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【设计理念】
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇记叙文，按照时间顺序记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇，到成为好朋友的事。本课教学中，教师应着重引导学生理解人物的语言、动作、神态和外貌描写的作用，以读促讲，以读促悟。交流时“悟”，悉心思考时“悟”，既引导学生感悟文本内在情感，又引领学生感悟文本的价值追求。立足童心，从孩子的视角出发，走近一份平凡，体验一段生活，感悟一颗童心，理解一种伟大。通过品味文本言语，教师引导学生感悟爱因斯坦“平凡”中的“伟大”，让学生深入领悟文本，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。为此，在教学中，我采用了以下的教学模块。
1.相撞中走近一份平凡。
小女孩乐意与爱因斯坦相处并成为朋友，并不是因为爱因斯坦的伟大，恰恰是他与普通人一样平凡。正是这样的平凡才拉近了小女孩与他的距离，让两个不同世界的人，有了相识、相处、相互学习、相互影响的机会。
2.相识中感悟一颗童心。
让儿童从他们的视角发现陌生的世界，再研究它的成因、规律才能让学习真正发生。教学中，我以“小女孩是怎样一步一步和爱因斯坦成为朋友的”为着眼点，从儿童视角出发，探讨“爱因斯坦有哪些讨人喜欢的品质，才让小女孩与他成为亲密的朋友”，学生通过对人物语言、动作、神态的语言文字的品读与感悟，认识一个平易近人、虚心好学、童心未泯的“老顽童”。
3.相处中理解一种伟大。
本文情节简单、语言朴实，抓住典型细节，展现了爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鲜明。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会、交流感悟，并适当地补充阅读，着力让学生理解人物的内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品质，学生会明白，爱因斯坦的伟大不仅仅是因为他取得的成就，更是因为他的人格。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。
2.学生自主探究语言文字，品悟人物特点。理解语言、动作、神态和外貌描写对人物性格刻画的作用，读写结合，迁移语用。
【教学活动及意图】
一、复习故事，凸显人物
师：今天我们继续学习《爱因斯坦和小女孩》，请同学们大声地读一读课题。
师：通过上节课的学习，我们知道爱因斯坦和小女孩之间发生了一些有趣的事，谁能用简洁的语言说一说？
出示句子：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
师：抓住关键句，我们就能简洁、有序地概括文章的主要内容了。
师：几次相见各不相同，第一次相遇是一次偶然，从哪个词可以体会到这一点？后面的相见又分别是怎样的呢？（抓住关键词“撞上”“遇上”“等待”“坐坐”）
师：从这几个词中你发现小女孩和爱因斯坦的关系发生了什么样的变化？
师：爱因斯坦和小女孩的关系越来越亲密，他们成了朋友。他们是怎样一步一步成为朋友的？现在就让我们打开课本，走进这几次相遇。
【教师通过概括故事、朗读句子，扎实有效地训练了学生的概括和表达能力，同时抓住文中的关键句、关键词凸显人物的关系，为学生主动地探究学习做好了铺垫。】
二、初识人物，可笑可疑
1.初次撞见，小女孩眼中的爱因斯坦什么样。
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发。
师：文中连用了三个量词，“一撮”“一双”“一头”，生动地描写了三个部位，读出这三个部位的特征。
师：作者简单几笔就刻画出人物的形象，描写人物时也要像作者这样抓住人物的特点。（生齐读句子）
2.他的穿着又什么样子的。
他穿的衣服又肥又长，整个人就像guǒ（ ）在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
指导写“裹”，理解字形字义。生书写。
师：一个裹字形象地表现了人物的衣着特点，用一个词来形容就是？（衣衫不整）
师：难怪小女孩这么想——嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
