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[摘要]分级教学模式的运用也是院校教学改革的结果。分级教学是因材施教的体现，同时也是学生自主学习习惯培养的需要。教师力求通过这种教学模式，培养学生自主学习能力，使学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
[关键词]高职英语 分级教学 自主学习
一、引言
随着高职教育的普及，越来越多的学生有机会进入职业院校继续学习。受城乡差异以及学生个体差异等因素的影响，学生入学时的英语基础不同，水平参差不齐。传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生，分级教学充分体现着因材施教的原则。实行分级教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求，教学方法和教学模式。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教学成为安排英语教学的理想选择。
二、分级教学的相关理论
所谓“英语分级教学”，又称“英语分层次教学”，就是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其英语学习的潜能，将学生划分为不同层次，并确定不同的教学目标，从而执行不同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。它强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上都能够进步。
三、分级教学模式下自主能力培养策略
1.激发学生自我学习的内在动机
现代心理学认为，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感，目标意识，价值意识，内归因倾向，兴趣等。自我效能感是学生学习自信心在某项学习任务上的具体化，是学生在学习任务的选择，学习策略的运用，学习自我监控，学习的坚持性等方面的表现。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起。内归因倾向是把学习的好坏归因于自身的因素，比如自己的努力，能力，学习方法等。而学习兴趣越强，其学习的主动性，自觉性就越强。
分级教学模式为动机水平不同的学生提供了不同的激发其动机水平的平台，由于输入的信息接近他们各自认知的水平，教师可以在教学中根据不同情况设置分层次的学习要求：为高动机水平的学生设置长远的，具有一定难度的学习目标，给予他们更大的自主学习空间，可以利用多媒体辅助教学，把交际教学法理念融入课堂，创建接近真实的语言环境，如可以以小组合作学习的形式，让学生互相合作来完成某项学习任务。
这种分层次教学使学生成为教学的主体，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生学会并掌握正确的学习英语的方法，因势利导，将学生的压力转变为动力，从而提高学生成绩和语言的运用能力。
2.创建自主学习的民主课堂
在英语分级教学过程中，让学生进行自主学习，首先，教师应该给予学生一定的自主权，不要总是以权威者自居，学生的主体性贯穿于自主学习的始终，它也是自主学习的前提。所以，教师应增强学生的主体意识。在学习活动中，要让学生感觉到自己是学习的主人，之后自己真正参与课堂教学中来，才能收到良好的效果。学生的英语水平不同，得到的学习任务也应该有所区别。如对于低级班学生可以让他们根据课文提出问题，在教师的提示下找出关键词，中心句，大意等。还可以让学生根据课文上所出现的句型，语言进行反复练习。而对于程度较好的高级班学生可以布置一些灵活性较大的任务，如对文章内容，中心思想等深层次问题进行讨论。在课堂上组织演讲，等等。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生进行自主探索，让他们提出自己的想法和意见，主动积极的参与教学活动。
四、分级教学课堂设计与学生自主学习
就大学英语教学改革而言，分级教学体现了“因材施教”的教学原则，是以承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在差异为前提的。分级教学能否有效提高课堂教学效率和教学质量，关键在于教师的课堂设计。
1.初级、中级英语教学班的课堂设计
