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摘要 化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。引导学生参与化学教学活动的策略主要有：创设问题情境，激发学生的求知欲，挖掘学生参与的原动力；让学生参与化学实验设计，培养学生的创新能力；让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能；让学生观察分析实验现象，讨论总结，提高思维能力。实践证明：参与才能发现，参与才能创新，参与才能提高。
关键词 化学教学；实验；素质教育
化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。通过化学实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，而且能够发展学生的科学探究能力。实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用会让学生体验化学的魅力，有效地引导学生参与化学教学活动，就能促进学生积极动脑、动口、动手。这是实施素质教育的一个重要途径，应切实加以重视。本文试从以下几个方面探讨引导学生参与化学教学活动的策略。
1 创设问题情境，激发学生的求知欲，挖掘学生参与的原动力
学生对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，激发学生主动参与意识。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”化学实验是化学学科的最大特点，充分发挥实验魅力，用实验激发学生浓厚的兴趣，使学生享受学习的乐趣，让学生爱上实验。
化学上有很多趣味实验，设计趣味实验，可以激发学习兴趣。如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验。如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，教师在包有少量物质（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生看到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动学生探究新知识的欲望，激发他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。
另外，不少化学实验具有美的魅力，揭示化学之美，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。如各种颜色的喷泉实验；美丽的银镜反应；氯化银转化成溴化银再转化成碘化银，最后转化成硫化银，伴随着一系列颜色的变化……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，急切地想做实验。
2 让学生参与化学实验设计，培养学生的创新能力
化学实验设计是指根据化学实验目的、内容、要求，运用有关化学知识理论，选择适当药品、仪器及装置设计实验方案，并进行实验操作。它要求学生具有严肃认真、敢于创新的精神。在实验教学中，教师应鼓励学生学会“走自己的路”，自行设计实验方案和进行实验，并利用课外活动或选修课对学生进行实验的设计和操作的训练。做实验的目的并不仅是让学生学会操作，更重要的是要求学生熟悉实验原理，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径，抓住优化实验原理的设计、试剂和仪器的选择、反应条件的控制、操作过程等环节，有计划、有目的地引导学生进行自主探究，注重创新能力的培养。
例如，在做喷泉实验时，学生已经知道氨气、氯化氢等易溶于水的气体可以形成喷泉，可以要求学生思考某些不是易溶于水的气体（如CO2、SO2等）是否也能够形成喷泉？选择何种试剂？设计一套实验装置。学生通过思考、综合分析，运用已有基础知识（CO2、SO2容易被NaOH溶液吸收）和实验技能，去自行设计和创造。同时也使学生明白，除了易溶于水的气体能形成喷泉外，某些不是易溶于水的气体在一定条件下也能形成喷泉。
又如在验证淀粉水解的产物时，可以让学生思考产物可能有哪几种情况，对于每一种情况怎样设计实验来验证。通过这些实验设计，学生一方面体会到成功喜悦，同时获得丰富的感性知识，也进一步培养了学生独立自主意识和创新能力。
3 让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能
让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。教师在学生动手实验前应精心安排学生思考、交流、讨论在实验过程中可能出现哪些问题，如何解决，再让学生亲手实验。同时鼓励学生大胆参与，让学生克服对实验操作的恐惧心理，动手实验，自身操作，他们的好奇心、成功欲就能得到很大满足，从被动接受知识变成主动地探求知识。
如让学生设计一个方案，比较Fe、Cu、Ag的金属活动性强弱（提示：通过3种金属与FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液3种溶液之间的反应，得出结论）。笔者提供给学生可以选择的试剂：铁钉与铜片两种金属，FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液3种溶液。学生根据所给试剂进行实验步骤的设计并选择实验用试剂。这实际上是给学生提供了一个充分“提出假设”的机会。学生根据提供的试剂，纷纷设计实验，结果实验过程是不尽相同，而且在课堂上还能够积极发表自己的见解。学生通过自己设计的不同方案进行实验，得出结论。最后，由学生进行综合评价，也有学生把多种实验方案进行比较，得出自己认为可以最快辨别出金属活动性顺序的方法。对于这一切，笔者都及时在课堂上给予肯定，并请学生记录下自己实验的感受。这样的一个过程，无疑是给学生自主学习提供了一个广阔的天地。学生的思维是积极活跃的，也充分体现了他们学习的自主发展意识得到进一步的提高。
又如银镜反应实验、中和滴定实验、配制一定物质的量浓度的溶液的实验，都让学生亲手去做，让学生自己分析交流实验过程中出现的问题，也尝到成功的喜悦。这样激发学生自主实验探究的欲望，经常训练，学生的实验技能大大得到提高，对于实验中出现的问题也不再束手无策。
4 让学生观察分析实验现象，讨论总结，提高思维能力
培养学生的实验观察能力，要与培养学生实事求是、尊重实验事实的科学态度，以及训练学生严格操作、细心观察的科学方法紧密结合起来。学生只有严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学实验，才能养成良好的实验习惯，形成实验能力，对培养和提高整体素质具有重要促进作用。让学生观察分析实验现象，讨论总结得出结论，可以开发学生的思维能力。在化学实验过程中，实验、观察、思维三者始终是紧密联系在一起的，它们相互影响、相互制约，学生既动手动口，又动脑。
