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新的基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新的课程改革体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇.可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中、小学教师队伍发生一次历史性变化.每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越.下面仅对新的学习方式中的“合作学习”谈一些个人的体会，与同仁们共勉.
一、 “学习方式变革”的认识.
新课程改革是一项长期的工作，是教育永恒的主题，随着历史的发展、社会及科技的进步，课程也将不断改革，因此学习方法、方式也须改革.由于基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力.学习方式又较之于学习方法更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量.所以，学习方式的改变对促进学生发展更具有战略性的意义，改变学生的学习方式，也就成为我国基础教育改革的核心任务.
二、 “合作学习”的理解.
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习，其中“合作学习”我领悟最深.
他的意义是：“合作学习”是针对教育条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习.
他的重要性是：他将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有众多差异的学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；有助于发展交往与审美的能力，培养合作动机和个人责任感.
他的要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径.
三、 “合作学习”的初探.
作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制.本来合作学习与独立思考是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难.最近，我们学校的教师在学校领导的带领下，都认真的学习了《新课程标准》及有关理论，有不少教师试图按照新课程要求进行尝试，我为了更好地迎接市组织的“新课标展评课”的评选活动也曾多次向许多教师学习，但收获甚微，几乎在所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，但是仔细观察可以发现，多数的合作学习仅仅停留在形式上.大致情况是这样的：
有的，教师一宣布小组合作讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有四人一小组、六人一小组或把八人一小组的，每个人都在张着嘴，谁也听不清楚谁在说啥.几分钟后教师喊“停”，学生立即安定下来，站起来的学生一张口就是“我怎么怎么看”或“我觉得应该如何如何”.学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”.还有的，在小组合作学习过程中经常出现这样一些现象：（1） 优生早早地完成了任务，无所事事地等待小组交流，学困生面对着探究问题苦苦思索，心神不安的担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效.（2） 组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说的头头是道，而学困生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云我云，随声附和，由原来的“教师讲学生听”演变为“优生讲差生听”.（3） 全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂喝彩，学困生无奈沉默寡言，难有漏脸的机会，这些人相当于走了个过场.凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重.这显然有利于“促进每一位学生的发展”的课改目的.对小组合作学习中的弱势群体，给予关注和关爱，让他们淋浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应当成为每位教师的神圣职责.
四、 “合作学习”的优化实施
通过理论专家和其他老师的学习，结合本人的实践经验，我认为教师应做好以下几个方面的工作：
（一） “合作小组”的优化组建：
由学习内容的复杂性、多样性，以及学生的各种不同特点，决定小组合作学习形式不可能是单一的.没有哪一种合作形式可以适用于一切学习活动.所以我组建了动态的合作学习小组，考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型：
1. “异质合作”小组.组内优、中、差生组合，组际实力相当.这种合作方式有利于学生优势互补，学习好的学生对学习困难学生给予帮助.
2. “同质合作”小组.组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大.“优一优”合作，更能进行一些挑战性学习，实现跨越式发展.“差一差”合作，每个成员学力相似，能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高.
3. 自由分组.在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小团体”.让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习的伙伴.这样，学生的精神是自由的，所创设得氛围是宽松的，成员之间有较强的相互促进作用.
（二） “合作学习”的实施过程.
无论是哪种类型的合作学习小组，实施的基本程序大约是这样的：（1） 合作前，小组成员首先独立思考，把想法写下来.（2） 再分别说出自己的想法，其他人倾听，特别是没有想好的学生更要认真听，为自己创造一个学习机会和获得成功的机会；对表现欲望強、机会较多的孩子，既要有鼓励又要有暗示，引导他们同时学会倾听、分享和指导.（3） 然后合作，形成集体意见，安排好记录，选好中心发言人起来回答，这样，每个人都有思考的机会和时间，责任到人，分工明确（中心发言人以后每次轮换）.（4） 教师可以尝试设一小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的认识将会更加深刻.在小组合作讨论的时候，教师不能站在那里等待，不能观望，也不能干自己其他事情，而是深入到小组当中去，了解学生的合作效果，讨论的焦点、认识的进程等，进行第二次备课，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场.