该层次学生英语水平和基础较差，教师在整体的课堂设计中一定要注重英语课的实践性，根据学生学习状况突出技能训练，学以致用，讲究课堂上精讲多练侧重于听说能力的培养，在操作中做到清晰、明确、简单，符合学生认知规律。要对学习的内容消化吸收，要善于在新知识和旧知识之间架起一座桥梁，将新知识和旧知识联系起来，进行举一反三的发散思维与逻辑推理，由复习巩固旧知识，到学习、理解、掌握新知识，收到触类旁通的学习效果。另外，也要关注学生知识运用技能的培养，帮助学生不断提高语言项目的实际运用水平。同时，教师也要避免该教学设计的不足，注重分析学习者的个体特征：是否具有学习当前内容所需的知识基础，具有哪些认知特点和个性特征等。在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，创设一些问题情境，提出形式多样、富有启发性的问题用于引导学生自主学习。问题必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应，难度适宜。即在学生已掌握的知识、技能基础上，激起其对应该掌握的未知东西的需要。教师所提设的问题应处于学生认识潜力的最近发展区，在符合该层次学生的智力可能性和认知能力的前提下充分调动学生的主动性、积极性和参与性。
2.高级英语教学班的课堂设计
该层次的学生已经具备一定的英语基础和英语语言能力，适合采用“以学为主”的教学设计。顾名思义，课堂设计以学生为主体，考虑学生的需要，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，使学生成为学习的主人，积极地去发现和解决问题。在教学法上偏重交际法和内容法，引导学生在真实语篇语用中进行交际练习。在组织、设计、制作教学教案时要注重学习情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用。学生是课堂活动的主体，教师在课堂具体操作中主要起主导作用，为学生自主学习创造必要的环境和条件，提供充分多向的资源，利用各种信息资源来支持以学生为中心的“学”。在疑难问题、关键知识点上应提供多种形式和多层次的思考角度，引导学生在获得知识的体验中展开充分的智力活动，通过与学习材料的直接“对话”，用自己的头脑，调动自身经验系统，或者通过小组或班级讨论、协商最终获得对学习材料的个性化理解和解构，并从中培养自主探究问题的精神和独立解决问题的能力。
五、结束语
英语分级教学这项重大改革，充分体现了时代性，把握英语学习发展的规律性，赋予了教学模式的创新性。分级教学的种种优势，为学生自主学习能力的培养提供了一个良好的平台。分级教学可以是每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
参考文献：
[1]王晓梅,彭灵芝.大学英语分级教学的理论与实践探讨[J].经济师，2007，(9).
[2]向玲.浅谈大学英语分级教学[J].湖北函授大学学报，2006.
[3]郑建新.论大学英语分级教学与因材施教[J].湖北教育学院学报.
[4]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].外语教学与研究，2007，(20).
(作者单位：黑龙江哈尔滨职业技术学院）
[关键词]高职英语 分级教学 自主学习
一、引言
随着高职教育的普及，越来越多的学生有机会进入职业院校继续学习。受城乡差异以及学生个体差异等因素的影响，学生入学时的英语基础不同，水平参差不齐。传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生，分级教学充分体现着因材施教的原则。实行分级教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求，教学方法和教学模式。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教学成为安排英语教学的理想选择。
二、分级教学的相关理论
所谓“英语分级教学”，又称“英语分层次教学”，就是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其英语学习的潜能，将学生划分为不同层次，并确定不同的教学目标，从而执行不同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。它强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上都能够进步。
三、分级教学模式下自主能力培养策略
1.激发学生自我学习的内在动机
现代心理学认为，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感，目标意识，价值意识，内归因倾向，兴趣等。自我效能感是学生学习自信心在某项学习任务上的具体化，是学生在学习任务的选择，学习策略的运用，学习自我监控，学习的坚持性等方面的表现。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起。内归因倾向是把学习的好坏归因于自身的因素，比如自己的努力，能力，学习方法等。而学习兴趣越强，其学习的主动性，自觉性就越强。
分级教学模式为动机水平不同的学生提供了不同的激发其动机水平的平台，由于输入的信息接近他们各自认知的水平，教师可以在教学中根据不同情况设置分层次的学习要求：为高动机水平的学生设置长远的，具有一定难度的学习目标，给予他们更大的自主学习空间，可以利用多媒体辅助教学，把交际教学法理念融入课堂，创建接近真实的语言环境，如可以以小组合作学习的形式，让学生互相合作来完成某项学习任务。
