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摘要：学习情感，永远是学习进程中主体内在驱动力的重要因素。学生主体的探究实践活动，虽然面临和遇到众多难题和坎坷，但只要实践主体保持强烈的探究欲望、积极的探求精神，形成乐于学习探究的良好思想基础。在素质教育潮流下，让学生主体乐于学、愿意探，已成为根本性教学目标要求。本文作者结合新课改要求以及教学感悟指出，小学数学教师在平时的课堂教学进程中，从小学生数学学习情感入手，从三个方面调动主体情绪和动能素养，为小学生深入探究奠定坚实思想情感保障。
关键词：小学数学；乐于学习；探究数学；学习动能；有效教学
学习情感，永远是学习进程中主体内在驱动力的重要因素。动手实践，是获取知识内涵要义、策略要领的不二途径和必经渠道，更是学生在学习进程中得以顺利发展和有效进步的重要法宝。众所周知，小学生由于知识素养的薄弱、探究能力的欠缺，使得他们的探究实践的过程中，始终会遇到许多难以想象的问题和困难，此时就需要实践主体保持强烈的探究欲望、积极的探求精神，形成乐于学习探究的良好思想基础。在素质教育潮流下，让学生主体乐于学、愿意探，已成为根本性教学目标要求。但笔者发现，有少数数学教师课堂教学不关注学生主体学习情感，忽视学生学习情绪，机械强制的讲授和灌输，导致学习探究活动难以持续深入开展实施。鉴于此种情况，小学数学教师要从小学生数学学习情感入手，重视情绪动能培养，为小学生深入探究奠定坚实思想情感保障。
一、 正面鼓励评价，增添能动数学探究信心
小学教育心理学指出，小学生所处的生理和心理发展阶段，决定了他们的学习活动更多希望得到他人的认可和表扬。教学实践证明，同一组学生主体在肯定评价环境下，所开展数学学习活动更为主动、更为深入，更为高效。数学探究的艰巨性和复杂性，更需要实践主体保持良好、积极的探究、实践精神。因此，在数学课堂教学特别是探究学习活动中，小学数学教师要达成主体乐于学习探究的目的，应该注重肯定正面性、评价教学评判手段的运用，对小学生的数学认知活动、数学探究表现等给予积极、鼓励的评价，让他们获得学习探究的喜悦感和成就感，从而保持积极向上的学习情感，主动实施数学探究实践活动。如在小学生自主探究“两位数加两位数（进位加）”数学知识点基础上，教师根据“使学生比较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题”教学要求以及“教学重点：两位数加两位数的连续进位加法的计算方法。教学难点：两位数加两位数的连续进位加法的算理”等要素，在巡查学生探究过程中，了解和发现学生探究分析的具体表现，在评讲活动环节，针对小学生在该探究环节中的表现，给予正面的表扬，赞许的眼神，从而消除他们的恐惧心理，畏惧心理，在积极评判中升腾其主动探究实践的强烈欲望。
二、 强化策略传授，积淀主动数学探究技能
胸中有竹，方能游刃有余。心中有数，才能从容面对。笔者发现，少部分小学生之所以看到教师设置的探究问题或探究任务，内心恐惧，消极懈怠，不愿探究，根本原因在于内心没有有效解决问题的方法举措。而解题方略讲授，是数学课堂教学之中，教师必须完成的教学任务，也是课堂讲解教学的重点。这就要求，小学数学教师在探究问题教学活动中，要将解题思路、解题策略传授作为问题讲解的重中之重，组织学生开展问题题意的感知和分析活动，引导学生结合题意以及知识点内容，进行解题思路的探究和研析活动，从而让学生获取解决此类问题的一般解决方法和策略，从而为有效探究提供方法保证。如“三角形的内角和”问题讲解中，教师将解决问题的任务交由学生完成，组织学生开展动手探究三角形内角和的探究活动，学生通过“量一量每个三角形中三个内角的度数以及算一算三角形三个内角的和是多少度”的活动，认识到，每个三角形的内角和都是180度。