师：“嘿”字写出小女孩心中怎样的想法？（指名读，齐读）
3.父亲眼中的爱因斯坦。
回到家，她将把碰到这老人的事情告诉了父亲。父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
师：抓住“兴奋”和“！”读好父亲的话。
4.小女孩眼中的爱因斯坦。
师：小女孩直纳闷，谁来读出她心中的纳闷？
师：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？她的言外之意是？
师：再让我们走进爱因斯坦的工作室，又是什么样子的？
师（出示工作室图片）：你看到了怎样的情景？用文中的一个词来形容那就是——（一塌糊涂）
师：这时小女孩心中一定还会纳闷，她又会纳闷什么呢？
教师引导学生用纳闷说话：这个连房间都摆放得一塌糊涂的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
【此处教学从小女孩的视角出发，再现文本描写的人物形象，让学生在潜移默化中习得外貌描写的语言范式，同时这与父亲眼中的“伟大”形象形成强烈的反差，激发了学生学习的兴趣，为学生与文本的对话做好了铺垫，工具性与人文性在活化语言形象的过程中达到了和谐统一。】 三、走近人物，可爱可敬
师：就是这个衣衫不整、房间乱得一塌糊涂的人，小女孩却和他成了好朋友，爱因斯坦到底有什么令人喜欢的地方呢？了解一个人要听其声、观其行、察其色，让我们再次走进这三次相遇，看看爱因斯坦说了什么，做了什么？
【教师巧妙运用小姑娘的疑惑，引导、鼓励学生质疑，走进小姑娘的世界，以她的视角去观察、理解、感受爱因斯坦的人格魅力。学生学习的主体性得到了彰显，同时发展了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】
1.第一次相遇：友好礼貌、宽容大度。
冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑“对不起，小姑娘，是我不小心。”
师：谁被谁撞？结果如何？你读出了什么？
2.第二次相遇：谦虚幽默、童心未泯。
“先生，你好！我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服都不会呢，怎么谈得上伟大呢？”
师：从爱因斯坦的语言中感受到了什么？
师：这段对话，爱因斯坦谦虚待人，小女孩说话直率。让我们分角色读一读他们的对话。
师：面对天真的小女孩，爱因斯坦说自己并不伟大，只是爱因斯坦。他把自己当成普通人，一下子拉近了与小女孩之间的距离。
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
师：从他“温柔的目光”中，你们感受到了——
师：一摊、一耸、一个鬼脸，这哪是一个六十多岁的老人，就像个——（顽皮的孩子）。用一个成语来说这就叫童心未泯。
师：幽默的语言，让爱因斯坦和小女孩的距离更近了。小女孩会很乐意教他穿戴的要领——（指名说）
同桌分角色读，试着加上动作、表情。分男女生齐读。
【慢慢揣摩、细细品味语言“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”，此处教师把隐藏在语言文字背后的情感唤醒，引导学生通过语言实践活动，领悟爱因斯坦的童心、童真、童趣，有了这令人喜爱的可贵之处，才有了他和小姑娘两颗童心的碰撞。】
3.第三次相遇：虚心改进、平易近人。
师：爱因斯坦在小姑娘的指导下，第二天外貌就有了很大的变化。
出示图片，爱因斯坦现在是什么样子？引导学生有序地介绍爱因斯坦的衣着。
师：爱因斯坦不仅是外貌发生了变化，小女孩手把手地教过之后，他的工作室也发生了很大的变化，现在是什么样子？
师：如果说以前他的工作室乱得一塌糊涂，那现在呢？（井然有序、一尘不染……）
师：我们认识了生活中的爱因斯坦，他是那么的富有童心、幽默风趣、平易近人，这样的老人你喜欢吗？难怪小女孩会被他深深地吸引。
（引读）——从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
师：在小女孩的眼中他就是一个普通到不能再普通，平凡到不能再平凡的老人。
【教师引导学生紧扣关键词句进行交流汇报，并采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟爱因斯坦谦虚、幽默、不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。】