五、 “合作学习”的反思.
由于学生的个体差异及种种原因，可能在“合作学习”的过程中仍然存在个别弱势群体和优生吃不饱的现象.对此应有相应的弥补措施.
对于弱势群体要针对他们知识结构的断层和夹生情况，采用由“扶”到“放”的方法，指导课前预习，这是必须的，更重要的是教师要对预习情况及时检查：预习的怎么样？提出了哪些问题？断层和夹生在哪些知识点上？对与新知识紧密联系的旧知识一定要求他们理解、掌握，并给指导解疑，经过这样查漏补缺、初步感知新知，基本上能够与优生站在学习新知识的同一起跑线上，树立合作探究的自信心，增强合作学习的实力，确保合作学习的实效性，使合作学习更有质量更有成果.
对优生问题，我们根据学生的学力情况，教学过程中时常设置“胖瘦”不一的小组学习提纲，各组学生自由选择探究的路径，也可以自己“摨石头过河”.这样各类学生都以各自适宜的速度和方式，以自己固有的知识和经验为基础，开展主动的构建活动，释放余力和潌能.各有所需各尽所胹，真正形成了创造性地“不拘一格降人才”瘄新局面.
总之，我们也不能从一个极端走向?一个极端，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学丠的组织形式，应针对课程内容的特点，灵洫选用学习方式.对于某些学习内容来说，也许不仅个体学习的组织形式是必不可少，接受学习也是必要的.一言以蔽之，及要是能为了每位学攟的发岿，都是有效的?只有昉效的教学才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.
参考文献:
1. 徐州市教育学会印发《教师如何走进新课堂》(学习材料)2006年2月.
2． 《推进新课程》主编；陈旭远，2006年2月.
3． 《课程标准与教学大纲对比研究》作者；孔凡哲，2006年报12月.
一、 “学习方式变革”的认识.
新课程改革是一项长期的工作，是教育永恒的主题，随着历史的发展、社会及科技的进步，课程也将不断改革，因此学习方法、方式也须改革.由于基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力.学习方式又较之于学习方法更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量.所以，学习方式的改变对促进学生发展更具有战略性的意义，改变学生的学习方式，也就成为我国基础教育改革的核心任务.
二、 “合作学习”的理解.
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习，其中“合作学习”我领悟最深.
他的意义是：“合作学习”是针对教育条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习.
他的重要性是：他将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有众多差异的学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；有助于发展交往与审美的能力，培养合作动机和个人责任感.
他的要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径.
三、 “合作学习”的初探.
作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制.本来合作学习与独立思考是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难.最近，我们学校的教师在学校领导的带领下，都认真的学习了《新课程标准》及有关理论，有不少教师试图按照新课程要求进行尝试，我为了更好地迎接市组织的“新课标展评课”的评选活动也曾多次向许多教师学习，但收获甚微，几乎在所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，但是仔细观察可以发现，多数的合作学习仅仅停留在形式上.大致情况是这样的：
有的，教师一宣布小组合作讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有四人一小组、六人一小组或把八人一小组的，每个人都在张着嘴，谁也听不清楚谁在说啥.几分钟后教师喊“停”，学生立即安定下来，站起来的学生一张口就是“我怎么怎么看”或“我觉得应该如何如何”.学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”.还有的，在小组合作学习过程中经常出现这样一些现象：（1） 优生早早地完成了任务，无所事事地等待小组交流，学困生面对着探究问题苦苦思索，心神不安的担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效.（2） 组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说的头头是道，而学困生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云我云，随声附和，由原来的“教师讲学生听”演变为“优生讲差生听”.（3） 全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂喝彩，学困生无奈沉默寡言，难有漏脸的机会，这些人相当于走了个过场.凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重.这显然有利于“促进每一位学生的发展”的课改目的.对小组合作学习中的弱势群体，给予关注和关爱，让他们淋浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应当成为每位教师的神圣职责.