此时，教师设计了合作探讨“根据三角形内角的是180°，如果知道三角形是两个角的度数，就能求出第三个角的度数”问题，得到解题的思路为：“可以用180度减去知道的两个角的度数”。教师予以点评明确指出：“解决这一问题的关键是抓住三角形的内角和180度这个要点，从而知晓三角形的三个内角的度数”。这一过程中，学生在获取了亲身动手实践的探究时机基础上，还得到了解析基本方法的有效掌握，同时小学生自身在解决此类型数学问题的解题能力得到有效深刻的提升，增添了能动学习探究的“底气”，从而为小学生主动深入的开展数学探究实践活动积淀了方法素养，打下了能力思维基础。
三、 开展实践训练，增强敢于数学探究意识
乐于探究的良好学习素养，是建立在丰富、多样的实践活动基础之上。众所周知，探究问题奥秘、获取内在规律，是数学学科教学的根本宗旨。教师在数学课堂教学中，可以联系课堂教学目标要求以及学生学习实情，设置具有探究意义的实践探究题，组织小学生根据探究题解答的条件以及要求，进行针对性的探知和推理活动，引导学生在通过证据收集、证据提炼等进程中，加深学生对已有知识点之间内在联系的深刻理解，锻炼学生的推理及综合思维能力，使得他们能够获得如何更好、更准确、更深入地思考问题、解答问题的基本技能。
总之，小学生乐于探究学习是学习品质、学习素养的重要内涵要义之一。小学数学教师在课堂教学进程中，应该倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好学习习惯，通过行之有效的多样教学方式，逐步培养和提升学生主体收集和综合处理多方因素的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，从而转变学生学习方式，提升学习效能，锤炼学习素养。
参考文献：
[1]邵立强.小学生数学内在生成性思维的思考与实践[J].教师博览（科研版），2016年06期.
[2]廖明英.品德思想应成为数学教师关注的课程资源[J].教学与管理，2012年16期.
[3]缪华.浅析初中数学课堂自主实践活动的有效开展[J].作文成功之路（上），2014年06期.
作者簡介：
唐秀红，江苏省淮安市，涟水县蒋庵中心小学。
关键词：小学数学；乐于学习；探究数学；学习动能；有效教学
学习情感，永远是学习进程中主体内在驱动力的重要因素。动手实践，是获取知识内涵要义、策略要领的不二途径和必经渠道，更是学生在学习进程中得以顺利发展和有效进步的重要法宝。众所周知，小学生由于知识素养的薄弱、探究能力的欠缺，使得他们的探究实践的过程中，始终会遇到许多难以想象的问题和困难，此时就需要实践主体保持强烈的探究欲望、积极的探求精神，形成乐于学习探究的良好思想基础。在素质教育潮流下，让学生主体乐于学、愿意探，已成为根本性教学目标要求。但笔者发现，有少数数学教师课堂教学不关注学生主体学习情感，忽视学生学习情绪，机械强制的讲授和灌输，导致学习探究活动难以持续深入开展实施。鉴于此种情况，小学数学教师要从小学生数学学习情感入手，重视情绪动能培养，为小学生深入探究奠定坚实思想情感保障。
一、 正面鼓励评价，增添能动数学探究信心
小学教育心理学指出，小学生所处的生理和心理发展阶段，决定了他们的学习活动更多希望得到他人的认可和表扬。教学实践证明，同一组学生主体在肯定评价环境下，所开展数学学习活动更为主动、更为深入，更为高效。数学探究的艰巨性和复杂性，更需要实践主体保持良好、积极的探究、实践精神。因此，在数学课堂教学特别是探究学习活动中，小学数学教师要达成主体乐于学习探究的目的，应该注重肯定正面性、评价教学评判手段的运用，对小学生的数学认知活动、数学探究表现等给予积极、鼓励的评价，让他们获得学习探究的喜悦感和成就感，从而保持积极向上的学习情感，主动实施数学探究实践活动。