四、回放人物，可感可叹
与小女孩的相遇、相处，爱因斯坦的外貌、工作室发生了变化。以前他为什么不这样，他的时间都去哪了？
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。 师：他还会一面做什么，一面思考呢？引导学生用“一面……一面……”说话。
师：只要有时间，他就在思考、研究，真是一个什么样的人？
师：爱因斯坦正是凭着潜心研究的精神，才会有如此大的成就。
爱因斯坦——现代物理学的开创者和奠基人；
26岁，成功解释光电效应，创立狭义相对论；
36岁，创立广义相对论；
37岁，提出引力波理论；
38岁，开创现代宇宙学；
42岁，获得诺贝尔物理学奖；
1999年，被美国《时代周刊》评为“世纪伟人”。
师：你又认识了怎样的爱因斯坦？
师：难怪小女孩的父亲兴奋地说“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
师：谁能用“因为……所以……”的句式说说父亲眼中爱因斯坦的伟大之处；也可以用“之所以……是因为……”的句式来说。
师：爱因斯坦认为自己是个怎样的人？（出示爱因斯坦的名言，齐读）
平凡和伟大两个截然不同的评价却用在了同一个人身上，你认为爱因斯坦到底伟大不伟大呢？
【此环节展现了小女孩眼中爱因斯坦的巨大变化，教师结合资料，引出疑问“他以前为什么不这样呢？他的时间都去哪儿了？”让学生走进爱因斯坦的世界，感受爱因斯坦的伟大形象。】
五、体验人物，放飞童心
师：就是这种谦虚好学、充满童心、平易近人的伟大人格影响了小女孩，让她深深地喜欢上了爱因斯坦，同样，天真活泼、可爱率真的小姑娘也影响着爱因斯坦，他们成了亲密的朋友。如果有一天，她拿着自己的数学试卷，飞奔进爱因斯坦的工作室，他们之间又会有什么样的对话呢？拿起你们的笔写一写。注意人物动作、语言、神态的描写。
【语文教材中的每一篇文章，都是精心挑选的，都有一定的借鉴性。因此，对学生语用能力的培养极为有利。教师应当抓住阅读教学中每一个内容、每一个机会，培养学生语言运用的能力。最后的练笔环节其实是对人物对话的延伸，让学生在这样语境中，推进故事情节，深化人物情感，从而为语言实践提供一个适宜、恰当的机会。】
（作者系江苏省宿迁市中小学教研室语文教研员，江苏省语文特级教师）
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇记叙文，按照时间顺序记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇，到成为好朋友的事。本课教学中，教师应着重引导学生理解人物的语言、动作、神态和外貌描写的作用，以读促讲，以读促悟。交流时“悟”，悉心思考时“悟”，既引导学生感悟文本内在情感，又引领学生感悟文本的价值追求。立足童心，从孩子的视角出发，走近一份平凡，体验一段生活，感悟一颗童心，理解一种伟大。通过品味文本言语，教师引导学生感悟爱因斯坦“平凡”中的“伟大”，让学生深入领悟文本，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。为此，在教学中，我采用了以下的教学模块。
1.相撞中走近一份平凡。
小女孩乐意与爱因斯坦相处并成为朋友，并不是因为爱因斯坦的伟大，恰恰是他与普通人一样平凡。正是这样的平凡才拉近了小女孩与他的距离，让两个不同世界的人，有了相识、相处、相互学习、相互影响的机会。
2.相识中感悟一颗童心。
让儿童从他们的视角发现陌生的世界，再研究它的成因、规律才能让学习真正发生。教学中，我以“小女孩是怎样一步一步和爱因斯坦成为朋友的”为着眼点，从儿童视角出发，探讨“爱因斯坦有哪些讨人喜欢的品质，才让小女孩与他成为亲密的朋友”，学生通过对人物语言、动作、神态的语言文字的品读与感悟，认识一个平易近人、虚心好学、童心未泯的“老顽童”。
3.相处中理解一种伟大。
本文情节简单、语言朴实，抓住典型细节，展现了爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鲜明。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会、交流感悟，并适当地补充阅读，着力让学生理解人物的内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品质，学生会明白，爱因斯坦的伟大不仅仅是因为他取得的成就，更是因为他的人格。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。
