生的综合素质、培养学生持久的竞争力、提高学生物理学习能力，具有十分重要的意义.
初中物理课堂教学学生学习力提升的教学策略应依据学生年龄特征、结合物理学科特点，重点在改变教师思维方式，通过创新学生培养的能力目标、优化学生的学习方式等途径加强实践研究，寻找提升方法，发展学生的学习力.
1 改变教师的思维方式
1.1 变教师的行为习惯
目前初中物理课堂教学仍然呈现以知识传授为中心、以教师为中心、以控制为目的的教学特征，教师代替学生思维，过多地采用讲授法，降低了学生的学习兴趣，削弱了学生的心智发育，学生的潜能和内在发展被压抑，学生发展活力和学习效率大大地降低，导致学生普遍而持久的逆反心理，影响品德和性格的发展，成为阻碍初中物理课堂教学质量提高、学生学习力提升的重要根源之一.
初中物理教学中学生学习力提升，首先要从改变教师教学观念、教学思维方式和教学行为习惯等入手，创建有利于在初中物理教学中提升学生学习力的教学环境.
1.2 突出学生的主体地位
当今初中物理课堂教学应倡导郭思乐教授的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，强调学生学习的自主性、情境性和社会性，教师教学方式朝着以生为本、以学定教、为学习服务等方向转变.
在初中物理教学中，教师应立足学生生活经验，设置开展兼顾生活性、实践性、开放性、科学性、可行性于一体的多样化课堂教学活动，为学生搭建一个沟通交流、展现自我、自主教育、建构知识的平台，以生动、活泼、多样的教学形式，引领全体学生达到“基础知识的应用、实践能力的培养、创新精神的提高、学习力的提升”四位一体的要求.
1.3 增强教师的服务意识
提高教师的服务意识，就是要求教师必须树立正确的“角色意识”，在初中物理课堂教学中，教师的“教”服务于学生的“学”，把学生学习的主动权还给学生，让教师成为学生的帮手，成为学生学习的“服务员”.
教师在课堂教学中的主要任务是开发课程，优化课堂教学设计，营造和谐、宽松的课堂教学氛围，创设相关物理教学情境，在学生的“最近发展区”搭建“教学支架”，激励学生学习，指导学生学习，通过学生的自主或合作学习，让学生全员参与[HJ1.45mm]课堂教学活动，主动建构物理知识，促进学生学习能力的提升，在和谐的课堂氛围中完成学习任务.
2 创新学生培养的能力目标
在初中物理课堂教学中培养和提升学生的学习能力，应结合初中物理学科特点，重在学生思维能力和探究能力培养方面做有益的探索.
2.1 思维能力
美国当代心理学家威廉·格拉瑟认为，以事实为中心、无思维的教育是学生产生纪律问题、教育失败的首要原因，学生在课堂上达到成功的唯一办法就是思维、学习与他人联系.
物理思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性、内部规律及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维是物理智力活动的核心，学习和研究物理离不开思维.要发展学生的学习力，物理教师在课堂教学中应提供充满思维的教育，让学生发现问题，解决问题，与教师融洽相处，在充满挑战的思维活动中，让学生获得持久的情感上的满足、持续的学习动力，走向成功.
在初中物理课堂教学中要培养学生思维能力，教师应结合物理概念规律或实验教学教给学生基本物理思维方法.如在力的概念建立过程中，教师从人推车、人拉车、人提水、人压桌面等物理现象入手，对这些力的现象进行分析、综合和比较，认识到产生力至少具备两个物体和两个物体间要产生作用，抽出其共同的、本质的属性，得出“力是物体对物体的作用”概念，从而教给学生分析、比较、综合的思维方法，提高学生的分析和综合能力；如在密度概念教学中，教师由铁块和木块学生分组实验入手，通过实验数据的分析，抽出这两种物质主要的、本质因素：单位体积的质量不同的物理属性，再概括到所有物质，让学生经历抽象与概括的思维过程，发展学生抽象与概括能力.同时，教师还应结合物理知识教学，让学生经历科学推理、等效替代等其他物理思维方法.教师在初中物理课堂教学中只有不断教给学生物理思维方法，让学生经历物理思维过程，在发展学生思维能力的同时，让学生经历具有挑战性的智力活动，这样，学生才能充分理解物理知识内涵，获得情感上的满足，从而激发学习物理的长期兴趣和持久动力.
