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摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
关键词：地理 新课程 课堂教学
一、转变观念，激发学生主动学习的激情
教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：
1、平等教学。在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：
第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识
传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变"要我学”为“我要学”。我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。如在学习《走近国家》这一章时，我自己先引导学生学习了第一节《日本》，让学生知道学习一个国家的方法后，就让学生自己去查阅第二节《埃及》的有关资料，并且让准备充分的同学给全班上课，最后只须教师总结就可以完成这一节的教学目标。
三、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
1、启发诱导式教学。在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面：
（1）充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维
注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片，地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。
怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢？我们认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。
第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：
①变死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片（或多媒体课件）讲解地球公转运动。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
②变文字为图像。
④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
（2）善于引导学生发现问题、提出问题
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。
（3）善于变化提问的形式
在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既在开花，又有果实，这是哪儿呀？它是什么气候类型？为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢？当到了热带草原的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方？是什么原因造成的呢？这样，我引导学生边走、边看、邊问、边想，教师提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。
2、充分运用问题讨论法
教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。在新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨沦。
3、教学过程活动化
主要地理活动方式有：
（1）地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
（2）地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
（3）社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
（4）地理体验活动，包括直接体验（如郊游、参观）和间接体验（如观看录像、电影等）。
（5）合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。
总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都围绕这个中心进行，从学生的需要出发，最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代，知识的更新速度相当的快，竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，在学生时代养成主动学习的习惯，不但有利于这一时期的学习，也为他们的终身学习和发展奠定了基础。
关键词：地理 新课程 课堂教学
一、转变观念，激发学生主动学习的激情
教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：
1、平等教学。在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：
第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识
传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变"要我学”为“我要学”。我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。如在学习《走近国家》这一章时，我自己先引导学生学习了第一节《日本》，让学生知道学习一个国家的方法后，就让学生自己去查阅第二节《埃及》的有关资料，并且让准备充分的同学给全班上课，最后只须教师总结就可以完成这一节的教学目标。
三、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
1、启发诱导式教学。在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面：
（1）充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维
注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片，地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。
怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢？我们认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。
第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：
①变死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片（或多媒体课件）讲解地球公转运动。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
②变文字为图像。
④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
（2）善于引导学生发现问题、提出问题
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。
（3）善于变化提问的形式
在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既在开花，又有果实，这是哪儿呀？它是什么气候类型？为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢？当到了热带草原的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方？是什么原因造成的呢？这样，我引导学生边走、边看、邊问、边想，教师提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。
2、充分运用问题讨论法
教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。在新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨沦。
3、教学过程活动化
主要地理活动方式有：
（1）地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
（2）地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
（3）社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
（4）地理体验活动，包括直接体验（如郊游、参观）和间接体验（如观看录像、电影等）。
（5）合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。
总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都围绕这个中心进行，从学生的需要出发，最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代，知识的更新速度相当的快，竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，在学生时代养成主动学习的习惯，不但有利于这一时期的学习，也为他们的终身学习和发展奠定了基础。