四、 “合作学习”的优化实施
通过理论专家和其他老师的学习，结合本人的实践经验，我认为教师应做好以下几个方面的工作：
（一） “合作小组”的优化组建：
由学习内容的复杂性、多样性，以及学生的各种不同特点，决定小组合作学习形式不可能是单一的.没有哪一种合作形式可以适用于一切学习活动.所以我组建了动态的合作学习小组，考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型：
1. “异质合作”小组.组内优、中、差生组合，组际实力相当.这种合作方式有利于学生优势互补，学习好的学生对学习困难学生给予帮助.
2. “同质合作”小组.组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大.“优一优”合作，更能进行一些挑战性学习，实现跨越式发展.“差一差”合作，每个成员学力相似，能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高.
3. 自由分组.在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小团体”.让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习的伙伴.这样，学生的精神是自由的，所创设得氛围是宽松的，成员之间有较强的相互促进作用.
（二） “合作学习”的实施过程.
无论是哪种类型的合作学习小组，实施的基本程序大约是这样的：（1） 合作前，小组成员首先独立思考，把想法写下来.（2） 再分别说出自己的想法，其他人倾听，特别是没有想好的学生更要认真听，为自己创造一个学习机会和获得成功的机会；对表现欲望強、机会较多的孩子，既要有鼓励又要有暗示，引导他们同时学会倾听、分享和指导.（3） 然后合作，形成集体意见，安排好记录，选好中心发言人起来回答，这样，每个人都有思考的机会和时间，责任到人，分工明确（中心发言人以后每次轮换）.（4） 教师可以尝试设一小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的认识将会更加深刻.在小组合作讨论的时候，教师不能站在那里等待，不能观望，也不能干自己其他事情，而是深入到小组当中去，了解学生的合作效果，讨论的焦点、认识的进程等，进行第二次备课，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场.
五、 “合作学习”的反思.
由于学生的个体差异及种种原因，可能在“合作学习”的过程中仍然存在个别弱势群体和优生吃不饱的现象.对此应有相应的弥补措施.
对于弱势群体要针对他们知识结构的断层和夹生情况，采用由“扶”到“放”的方法，指导课前预习，这是必须的，更重要的是教师要对预习情况及时检查：预习的怎么样？提出了哪些问题？断层和夹生在哪些知识点上？对与新知识紧密联系的旧知识一定要求他们理解、掌握，并给指导解疑，经过这样查漏补缺、初步感知新知，基本上能够与优生站在学习新知识的同一起跑线上，树立合作探究的自信心，增强合作学习的实力，确保合作学习的实效性，使合作学习更有质量更有成果.
对优生问题，我们根据学生的学力情况，教学过程中时常设置“胖瘦”不一的小组学习提纲，各组学生自由选择探究的路径，也可以自己“摨石头过河”.这样各类学生都以各自适宜的速度和方式，以自己固有的知识和经验为基础，开展主动的构建活动，释放余力和潌能.各有所需各尽所胹，真正形成了创造性地“不拘一格降人才”瘄新局面.
总之，我们也不能从一个极端走向?一个极端，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学丠的组织形式，应针对课程内容的特点，灵洫选用学习方式.对于某些学习内容来说，也许不仅个体学习的组织形式是必不可少，接受学习也是必要的.一言以蔽之，及要是能为了每位学攟的发岿，都是有效的?只有昉效的教学才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.
参考文献:
1. 徐州市教育学会印发《教师如何走进新课堂》(学习材料)2006年2月.
2． 《推进新课程》主编；陈旭远，2006年2月.
3． 《课程标准与教学大纲对比研究》作者；孔凡哲，2006年报12月.