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摘要：新的高校英语教学大纲提出要培养具有国际视野的当代大学生，要具有跨文化交际能力。因此，跨文化交际教学在高校英语教学中越来越重要，但在传统的知识教授、案例分析法不够生动、形象，现代的虚拟交流新方法、新技术又跟不上的教学语境下，本文提出，依据教学大纲、内容使用能明显体现文化差异的英语原声电影辅助跨文化教学，具有很好的教学效果。能很好使学生置身于真实的文化语境中，能调动学生学习跨文化的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果，促进提升大学生的跨文化交际意识和能力。
关键词：电影分析;跨文化交际;跨文化能力
引言
随着全球化时代的到来，跨文化交际能力日益成为许多人生活和工作的必需技能。大力培养跨文化交际能力以满足当今人才需求，已经是当前外语教育界面临的重要课题。我们很早就意识到跨文化交际能力培养在外语教育中的重要性，但是对于如何培养跨文化交际能力，却是仁者见仁，没有形成统一有效的教学策略或者培养模式。从跨文化交际能力教学的历史发展来看，早期的学者认为目标语的文化背景知识对于跨文化交际能力非常重要，所以最初的跨文化交际能力培养主要侧重于显性文化知识的传授，讲授如英语国家历史、地理、政治等“区域文化学”知识。后来，人们意识到，跨文化交际能力还包括隐性知识，体现在交际行为上，表现为语用能力，所以产生了交际法教学法，注重学生的跨文化語言行为训练。现在，学者们发现，跨文化交际能力还包括跨文化敏感性、容忍度和灵活性等学习者情感因素。著名交际学者Gudykunst就指出，有效的交际能力包括认知能力、行为能力和情感能力。 跨文化交际能力涵盖了语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养四方面，是高素质人才应该具备的重要素质。随着中国新时期“一带一路” 倡议的提出与实施，国际交流会更加频繁与深入，这意味着国际化人才培 方向的进一步明确。增强跨文化意识，有效进行人文交流与沟通成为培养 高素质复合型应用型的外语人才成为国家对外语教育提出进一步要求。
一、跨文化交际教学现状
（一）教学模式仍倾向于传统的讲授方式。
教学多数情况以教师为中心、以教材为中心的传统讲授。学生大部分时间处于被动学习，教学手段、方法单一。大部分教师依然采用传统的讲授方法，学生学习积极性没有充分调动起来，教学手段的单一使得课堂教学有些枯燥。教材难度较大，缺乏趣味性和时代性。
（二）学生跨文化能力较缺乏。
大部分学生对其它文化背景知识缺乏了解，知识面较为狭窄;学生学习主动性较差，与教师课堂互动较少，缺乏兴趣点。
（三） 缺乏真实跨文化语境
学生缺乏真实语言学习的环境， 。目前学生的学习似乎局限于短短的课堂学习，缺乏课外的辅助学习，而在网络普及的今天，建立一种网络状态的学习平台尤为必要，同时教学中也缺乏对课外学习的激励与监测机制。此外，缺乏真实的语言环境、相应的教学资源和互动学习平台。
二、电影在跨文化交际教学中的应用分析
（一）英语原版电影的作用与意义
电影作为一种视角效果极强的艺术形式，承载着一定社会背景下方方面面的文化信息。人们可以从电影中看到人文、地理、风俗、建筑、经济、政治等情况，可以使人置身于相对真实的语言、文化背景之中。因此，比较纯文字的教授文化知识，有较强的直观性和形象性，对接受文化差异的比较有较深刻的认识。能够有效的在调动大学生学习英语热情的同时，更好的形成一种跨文化学习、体验、认知环境电影的选择。
（二）英文电影的应用