学生对学习的创造力是学习力的最高境界，培养学生在知识学习过程中的创造性思维是发展学生学习创造力的重要途径，也是体现“产生新思维、新行为”学习力内涵的重要手段.创造性思维是指思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的思维活动，它具有新颖性、灵活性和综合性特点，发散思维和集中思维是它的两种方式，其中发散思维是重点.
在初中物理课堂教学中重点通过发散思维方式，培养和发展学生的创造力.通过以要解决的物理问题为中心，让学生从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象，通过知识、方法的重新组合，找出更多的可能答案、设想和解决问题的办法.在物理习题教学中，教师引导学生从已知条件出发向需求量思考，从知识、方法、技巧等方面多角度来寻找解题方法；在物理测量性实验中，如测铁块的密度、单只电表测定值电阻阻值、单只电表测小灯泡的额定功率，教师应引导学生从实验原理、器材选择、方案设计、数据记录和处理、误差分析等多角度寻找测量方法.在初中物理课堂教学中，让学生经历发散思维，使学生在解决问题时无论在思路的选择上、在思维的方法上、或者在思维的结论上，显示其独特性、创新性和开拓性，这无疑对发展学生的创造力具有十分重要的意义. 2.2 探究能力
在初中物理课堂教学中实施科学探究式教学对提高学生的科学素养、发展学生学习力具有重要的作用.美国艾伦·柯林斯认为，虽然探究式教学难度很大，是一种费时的教学，但它是培养学生创造力和发现理论的唯一方法.
教师在初中物理课堂教学中引领学生进行科学探究时，重在物理思维训练、物理思想方法渗透上，同时强调学生之间的合作与交流，让学生在探究中体验成功与失败，在探究中理解物理知识内涵、掌握物理方法、提高创新能力，在探究中培养学生学习的毅力和拓展学习能力.
在科学探究中培养和发展学生学习力，重在猜想假设、实验方案设计和实验操作三个环节上.在科学探究的猜想与假设阶段，教师要引导学生依据一定的经验和事实，或在观察实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性的思考，利用发散思维对未知的现象及其规律作出科学预见，重点培养学生发散思维.在设计探究实验方案阶段，教师要让学生参与方案设计的全过程，教师应根据学生的认知特点和思维水平，通过适当点拨，循序渐进地引导学生多角度主动建构、主动思维，让每个学生明确实验目的、原理、操作程序和操作技巧，完成探究方案，从中培养学生创造性思维.在实验操作阶段，学生将经历实验器材的操作、实验故障的分析、数据的记录等过程，尤其在实验故障分析时，教师应鼓励学生产生求异思维、求变行动，发展学生的学习力，培养学生实践能力.
3 优化学生的学习方式
学习力的最初构想源自“学习型组织”构建的企业管理研究，可见在课堂教学中搭建学生合作学习平台，实施小组合作学习，对发展学生学习力非常重要.
初中物理教学中实施小组合作学习，可改变学生单打独斗的学习观念，以团队学习为中心，学生在此过程中，树立合作学习的意识，掌握合作学习的技能，实施合作学习的行为，获得对事物最深刻最透彻的诠释，促进个体知识、能力、思维、行为的转变，提高学生的学习效果和效率，同时提升自己动态适应未来社会的所需的能力素养——学习力.
初中物理课堂教学中实施小组合作学习，可以切实改变教师课堂教学方式和学生学习方式，使课堂呈现出新的教学态，学生真正成了课堂的主人，从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中，学生的思维高度活跃，情绪特别亢奋，使高效学习成为可能.在这种状态之中，学生的学习不但不再是负担，而且成了学生生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅.
在初中物理课堂小组合作学习中，可按“组内异质”、“组间同质”方式四人构成一小组，组内成员科学分工，相互依赖，互帮互助，共同提高；同时，建立小组的竞争机制，创设积极的学习氛围，激发各小组学习热情.在教学中，教师以教学内容为载体，按照“独立自学、合作探究、巩固拓展”的教学流程，让学生在小组内充分地合作学习，体现“问题由学生自己发现解决、概念由学生自己归纳总结、规律由学生自己探索应用、实验由学生自己设计操作”的教学理念，使学生在新的学习情境中，感觉到学习绩效的提升，个体学习力的开发，人的创造性潜质得到最大限度的挖掘.
学生学习力的培养已经成为当今教育的关注焦点和最终诉求，教师在初中物理课堂教学中应坚持不懈地加强对学生学习力提升的实践研究和探索，以此为途径，变革课堂教学方式，形成新型课堂教学态，培养学生终身所需素质，实施素质教育.