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课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，所进行的语言评价。《语文课程标准》指出：“教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效的促进学生发展。”由此可见，教师的评价语，直接影响到学生学习的积极性。教师在课堂上合理的评价语，具有强力的感染力、吸引力和亲和力，能够激励学生满怀信心地投入到学习中去。
语文课堂教学中教师的评价语，不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更重要的是为了调控和改进学生语文学习和教师教学的过程，从而有效促进学生的学习和发展。
一、当前小学语文课堂评价语存在的主要问题
1.言之无味
伴随着新课程改革，教师们在课堂中对学生评价已不是简单的对与否了，“鼓掌表扬一下”、“很好”，演变成教师的口头禅。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久之，学生们会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。
2.言过其实
面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的学生……没有人比你再出色了”类似的评语课堂上比比皆是。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。
3.言之无效
教师的评价语缺乏针对性和准确性。课堂上我们会经常使用“好”、“不错”、“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性，评价也失去了意义。
二、在小学语文教学中实施有效的课堂教学评价语
1.语言具体丰富，忌空洞呆板
语言单調、评价语贫乏是当今课堂教学评价语存在的一个大问题，语文教师评价语更应该是丰富多彩的。有些老师在学生读完课文后的评价语就非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。
此外，具体丰富的课堂评价语可以让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升；还可以让孩子获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。
2.评价语要得体恰当，把握度和量
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。见习时老师要求学生根据提供的画面练习用“无边无际”造句。屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意。下方为填空：________在无边无际的_______。
师：他是谁呀？
生：（兴奋地喊起来）杨利伟。
师：对呀。小朋友说话是有礼貌的，他是？
生齐答：杨利伟叔叔。
师：（指填空）谁能说这句话？这句话可最难说了，谁能说，老师就把“小鸟”送给他。
生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。
师：讲得多好啊！“遨游”这个词他都能用。哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看。
生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。
师：太好了！鼓掌。老师把“小鸟”送给你，愿你能像小鸟一样自由飞翔。
在这一案例中，教师三次运用准确得体的评价语言，使造句训练取得了良好的效果。当学生直呼杨利伟其名时，老师先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：“杨利伟叔叔。”二是当孩子说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖，然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求。这样做，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。三是当孩子说“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”之后，老师便充满激情地赞赏，并把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。
3.敢于做到批评、指正
语文课堂评价要理解和尊重学生的个体差异和独特体验，同时，又不能脱离文本，当学生在课堂上出现的见解有所偏差时，教师应及时针对学生的回答做出恰当的反馈和回应，并加以正确的引导。教师的评价表扬与批评相结合，应鼓励学生精彩的回答，也要敢于指正学生回答中的错误。只要教师心中有一把标准尺，就能对学生的表现作出合理的评价。
例如，一位教师执教《田忌赛马》一课时，学完课文后教师让学生说说第二次赛马结束后，田忌与孙膑又见面了，他们会说些什么？一位学生站起来这样回答：“田忌感激不尽地对孙膑说：‘第二次赛马能取得成功都是你的功劳，快到我府上来喝杯水酒。我还要用重金酬谢你。’（全班哄堂大笑）孙膑欣喜若狂，连声称谢道：‘以后有什么事情，兄弟一定鼎力相助。’（全班同学又是一阵大笑）。”学生说完，教师评价道：“这位同学的想象能力太丰富了，孙膑帮助田忌反败为胜另有原因，谁能道破其中的道理？”一位学生站起来说道：“孙膑能帮助田忌反败为胜的原因是他经过认真观察后想到了调换马的出场顺序，体现了孙膑的胸有成竹、足智多谋。”当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地加以点拨；当学生的见解出现错误时，就应不袒护地加以引导。
小学语文课堂教学评价语的运用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。
语文课堂教学中教师的评价语，不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更重要的是为了调控和改进学生语文学习和教师教学的过程，从而有效促进学生的学习和发展。
一、当前小学语文课堂评价语存在的主要问题
1.言之无味
伴随着新课程改革，教师们在课堂中对学生评价已不是简单的对与否了，“鼓掌表扬一下”、“很好”，演变成教师的口头禅。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久之，学生们会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。
2.言过其实
面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的学生……没有人比你再出色了”类似的评语课堂上比比皆是。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。
3.言之无效
教师的评价语缺乏针对性和准确性。课堂上我们会经常使用“好”、“不错”、“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性，评价也失去了意义。
二、在小学语文教学中实施有效的课堂教学评价语
1.语言具体丰富，忌空洞呆板
语言单調、评价语贫乏是当今课堂教学评价语存在的一个大问题，语文教师评价语更应该是丰富多彩的。有些老师在学生读完课文后的评价语就非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。
此外，具体丰富的课堂评价语可以让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升；还可以让孩子获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。
2.评价语要得体恰当，把握度和量
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。见习时老师要求学生根据提供的画面练习用“无边无际”造句。屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意。下方为填空：________在无边无际的_______。
师：他是谁呀？
生：（兴奋地喊起来）杨利伟。
师：对呀。小朋友说话是有礼貌的，他是？
生齐答：杨利伟叔叔。
师：（指填空）谁能说这句话？这句话可最难说了，谁能说，老师就把“小鸟”送给他。
生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。
师：讲得多好啊！“遨游”这个词他都能用。哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看。
生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。
师：太好了！鼓掌。老师把“小鸟”送给你，愿你能像小鸟一样自由飞翔。
在这一案例中，教师三次运用准确得体的评价语言，使造句训练取得了良好的效果。当学生直呼杨利伟其名时，老师先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：“杨利伟叔叔。”二是当孩子说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖，然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求。这样做，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。三是当孩子说“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”之后，老师便充满激情地赞赏，并把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。
3.敢于做到批评、指正
语文课堂评价要理解和尊重学生的个体差异和独特体验，同时，又不能脱离文本，当学生在课堂上出现的见解有所偏差时，教师应及时针对学生的回答做出恰当的反馈和回应，并加以正确的引导。教师的评价表扬与批评相结合，应鼓励学生精彩的回答，也要敢于指正学生回答中的错误。只要教师心中有一把标准尺，就能对学生的表现作出合理的评价。
例如，一位教师执教《田忌赛马》一课时，学完课文后教师让学生说说第二次赛马结束后，田忌与孙膑又见面了，他们会说些什么？一位学生站起来这样回答：“田忌感激不尽地对孙膑说：‘第二次赛马能取得成功都是你的功劳，快到我府上来喝杯水酒。我还要用重金酬谢你。’（全班哄堂大笑）孙膑欣喜若狂，连声称谢道：‘以后有什么事情，兄弟一定鼎力相助。’（全班同学又是一阵大笑）。”学生说完，教师评价道：“这位同学的想象能力太丰富了，孙膑帮助田忌反败为胜另有原因，谁能道破其中的道理？”一位学生站起来说道：“孙膑能帮助田忌反败为胜的原因是他经过认真观察后想到了调换马的出场顺序，体现了孙膑的胸有成竹、足智多谋。”当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地加以点拨；当学生的见解出现错误时，就应不袒护地加以引导。
小学语文课堂教学评价语的运用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。