现代大学生与以前的大学生的最大区别在于将更多的注意力集中于如何更为高效、快速的获得能力而不是大量的知识积累，因而其学习倾向于实践能力的自我塑造，所以可以根据英文电影形式与交际的实际需求两个角度肯定英文电影的教学价值，教师应根据教学大纲和所使用教材选取合适的电影让学生课下观看，小组讨论，然后整理提纲，课堂呈现小组所发掘的关于电影中的文化差异。例如，在讲到verbal communication 部分时可以布置学生课下观看《北京遇上西雅图》，形象了解关于招呼、 拜访、送礼、话题禁忌、隐私、等言语交际的中西方差异的直观了解。当讲non-verbal communication 这部分时，可以结合《憨豆先生的黄金假期》让学生分析英国人的肢体语言。讲文化休克时，可以让学生观看《幸福终点站》来分析cultural shock 经历的几个阶段。介绍完文化维度理论后，可以让学生结合《安娜与国王》、《刮痧》、《喜福会》、《孙子从美国来》、《面子》、《摘金奇缘》等文化差异较为明显的电影分析集体主义-个人主义维度、权势距离、男性化-女性化特质维度下的文化差异。从应用效果和情况来看，电影分析的方法很受学生欢迎，能充分激发他们的兴趣，也能形象、直观地了解到文化差异并提高自身的跨文化交际能力。
结束语
在跨文化交际教学中，教师合理利用英文原声电影可以在一定程度上弥补英语课堂教学的缺陷，以更多元的方法帮助国内英语学习者提高自身跨文化交际水平，进而促进学生英语素质的提升。不同的英文电影可以反映各自文化的不同方面，学生欣赏影片的过程也就是积累文化知识的过程，在此过程中，学生会学会辨别、体会不同于本民族文化的他族文化，思考、分析并总结文化差异，潜意识地受到不同文化的熏陶，会对不同于本民族的文化产生浓厚的兴趣，激励自己在欣赏影片时深入挖掘其内在的跨文化因素，更加主动、积极地学习跨文化知识，从而丰富和拓展跨文化知识储备，提高跨文化交流能力。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2] 邓敏，康璐.电影在文化教学中的作用——电影作为教学手段提高学习者的跨文化交际能力[J].赤峰学院学报，2011（4）.
[3]杨蕴玉.英文电影赏析：培养非英语专业学生跨文化意识的实践探索[J].电影文学， 2009（3）：156.
[4]缪惠莲.大学英语影视教学中的跨文化意识渗透策略[J].英语广场，2018（3）：126-127.
[5]张卫东，杨莉.跨文化交际能力体系的构建——基于外语教育视角和实证研究方法[J].外语界， 2012（2）：8.
关键词：电影分析;跨文化交际;跨文化能力
引言
随着全球化时代的到来，跨文化交际能力日益成为许多人生活和工作的必需技能。大力培养跨文化交际能力以满足当今人才需求，已经是当前外语教育界面临的重要课题。我们很早就意识到跨文化交际能力培养在外语教育中的重要性，但是对于如何培养跨文化交际能力，却是仁者见仁，没有形成统一有效的教学策略或者培养模式。从跨文化交际能力教学的历史发展来看，早期的学者认为目标语的文化背景知识对于跨文化交际能力非常重要，所以最初的跨文化交际能力培养主要侧重于显性文化知识的传授，讲授如英语国家历史、地理、政治等“区域文化学”知识。后来，人们意识到，跨文化交际能力还包括隐性知识，体现在交际行为上，表现为语用能力，所以产生了交际法教学法，注重学生的跨文化語言行为训练。现在，学者们发现，跨文化交际能力还包括跨文化敏感性、容忍度和灵活性等学习者情感因素。著名交际学者Gudykunst就指出，有效的交际能力包括认知能力、行为能力和情感能力。 跨文化交际能力涵盖了语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养四方面，是高素质人才应该具备的重要素质。随着中国新时期“一带一路” 倡议的提出与实施，国际交流会更加频繁与深入，这意味着国际化人才培 方向的进一步明确。增强跨文化意识，有效进行人文交流与沟通成为培养 高素质复合型应用型的外语人才成为国家对外语教育提出进一步要求。
一、跨文化交际教学现状
（一）教学模式仍倾向于传统的讲授方式。
