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【摘要】 地理文字表述能力是高考试卷中考察学生地理技能的终极体现，本文结合教育实践和教学实例，就如何培养学生文字表述的科学化、完整化、逻辑化分别进行了阐述。
【关键词】 高中地理 文字表达 能力培养
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0115-01
地理文字表述能力，是利用规范的地理术语，准确、完整、逻辑严密地描述或阐释地理事物、地理现象的特征、原理等的能力。也就是说，把自己所学的地理知识，同实践经验和决策思想结合起来，运用文字表达的方式，使其科学化、完整化、逻辑化的能力。它是建立在其它地理技能之上的高一级别的技能，也是高考试卷中考察学生地理技能的终极体现。
从高考试卷评析过程中我们发现，学生除了在笔迹上存在过轻、过浓、过草、过密以及出现错别字等现象之外，在文字表述方面，还存在条理不清、语言不简练、表述不严密、用词不准、专业术语不到位的问题。对此，如何培养学生的地理文字表述能力呢？现结合我的教育教学实践谈一谈个人看法。
1 如何培养学生文字表述的科学化（“科学化”是指运用地理术语进行文字表述，要符合学科习惯和规范。）？
1.1 注重准确、严密的地理术语的积累和使用，避免文字表述口语化
学生地理术语积累的少，表述中就会使用缺乏专业性的地理语言。例如：“向斜槽部”—“向斜中间”，“月球”—“月亮”，“太阳高度角”—“太阳光照射的角度”，“昼夜长短”—“太阳光照射时间长短”，人口“稠密”—人口“很多”等。另外，地理专业术语使用时还存在混用和滥用现象。例如：“寒潮”与“寒流”，“岩层”与“地层”，“降水”与“降雨”，“洋流”与“水流”等。
对此，我们在教学过程中要帮助学生认识专业术语使用的重要性，加强积累，并必须把握地理概念的内涵和外延，抓住本质，措辞准确，适当进行易混术语的对比，帮助学生理解和记忆。
1.2 注重文字表述的精炼程度
例如，学生对中南半岛的地形特点这样表述：有很多巍峨的山，很多幽长的河流，南北走向排列在一起。对此，我们可以适当限制学生表述的字数，并引导学生做地理表述时不需要进行文学修饰，只要能直观、简练的表述出来即可，這样，最终学生能贴近“山河相间、纵列排布”的表述。
2 如何培养学生文字表述的完整化？（“完整化”是指文字表述要全面、有层次感。）
2.1 注重文字表述的全面性
例如，分析地理成因时包括自然原因和人为原因；分析区位因素时包括自然因素和社会经济因素，优势因素和限制性因素；分析影响时包括正面影响和负面影响等。表述时列成条目，自然就有了层次感，让人一目了然。对此，我们在教学过程中要引领学生构建全面、系统的地理知识体系，从而掌握整个地理学科知识的内在联系，才能在文字表述过程中对众多的知识点进行良好的组织、加工，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构，同时，能提高学生在解决问题时对所需知识点进行有效提取和运用的速度。
2.2 注重文字表述的系统性
例如，在学习农业区位因素时，学生都知道任何一种农业地域类型都是各种区位因素综合作用的结果。那么，何为“综合”？不但体现在每个单要素对农业地域的作用，更体现在这些要素之间相互影响、相互制约的关系上。以季风水田农业为例：学生在学习其形成条件和特点时，不能单条的去理解和记忆，而是要找出形成条件和生产特点之间的因果关系。比如：我们在分析河流水文特征时，可以先帮助学生建立一个关于描述河流水文特征的知识结构体系（流量、流速、水位、汛期、冰期、含沙量等方面），然后引导学生针对具体的河流进行表述。这样学生文字表述的全面性、层次性就容易体现出来了。
3 如何培养学生文字表述的逻辑化？（“逻辑化”是指文字表述要体现表达内容之间的因果关系、并列关系、转折关系，严密、顺畅。）
3.1 注重语言组织的连贯性
