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每次听完一节公开课，我都会有一些感想，特别是最近听我们学校一些年轻教师的课，我心中的感想更深了。这些课，老师都准备得很充分，课堂容量很大，课上得也可以说是较为流畅，甚至可以说完美。然而，我总是有一些疑虑，上课流程如此之顺利，课堂容量如此之大，效果真的会非常好吗，会不会影响学生的思考？课后做了一些问卷调查，才得出一个结论，对于语文课堂教学，还是应该“慢”一些。“慢”一些，更能关注与欣赏学生，“慢”一些，更能体现学生是课堂的主人。下面就语文教学中的“慢”的有关问题作一些分析。
一、“慢”一些，语文课堂教学的必由之路。
我们现行的教育体制是学期制，更多的老师单方面地屈从于客观的学期教学时间，而忽略了语文教学价值和教师开发能力，从而在课堂教学方面往往挤时间，赶进度，淡忘了语文的学科特点。
语文学习的过程，本身就是一个“慢”的过程，它需要我们的阅历和感悟，需要我们的思考。而这一切，都需要时间的保证。比如，课文《孔乙己》，中学时读，觉得枯燥无趣，只是刻画了一个迂腐的落魄文人;师专时读，有些悲凉;现在再读，并且将它教给学生时，却觉得悲凉又无奈，透过文字，穿越时空，我好像看到一个踯躅于生存和尊严边缘的灵魂在哭泣。时过境迁，屡读屡新，所以，对于学生理解课文没有捷径，更没有速成，需要老师放慢脚步，引领学生，在“慢”中品味，在“慢”中感悟。
因而，一个真正富有主体性的语文教师，在语文课堂教学中，必然树立这样一个观念：不是教的课文越多，学生的语文素养就越高。人文在于熏陶，而不是知识的机械堆积。正所谓：一沙一世界，一花一天堂。在课堂教学中，课文只是我们学习语文的一个抓手，如果抓手得当，理解透彻，便可举一反三;相反，容量大，速度快，走马观花，浮光掠影，可能只是事倍功半。
理解好了这一点，我们就有可能在“慢”的过程中，挖掘到课文的价值点，享受到透彻的文本研读，创造一节高效的课堂教学。而我们的学生，则在一种慢悠悠的自然节奏中，朗读、思考、感悟、快乐，不知不觉实现语文学习的提升。
二、“慢”一些，语文课堂教学的完美体现。
语文课堂教学需要“慢”，唯有“慢一些”，才能不愠不火，有条不紊，更好地体现课堂教学的美。
1.读从“慢”中打基础。
语文课堂教学，少不了“读”，但是现在的很多语文课，为了赶进度，往往忽视或者抛弃了朗读，效果可想而知。叶圣陶先生认为，用“吟诵”方式读书最好，这样可以将五感都运用起来。在缓缓地诵读中，学生可以深刻地领会文中人物情感，加深对文章内容的理解，正所谓：读书百遍，其义自现。
在一次县级研讨会上，我有幸听到省特级教师的一节公开课，执教的内容是一首现代诗。整节课，节奏疏密有致，琅琅书声不断，首先是请学生读，疏通字音;其次是老师读，感受节奏;然后是分角色读，理解感情;最后是全班齐读，加深感悟。其实，这节课并没有什么吸引人眼球的“噱头”，但它朴实、真实、扎实，这样的一首现代诗，经过这么多次的朗读，引领学生慢慢地进入诗境，在“慢”节奏中逐步接近文章的中心主旨，为进一步学习课文打下坚实的基础。
2.思从“慢”中获提升。
苏霍姆林斯基说，“思考新教材是上课的一个阶段”。很多老师都遇到这样的情况，课堂上学生争先恐后，竞相展示，以为掌握的很好，课后测试，则大相径庭。这样的结果，往往是因为缺少思考，从而没有将课本上的东西变为自己的东西。
如果要思考，首先要让学生“慢”下来，要让课堂教学“慢”下来。在学生有些浮躁的时候，告诉他们不要着急，为学生的充分思考提供“宽阔的空间”，让学生静静地与文本对话。
有经验的老师，往往会亲切而和善地让学生不要着急，留给他们充足的思考时间，从而不急不躁地实现教师教学设计意图，达成教学目标。“慢”一些，学生在课堂上会有更多的理解和感悟;“慢”一些，学生对文章的品读会进一步提升。
3.乐从“慢”中得感受。