这种分层次教学使学生成为教学的主体，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生学会并掌握正确的学习英语的方法，因势利导，将学生的压力转变为动力，从而提高学生成绩和语言的运用能力。
2.创建自主学习的民主课堂
在英语分级教学过程中，让学生进行自主学习，首先，教师应该给予学生一定的自主权，不要总是以权威者自居，学生的主体性贯穿于自主学习的始终，它也是自主学习的前提。所以，教师应增强学生的主体意识。在学习活动中，要让学生感觉到自己是学习的主人，之后自己真正参与课堂教学中来，才能收到良好的效果。学生的英语水平不同，得到的学习任务也应该有所区别。如对于低级班学生可以让他们根据课文提出问题，在教师的提示下找出关键词，中心句，大意等。还可以让学生根据课文上所出现的句型，语言进行反复练习。而对于程度较好的高级班学生可以布置一些灵活性较大的任务，如对文章内容，中心思想等深层次问题进行讨论。在课堂上组织演讲，等等。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生进行自主探索，让他们提出自己的想法和意见，主动积极的参与教学活动。
四、分级教学课堂设计与学生自主学习
就大学英语教学改革而言，分级教学体现了“因材施教”的教学原则，是以承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在差异为前提的。分级教学能否有效提高课堂教学效率和教学质量，关键在于教师的课堂设计。
1.初级、中级英语教学班的课堂设计
该层次学生英语水平和基础较差，教师在整体的课堂设计中一定要注重英语课的实践性，根据学生学习状况突出技能训练，学以致用，讲究课堂上精讲多练侧重于听说能力的培养，在操作中做到清晰、明确、简单，符合学生认知规律。要对学习的内容消化吸收，要善于在新知识和旧知识之间架起一座桥梁，将新知识和旧知识联系起来，进行举一反三的发散思维与逻辑推理，由复习巩固旧知识，到学习、理解、掌握新知识，收到触类旁通的学习效果。另外，也要关注学生知识运用技能的培养，帮助学生不断提高语言项目的实际运用水平。同时，教师也要避免该教学设计的不足，注重分析学习者的个体特征：是否具有学习当前内容所需的知识基础，具有哪些认知特点和个性特征等。在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，创设一些问题情境，提出形式多样、富有启发性的问题用于引导学生自主学习。问题必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应，难度适宜。即在学生已掌握的知识、技能基础上，激起其对应该掌握的未知东西的需要。教师所提设的问题应处于学生认识潜力的最近发展区，在符合该层次学生的智力可能性和认知能力的前提下充分调动学生的主动性、积极性和参与性。
2.高级英语教学班的课堂设计
该层次的学生已经具备一定的英语基础和英语语言能力，适合采用“以学为主”的教学设计。顾名思义，课堂设计以学生为主体，考虑学生的需要，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，使学生成为学习的主人，积极地去发现和解决问题。在教学法上偏重交际法和内容法，引导学生在真实语篇语用中进行交际练习。在组织、设计、制作教学教案时要注重学习情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用。学生是课堂活动的主体，教师在课堂具体操作中主要起主导作用，为学生自主学习创造必要的环境和条件，提供充分多向的资源，利用各种信息资源来支持以学生为中心的“学”。在疑难问题、关键知识点上应提供多种形式和多层次的思考角度，引导学生在获得知识的体验中展开充分的智力活动，通过与学习材料的直接“对话”，用自己的头脑，调动自身经验系统，或者通过小组或班级讨论、协商最终获得对学习材料的个性化理解和解构，并从中培养自主探究问题的精神和独立解决问题的能力。
五、结束语
英语分级教学这项重大改革，充分体现了时代性，把握英语学习发展的规律性，赋予了教学模式的创新性。分级教学的种种优势，为学生自主学习能力的培养提供了一个良好的平台。分级教学可以是每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
参考文献：
[1]王晓梅,彭灵芝.大学英语分级教学的理论与实践探讨[J].经济师，2007，(9).
[2]向玲.浅谈大学英语分级教学[J].湖北函授大学学报，2006.
[3]郑建新.论大学英语分级教学与因材施教[J].湖北教育学院学报.
[4]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].外语教学与研究，2007，(20).
(作者单位：黑龙江哈尔滨职业技术学院）