学生在进行文字表述时，都是先“想”后“写”的过程。“想”就是利用大脑把提取到的各类信息加工成具体思路的过程，“写”则是把这些思路用书面文字表达出来的过程。学生在表述时往往由于忽略了地理知识之间的相互关系，使文字表述变得不连贯或者模糊不清。
对此，我们要经常引导学生在动笔之前，需先把知识进行逻辑化、条理化，然后在经过加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，符合逻辑，这样才能使文字表述逻辑化；同时，我们在教学过程中，要特别注意教学语言的组织和表达，做到言简意赅、因果次序井然，才能做到层次分明、条理清晰；
3.2 注意知识之间的因果链条的建立
如：工业联系——工业集聚（利与弊）——工业分散；黄赤交角——太阳直射点的位置移动——昼夜长短和正午太阳高度的时间和空间变化——太阳辐射能在地表的分布差异——时间差异（四季的形成）和空间差异（五带的划分）。
4 具体的实施策略
4.1 多为学生创设表述的机会
课堂学习是学生地理技能培养的主阵地，这就要求我们在教学设计中，以学生发展为本，有意识的设计一些师生、生生交流的环节，给学生尽可能多的表述机会。
4.2 将学生的文字表述能力纳入课堂教学评价之中
在重视学生学习过程评价的新课程理念下，我们不能局限于学生具备了多少地理知识，还应该关注学生的地理技能和地理人文素养的培养，为此，把文字表述能力纳入综合评价之中，也符合新的评价理念。地理文字表述能力的评价包括表述的积极性、科学性、完整性、逻辑性，通过评价机制的调整来激发学生进行文字表述的信心和兴趣。
4.3 增强文字表述能力的训练
做习题是学生理解、巩固地理知识和培养地理能力的重要方式。要培养学生的文字表述能力，就要在作业设计中增加文字表述题的比例。另外，也要注意文字表述类型的调节，在原有高考试卷所包含的综合分析题型的基础上，可以适当设计简答题、论述题等题型，增大学生文字表述的容量，从而促进学生文字表述能力的培养和提高。
5 结语
其实，学生的地理技能的培养是一项长期而艰巨的任务，贵在“坚持”，其培养的方法也是多种多样的，我本人只是管中窥豹，只为抛我的“砖”，引各位同仁的“玉”，一同成长。
【关键词】 高中地理 文字表达 能力培养
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0115-01
地理文字表述能力，是利用规范的地理术语，准确、完整、逻辑严密地描述或阐释地理事物、地理现象的特征、原理等的能力。也就是说，把自己所学的地理知识，同实践经验和决策思想结合起来，运用文字表达的方式，使其科学化、完整化、逻辑化的能力。它是建立在其它地理技能之上的高一级别的技能，也是高考试卷中考察学生地理技能的终极体现。
从高考试卷评析过程中我们发现，学生除了在笔迹上存在过轻、过浓、过草、过密以及出现错别字等现象之外，在文字表述方面，还存在条理不清、语言不简练、表述不严密、用词不准、专业术语不到位的问题。对此，如何培养学生的地理文字表述能力呢？现结合我的教育教学实践谈一谈个人看法。
1 如何培养学生文字表述的科学化（“科学化”是指运用地理术语进行文字表述，要符合学科习惯和规范。）？
1.1 注重准确、严密的地理术语的积累和使用，避免文字表述口语化
学生地理术语积累的少，表述中就会使用缺乏专业性的地理语言。例如：“向斜槽部”—“向斜中间”，“月球”—“月亮”，“太阳高度角”—“太阳光照射的角度”，“昼夜长短”—“太阳光照射时间长短”，人口“稠密”—人口“很多”等。另外，地理专业术语使用时还存在混用和滥用现象。例如：“寒潮”与“寒流”，“岩层”与“地层”，“降水”与“降雨”，“洋流”与“水流”等。
对此，我们在教学过程中要帮助学生认识专业术语使用的重要性，加强积累，并必须把握地理概念的内涵和外延，抓住本质，措辞准确，适当进行易混术语的对比，帮助学生理解和记忆。
1.2 注重文字表述的精炼程度