我们都学过《敬业和乐业》，其实，学习何尝不是如此。很多学生把学习当做一个“累”的过程，难免会有情绪的影响，作为一名合格的老师，应该调动学生高昂的情绪，激发他们强烈的求知欲，把他们对学习世界的厌烦和畏惧转化为喜欢和兴奋。
现今，上课节奏人为地加快，更容易让学生疲劳，因而我们更要适当的调整步伐，让语文课堂“慢”下来。在“慢”中，学生更有机会体验到学习和求知所带来的快乐。
刘伟，教师，现居江苏连云港。
一、“慢”一些，语文课堂教学的必由之路。
我们现行的教育体制是学期制，更多的老师单方面地屈从于客观的学期教学时间，而忽略了语文教学价值和教师开发能力，从而在课堂教学方面往往挤时间，赶进度，淡忘了语文的学科特点。
语文学习的过程，本身就是一个“慢”的过程，它需要我们的阅历和感悟，需要我们的思考。而这一切，都需要时间的保证。比如，课文《孔乙己》，中学时读，觉得枯燥无趣，只是刻画了一个迂腐的落魄文人;师专时读，有些悲凉;现在再读，并且将它教给学生时，却觉得悲凉又无奈，透过文字，穿越时空，我好像看到一个踯躅于生存和尊严边缘的灵魂在哭泣。时过境迁，屡读屡新，所以，对于学生理解课文没有捷径，更没有速成，需要老师放慢脚步，引领学生，在“慢”中品味，在“慢”中感悟。
因而，一个真正富有主体性的语文教师，在语文课堂教学中，必然树立这样一个观念：不是教的课文越多，学生的语文素养就越高。人文在于熏陶，而不是知识的机械堆积。正所谓：一沙一世界，一花一天堂。在课堂教学中，课文只是我们学习语文的一个抓手，如果抓手得当，理解透彻，便可举一反三;相反，容量大，速度快，走马观花，浮光掠影，可能只是事倍功半。
理解好了这一点，我们就有可能在“慢”的过程中，挖掘到课文的价值点，享受到透彻的文本研读，创造一节高效的课堂教学。而我们的学生，则在一种慢悠悠的自然节奏中，朗读、思考、感悟、快乐，不知不觉实现语文学习的提升。
二、“慢”一些，语文课堂教学的完美体现。
语文课堂教学需要“慢”，唯有“慢一些”，才能不愠不火，有条不紊，更好地体现课堂教学的美。
1.读从“慢”中打基础。
语文课堂教学，少不了“读”，但是现在的很多语文课，为了赶进度，往往忽视或者抛弃了朗读，效果可想而知。叶圣陶先生认为，用“吟诵”方式读书最好，这样可以将五感都运用起来。在缓缓地诵读中，学生可以深刻地领会文中人物情感，加深对文章内容的理解，正所谓：读书百遍，其义自现。
在一次县级研讨会上，我有幸听到省特级教师的一节公开课，执教的内容是一首现代诗。整节课，节奏疏密有致，琅琅书声不断，首先是请学生读，疏通字音;其次是老师读，感受节奏;然后是分角色读，理解感情;最后是全班齐读，加深感悟。其实，这节课并没有什么吸引人眼球的“噱头”，但它朴实、真实、扎实，这样的一首现代诗，经过这么多次的朗读，引领学生慢慢地进入诗境，在“慢”节奏中逐步接近文章的中心主旨，为进一步学习课文打下坚实的基础。
2.思从“慢”中获提升。
苏霍姆林斯基说，“思考新教材是上课的一个阶段”。很多老师都遇到这样的情况，课堂上学生争先恐后，竞相展示，以为掌握的很好，课后测试，则大相径庭。这样的结果，往往是因为缺少思考，从而没有将课本上的东西变为自己的东西。
如果要思考，首先要让学生“慢”下来，要让课堂教学“慢”下来。在学生有些浮躁的时候，告诉他们不要着急，为学生的充分思考提供“宽阔的空间”，让学生静静地与文本对话。
有经验的老师，往往会亲切而和善地让学生不要着急，留给他们充足的思考时间，从而不急不躁地实现教师教学设计意图，达成教学目标。“慢”一些，学生在课堂上会有更多的理解和感悟;“慢”一些，学生对文章的品读会进一步提升。
3.乐从“慢”中得感受。
我们都学过《敬业和乐业》，其实，学习何尝不是如此。很多学生把学习当做一个“累”的过程，难免会有情绪的影响，作为一名合格的老师，应该调动学生高昂的情绪，激发他们强烈的求知欲，把他们对学习世界的厌烦和畏惧转化为喜欢和兴奋。
现今，上课节奏人为地加快，更容易让学生疲劳，因而我们更要适当的调整步伐，让语文课堂“慢”下来。在“慢”中，学生更有机会体验到学习和求知所带来的快乐。
刘伟，教师，现居江苏连云港。