2.学生自主探究语言文字，品悟人物特点。理解语言、动作、神态和外貌描写对人物性格刻画的作用，读写结合，迁移语用。
【教学活动及意图】
一、复习故事，凸显人物
师：今天我们继续学习《爱因斯坦和小女孩》，请同学们大声地读一读课题。
师：通过上节课的学习，我们知道爱因斯坦和小女孩之间发生了一些有趣的事，谁能用简洁的语言说一说？
出示句子：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
师：抓住关键句，我们就能简洁、有序地概括文章的主要内容了。
师：几次相见各不相同，第一次相遇是一次偶然，从哪个词可以体会到这一点？后面的相见又分别是怎样的呢？（抓住关键词“撞上”“遇上”“等待”“坐坐”）
师：从这几个词中你发现小女孩和爱因斯坦的关系发生了什么样的变化？
师：爱因斯坦和小女孩的关系越来越亲密，他们成了朋友。他们是怎样一步一步成为朋友的？现在就让我们打开课本，走进这几次相遇。
【教师通过概括故事、朗读句子，扎实有效地训练了学生的概括和表达能力，同时抓住文中的关键句、关键词凸显人物的关系，为学生主动地探究学习做好了铺垫。】
二、初识人物，可笑可疑
1.初次撞见，小女孩眼中的爱因斯坦什么样。
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发。
师：文中连用了三个量词，“一撮”“一双”“一头”，生动地描写了三个部位，读出这三个部位的特征。
师：作者简单几笔就刻画出人物的形象，描写人物时也要像作者这样抓住人物的特点。（生齐读句子）
2.他的穿着又什么样子的。
他穿的衣服又肥又长，整个人就像guǒ（ ）在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
指导写“裹”，理解字形字义。生书写。
师：一个裹字形象地表现了人物的衣着特点，用一个词来形容就是？（衣衫不整）
师：难怪小女孩这么想——嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
师：“嘿”字写出小女孩心中怎样的想法？（指名读，齐读）
3.父亲眼中的爱因斯坦。
回到家，她将把碰到这老人的事情告诉了父亲。父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
师：抓住“兴奋”和“！”读好父亲的话。
4.小女孩眼中的爱因斯坦。
师：小女孩直纳闷，谁来读出她心中的纳闷？
师：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？她的言外之意是？
师：再让我们走进爱因斯坦的工作室，又是什么样子的？
师（出示工作室图片）：你看到了怎样的情景？用文中的一个词来形容那就是——（一塌糊涂）
师：这时小女孩心中一定还会纳闷，她又会纳闷什么呢？
教师引导学生用纳闷说话：这个连房间都摆放得一塌糊涂的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
【此处教学从小女孩的视角出发，再现文本描写的人物形象，让学生在潜移默化中习得外貌描写的语言范式，同时这与父亲眼中的“伟大”形象形成强烈的反差，激发了学生学习的兴趣，为学生与文本的对话做好了铺垫，工具性与人文性在活化语言形象的过程中达到了和谐统一。】 三、走近人物，可爱可敬
师：就是这个衣衫不整、房间乱得一塌糊涂的人，小女孩却和他成了好朋友，爱因斯坦到底有什么令人喜欢的地方呢？了解一个人要听其声、观其行、察其色，让我们再次走进这三次相遇，看看爱因斯坦说了什么，做了什么？
【教师巧妙运用小姑娘的疑惑，引导、鼓励学生质疑，走进小姑娘的世界，以她的视角去观察、理解、感受爱因斯坦的人格魅力。学生学习的主体性得到了彰显，同时发展了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】
1.第一次相遇：友好礼貌、宽容大度。
冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑“对不起，小姑娘，是我不小心。”
师：谁被谁撞？结果如何？你读出了什么？
2.第二次相遇：谦虚幽默、童心未泯。
“先生，你好！我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服都不会呢，怎么谈得上伟大呢？”