例如，学生对中南半岛的地形特点这样表述：有很多巍峨的山，很多幽长的河流，南北走向排列在一起。对此，我们可以适当限制学生表述的字数，并引导学生做地理表述时不需要进行文学修饰，只要能直观、简练的表述出来即可，這样，最终学生能贴近“山河相间、纵列排布”的表述。
2 如何培养学生文字表述的完整化？（“完整化”是指文字表述要全面、有层次感。）
2.1 注重文字表述的全面性
例如，分析地理成因时包括自然原因和人为原因；分析区位因素时包括自然因素和社会经济因素，优势因素和限制性因素；分析影响时包括正面影响和负面影响等。表述时列成条目，自然就有了层次感，让人一目了然。对此，我们在教学过程中要引领学生构建全面、系统的地理知识体系，从而掌握整个地理学科知识的内在联系，才能在文字表述过程中对众多的知识点进行良好的组织、加工，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构，同时，能提高学生在解决问题时对所需知识点进行有效提取和运用的速度。
2.2 注重文字表述的系统性
例如，在学习农业区位因素时，学生都知道任何一种农业地域类型都是各种区位因素综合作用的结果。那么，何为“综合”？不但体现在每个单要素对农业地域的作用，更体现在这些要素之间相互影响、相互制约的关系上。以季风水田农业为例：学生在学习其形成条件和特点时，不能单条的去理解和记忆，而是要找出形成条件和生产特点之间的因果关系。比如：我们在分析河流水文特征时，可以先帮助学生建立一个关于描述河流水文特征的知识结构体系（流量、流速、水位、汛期、冰期、含沙量等方面），然后引导学生针对具体的河流进行表述。这样学生文字表述的全面性、层次性就容易体现出来了。
3 如何培养学生文字表述的逻辑化？（“逻辑化”是指文字表述要体现表达内容之间的因果关系、并列关系、转折关系，严密、顺畅。）
3.1 注重语言组织的连贯性
学生在进行文字表述时，都是先“想”后“写”的过程。“想”就是利用大脑把提取到的各类信息加工成具体思路的过程，“写”则是把这些思路用书面文字表达出来的过程。学生在表述时往往由于忽略了地理知识之间的相互关系，使文字表述变得不连贯或者模糊不清。
对此，我们要经常引导学生在动笔之前，需先把知识进行逻辑化、条理化，然后在经过加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，符合逻辑，这样才能使文字表述逻辑化；同时，我们在教学过程中，要特别注意教学语言的组织和表达，做到言简意赅、因果次序井然，才能做到层次分明、条理清晰；
3.2 注意知识之间的因果链条的建立
如：工业联系——工业集聚（利与弊）——工业分散；黄赤交角——太阳直射点的位置移动——昼夜长短和正午太阳高度的时间和空间变化——太阳辐射能在地表的分布差异——时间差异（四季的形成）和空间差异（五带的划分）。
4 具体的实施策略
4.1 多为学生创设表述的机会
课堂学习是学生地理技能培养的主阵地，这就要求我们在教学设计中，以学生发展为本，有意识的设计一些师生、生生交流的环节，给学生尽可能多的表述机会。
4.2 将学生的文字表述能力纳入课堂教学评价之中
在重视学生学习过程评价的新课程理念下，我们不能局限于学生具备了多少地理知识，还应该关注学生的地理技能和地理人文素养的培养，为此，把文字表述能力纳入综合评价之中，也符合新的评价理念。地理文字表述能力的评价包括表述的积极性、科学性、完整性、逻辑性，通过评价机制的调整来激发学生进行文字表述的信心和兴趣。
4.3 增强文字表述能力的训练
做习题是学生理解、巩固地理知识和培养地理能力的重要方式。要培养学生的文字表述能力，就要在作业设计中增加文字表述题的比例。另外，也要注意文字表述类型的调节，在原有高考试卷所包含的综合分析题型的基础上，可以适当设计简答题、论述题等题型，增大学生文字表述的容量，从而促进学生文字表述能力的培养和提高。
5 结语
其实，学生的地理技能的培养是一项长期而艰巨的任务，贵在“坚持”，其培养的方法也是多种多样的，我本人只是管中窥豹，只为抛我的“砖”，引各位同仁的“玉”，一同成长。