教学多数情况以教师为中心、以教材为中心的传统讲授。学生大部分时间处于被动学习，教学手段、方法单一。大部分教师依然采用传统的讲授方法，学生学习积极性没有充分调动起来，教学手段的单一使得课堂教学有些枯燥。教材难度较大，缺乏趣味性和时代性。
（二）学生跨文化能力较缺乏。
大部分学生对其它文化背景知识缺乏了解，知识面较为狭窄;学生学习主动性较差，与教师课堂互动较少，缺乏兴趣点。
（三） 缺乏真实跨文化语境
学生缺乏真实语言学习的环境， 。目前学生的学习似乎局限于短短的课堂学习，缺乏课外的辅助学习，而在网络普及的今天，建立一种网络状态的学习平台尤为必要，同时教学中也缺乏对课外学习的激励与监测机制。此外，缺乏真实的语言环境、相应的教学资源和互动学习平台。
二、电影在跨文化交际教学中的应用分析
（一）英语原版电影的作用与意义
电影作为一种视角效果极强的艺术形式，承载着一定社会背景下方方面面的文化信息。人们可以从电影中看到人文、地理、风俗、建筑、经济、政治等情况，可以使人置身于相对真实的语言、文化背景之中。因此，比较纯文字的教授文化知识，有较强的直观性和形象性，对接受文化差异的比较有较深刻的认识。能够有效的在调动大学生学习英语热情的同时，更好的形成一种跨文化学习、体验、认知环境电影的选择。
（二）英文电影的应用
现代大学生与以前的大学生的最大区别在于将更多的注意力集中于如何更为高效、快速的获得能力而不是大量的知识积累，因而其学习倾向于实践能力的自我塑造，所以可以根据英文电影形式与交际的实际需求两个角度肯定英文电影的教学价值，教师应根据教学大纲和所使用教材选取合适的电影让学生课下观看，小组讨论，然后整理提纲，课堂呈现小组所发掘的关于电影中的文化差异。例如，在讲到verbal communication 部分时可以布置学生课下观看《北京遇上西雅图》，形象了解关于招呼、 拜访、送礼、话题禁忌、隐私、等言语交际的中西方差异的直观了解。当讲non-verbal communication 这部分时，可以结合《憨豆先生的黄金假期》让学生分析英国人的肢体语言。讲文化休克时，可以让学生观看《幸福终点站》来分析cultural shock 经历的几个阶段。介绍完文化维度理论后，可以让学生结合《安娜与国王》、《刮痧》、《喜福会》、《孙子从美国来》、《面子》、《摘金奇缘》等文化差异较为明显的电影分析集体主义-个人主义维度、权势距离、男性化-女性化特质维度下的文化差异。从应用效果和情况来看，电影分析的方法很受学生欢迎，能充分激发他们的兴趣，也能形象、直观地了解到文化差异并提高自身的跨文化交际能力。
结束语
在跨文化交际教学中，教师合理利用英文原声电影可以在一定程度上弥补英语课堂教学的缺陷，以更多元的方法帮助国内英语学习者提高自身跨文化交际水平，进而促进学生英语素质的提升。不同的英文电影可以反映各自文化的不同方面，学生欣赏影片的过程也就是积累文化知识的过程，在此过程中，学生会学会辨别、体会不同于本民族文化的他族文化，思考、分析并总结文化差异，潜意识地受到不同文化的熏陶，会对不同于本民族的文化产生浓厚的兴趣，激励自己在欣赏影片时深入挖掘其内在的跨文化因素，更加主动、积极地学习跨文化知识，从而丰富和拓展跨文化知识储备，提高跨文化交流能力。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2] 邓敏，康璐.电影在文化教学中的作用——电影作为教学手段提高学习者的跨文化交际能力[J].赤峰学院学报，2011（4）.
[3]杨蕴玉.英文电影赏析：培养非英语专业学生跨文化意识的实践探索[J].电影文学， 2009（3）：156.
[4]缪惠莲.大学英语影视教学中的跨文化意识渗透策略[J].英语广场，2018（3）：126-127.
[5]张卫东，杨莉.跨文化交际能力体系的构建——基于外语教育视角和实证研究方法[J].外语界， 2012（2）：8.