师：从爱因斯坦的语言中感受到了什么？
师：这段对话，爱因斯坦谦虚待人，小女孩说话直率。让我们分角色读一读他们的对话。
师：面对天真的小女孩，爱因斯坦说自己并不伟大，只是爱因斯坦。他把自己当成普通人，一下子拉近了与小女孩之间的距离。
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
师：从他“温柔的目光”中，你们感受到了——
师：一摊、一耸、一个鬼脸，这哪是一个六十多岁的老人，就像个——（顽皮的孩子）。用一个成语来说这就叫童心未泯。
师：幽默的语言，让爱因斯坦和小女孩的距离更近了。小女孩会很乐意教他穿戴的要领——（指名说）
同桌分角色读，试着加上动作、表情。分男女生齐读。
【慢慢揣摩、细细品味语言“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”，此处教师把隐藏在语言文字背后的情感唤醒，引导学生通过语言实践活动，领悟爱因斯坦的童心、童真、童趣，有了这令人喜爱的可贵之处，才有了他和小姑娘两颗童心的碰撞。】
3.第三次相遇：虚心改进、平易近人。
师：爱因斯坦在小姑娘的指导下，第二天外貌就有了很大的变化。
出示图片，爱因斯坦现在是什么样子？引导学生有序地介绍爱因斯坦的衣着。
师：爱因斯坦不仅是外貌发生了变化，小女孩手把手地教过之后，他的工作室也发生了很大的变化，现在是什么样子？
师：如果说以前他的工作室乱得一塌糊涂，那现在呢？（井然有序、一尘不染……）
师：我们认识了生活中的爱因斯坦，他是那么的富有童心、幽默风趣、平易近人，这样的老人你喜欢吗？难怪小女孩会被他深深地吸引。
（引读）——从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
师：在小女孩的眼中他就是一个普通到不能再普通，平凡到不能再平凡的老人。
【教师引导学生紧扣关键词句进行交流汇报，并采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟爱因斯坦谦虚、幽默、不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。】
四、回放人物，可感可叹
与小女孩的相遇、相处，爱因斯坦的外貌、工作室发生了变化。以前他为什么不这样，他的时间都去哪了？
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。 师：他还会一面做什么，一面思考呢？引导学生用“一面……一面……”说话。
师：只要有时间，他就在思考、研究，真是一个什么样的人？
师：爱因斯坦正是凭着潜心研究的精神，才会有如此大的成就。
爱因斯坦——现代物理学的开创者和奠基人；
26岁，成功解释光电效应，创立狭义相对论；
36岁，创立广义相对论；
37岁，提出引力波理论；
38岁，开创现代宇宙学；
42岁，获得诺贝尔物理学奖；
1999年，被美国《时代周刊》评为“世纪伟人”。
师：你又认识了怎样的爱因斯坦？
师：难怪小女孩的父亲兴奋地说“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
师：谁能用“因为……所以……”的句式说说父亲眼中爱因斯坦的伟大之处；也可以用“之所以……是因为……”的句式来说。
师：爱因斯坦认为自己是个怎样的人？（出示爱因斯坦的名言，齐读）
平凡和伟大两个截然不同的评价却用在了同一个人身上，你认为爱因斯坦到底伟大不伟大呢？
【此环节展现了小女孩眼中爱因斯坦的巨大变化，教师结合资料，引出疑问“他以前为什么不这样呢？他的时间都去哪儿了？”让学生走进爱因斯坦的世界，感受爱因斯坦的伟大形象。】
五、体验人物，放飞童心
师：就是这种谦虚好学、充满童心、平易近人的伟大人格影响了小女孩，让她深深地喜欢上了爱因斯坦，同样，天真活泼、可爱率真的小姑娘也影响着爱因斯坦，他们成了亲密的朋友。如果有一天，她拿着自己的数学试卷，飞奔进爱因斯坦的工作室，他们之间又会有什么样的对话呢？拿起你们的笔写一写。注意人物动作、语言、神态的描写。
【语文教材中的每一篇文章，都是精心挑选的，都有一定的借鉴性。因此，对学生语用能力的培养极为有利。教师应当抓住阅读教学中每一个内容、每一个机会，培养学生语言运用的能力。最后的练笔环节其实是对人物对话的延伸，让学生在这样语境中，推进故事情节，深化人物情感，从而为语言实践提供一个适宜、恰当的机会。】
（作者系江苏省宿迁市中小学教研室语文教研员，江苏省语文特级教师）