如在小学生自主探究“两位数加两位数（进位加）”数学知识点基础上，教师根据“使学生比较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题”教学要求以及“教学重点：两位数加两位数的连续进位加法的计算方法。教学难点：两位数加两位数的连续进位加法的算理”等要素，在巡查学生探究过程中，了解和发现学生探究分析的具体表现，在评讲活动环节，针对小学生在该探究环节中的表现，给予正面的表扬，赞许的眼神，从而消除他们的恐惧心理，畏惧心理，在积极评判中升腾其主动探究实践的强烈欲望。
二、 强化策略传授，积淀主动数学探究技能
胸中有竹，方能游刃有余。心中有数，才能从容面对。笔者发现，少部分小学生之所以看到教师设置的探究问题或探究任务，内心恐惧，消极懈怠，不愿探究，根本原因在于内心没有有效解决问题的方法举措。而解题方略讲授，是数学课堂教学之中，教师必须完成的教学任务，也是课堂讲解教学的重点。这就要求，小学数学教师在探究问题教学活动中，要将解题思路、解题策略传授作为问题讲解的重中之重，组织学生开展问题题意的感知和分析活动，引导学生结合题意以及知识点内容，进行解题思路的探究和研析活动，从而让学生获取解决此类问题的一般解决方法和策略，从而为有效探究提供方法保证。如“三角形的内角和”问题讲解中，教师将解决问题的任务交由学生完成，组织学生开展动手探究三角形内角和的探究活动，学生通过“量一量每个三角形中三个内角的度数以及算一算三角形三个内角的和是多少度”的活动，认识到，每个三角形的内角和都是180度。此时，教师设计了合作探讨“根据三角形内角的是180°，如果知道三角形是两个角的度数，就能求出第三个角的度数”问题，得到解题的思路为：“可以用180度减去知道的两个角的度数”。教师予以点评明确指出：“解决这一问题的关键是抓住三角形的内角和180度这个要点，从而知晓三角形的三个内角的度数”。这一过程中，学生在获取了亲身动手实践的探究时机基础上，还得到了解析基本方法的有效掌握，同时小学生自身在解决此类型数学问题的解题能力得到有效深刻的提升，增添了能动学习探究的“底气”，从而为小学生主动深入的开展数学探究实践活动积淀了方法素养，打下了能力思维基础。
三、 开展实践训练，增强敢于数学探究意识
乐于探究的良好学习素养，是建立在丰富、多样的实践活动基础之上。众所周知，探究问题奥秘、获取内在规律，是数学学科教学的根本宗旨。教师在数学课堂教学中，可以联系课堂教学目标要求以及学生学习实情，设置具有探究意义的实践探究题，组织小学生根据探究题解答的条件以及要求，进行针对性的探知和推理活动，引导学生在通过证据收集、证据提炼等进程中，加深学生对已有知识点之间内在联系的深刻理解，锻炼学生的推理及综合思维能力，使得他们能够获得如何更好、更准确、更深入地思考问题、解答问题的基本技能。
总之，小学生乐于探究学习是学习品质、学习素养的重要内涵要义之一。小学数学教师在课堂教学进程中，应该倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好学习习惯，通过行之有效的多样教学方式，逐步培养和提升学生主体收集和综合处理多方因素的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，从而转变学生学习方式，提升学习效能，锤炼学习素养。
参考文献：
[1]邵立强.小学生数学内在生成性思维的思考与实践[J].教师博览（科研版），2016年06期.
[2]廖明英.品德思想应成为数学教师关注的课程资源[J].教学与管理，2012年16期.
[3]缪华.浅析初中数学课堂自主实践活动的有效开展[J].作文成功之路（上），2014年06期.
作者簡介：
唐秀红，江苏省淮安市，涟水县蒋庵中心小学。