实践证明：参与才能发现，参与才能创新，参与才能提高。引导学生参与教学活动，增强学生的参与意识，是实施素质教育的好途径。我国著名化学家、教育学家戴安邦教授說：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”化学实验可以培养学生的各种能力，以达到学生的各方面素质得到全面发展。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：山东省昌邑一中）
关键词 化学教学；实验；素质教育
化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。通过化学实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，而且能够发展学生的科学探究能力。实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用会让学生体验化学的魅力，有效地引导学生参与化学教学活动，就能促进学生积极动脑、动口、动手。这是实施素质教育的一个重要途径，应切实加以重视。本文试从以下几个方面探讨引导学生参与化学教学活动的策略。
1 创设问题情境，激发学生的求知欲，挖掘学生参与的原动力
学生对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，激发学生主动参与意识。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”化学实验是化学学科的最大特点，充分发挥实验魅力，用实验激发学生浓厚的兴趣，使学生享受学习的乐趣，让学生爱上实验。
化学上有很多趣味实验，设计趣味实验，可以激发学习兴趣。如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验。如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，教师在包有少量物质（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生看到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动学生探究新知识的欲望，激发他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。
另外，不少化学实验具有美的魅力，揭示化学之美，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。如各种颜色的喷泉实验；美丽的银镜反应；氯化银转化成溴化银再转化成碘化银，最后转化成硫化银，伴随着一系列颜色的变化……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，急切地想做实验。
2 让学生参与化学实验设计，培养学生的创新能力
化学实验设计是指根据化学实验目的、内容、要求，运用有关化学知识理论，选择适当药品、仪器及装置设计实验方案，并进行实验操作。它要求学生具有严肃认真、敢于创新的精神。在实验教学中，教师应鼓励学生学会“走自己的路”，自行设计实验方案和进行实验，并利用课外活动或选修课对学生进行实验的设计和操作的训练。做实验的目的并不仅是让学生学会操作，更重要的是要求学生熟悉实验原理，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径，抓住优化实验原理的设计、试剂和仪器的选择、反应条件的控制、操作过程等环节，有计划、有目的地引导学生进行自主探究，注重创新能力的培养。
例如，在做喷泉实验时，学生已经知道氨气、氯化氢等易溶于水的气体可以形成喷泉，可以要求学生思考某些不是易溶于水的气体（如CO2、SO2等）是否也能够形成喷泉？选择何种试剂？设计一套实验装置。学生通过思考、综合分析，运用已有基础知识（CO2、SO2容易被NaOH溶液吸收）和实验技能，去自行设计和创造。同时也使学生明白，除了易溶于水的气体能形成喷泉外，某些不是易溶于水的气体在一定条件下也能形成喷泉。
又如在验证淀粉水解的产物时，可以让学生思考产物可能有哪几种情况，对于每一种情况怎样设计实验来验证。通过这些实验设计，学生一方面体会到成功喜悦，同时获得丰富的感性知识，也进一步培养了学生独立自主意识和创新能力。
3 让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能
让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。教师在学生动手实验前应精心安排学生思考、交流、讨论在实验过程中可能出现哪些问题，如何解决，再让学生亲手实验。同时鼓励学生大胆参与，让学生克服对实验操作的恐惧心理，动手实验，自身操作，他们的好奇心、成功欲就能得到很大满足，从被动接受知识变成主动地探求知识。
如让学生设计一个方案，比较Fe、Cu、Ag的金属活动性强弱（提示：通过3种金属与FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液3种溶液之间的反应，得出结论）。笔者提供给学生可以选择的试剂：铁钉与铜片两种金属，FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液3种溶液。学生根据所给试剂进行实验步骤的设计并选择实验用试剂。这实际上是给学生提供了一个充分“提出假设”的机会。学生根据提供的试剂，纷纷设计实验，结果实验过程是不尽相同，而且在课堂上还能够积极发表自己的见解。学生通过自己设计的不同方案进行实验，得出结论。最后，由学生进行综合评价，也有学生把多种实验方案进行比较，得出自己认为可以最快辨别出金属活动性顺序的方法。对于这一切，笔者都及时在课堂上给予肯定，并请学生记录下自己实验的感受。这样的一个过程，无疑是给学生自主学习提供了一个广阔的天地。学生的思维是积极活跃的，也充分体现了他们学习的自主发展意识得到进一步的提高。
又如银镜反应实验、中和滴定实验、配制一定物质的量浓度的溶液的实验，都让学生亲手去做，让学生自己分析交流实验过程中出现的问题，也尝到成功的喜悦。这样激发学生自主实验探究的欲望，经常训练，学生的实验技能大大得到提高，对于实验中出现的问题也不再束手无策。
4 让学生观察分析实验现象，讨论总结，提高思维能力
培养学生的实验观察能力，要与培养学生实事求是、尊重实验事实的科学态度，以及训练学生严格操作、细心观察的科学方法紧密结合起来。学生只有严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学实验，才能养成良好的实验习惯，形成实验能力，对培养和提高整体素质具有重要促进作用。让学生观察分析实验现象，讨论总结得出结论，可以开发学生的思维能力。在化学实验过程中，实验、观察、思维三者始终是紧密联系在一起的，它们相互影响、相互制约，学生既动手动口，又动脑。
实践证明：参与才能发现，参与才能创新，参与才能提高。引导学生参与教学活动，增强学生的参与意识，是实施素质教育的好途径。我国著名化学家、教育学家戴安邦教授說：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”化学实验可以培养学生的各种能力，以达到学生的各方面素质得到全面发展。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：山东省昌邑一中）