论文部分内容阅读
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。通过实践活动，学生跳出“学课文”的局限，达到“学语文”的目的。实践的方式有很多，笔者尝试用“改写”这一简单的方式，引导学生在语言的对比、迁移、表达等体验中，提高语文的综合素养。
一、对比改写，发现语言之美
《难忘的泼水节》课文结尾这样写道：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”笔者请学生对比改写的句子，说发现：
“1961的泼水节多么幸福哇！”“多么幸福哇，1961年的泼水节”
学生立刻发现，两句话的意思一样，但是原文改变了句子的结构，把后面的“多么幸福哇”放在句首，更加强调了傣族人民的情感，起到了突出重点的作用。
中国的语言文字不仅具有表情达意的作用，还有独特的音韵美和节奏感。在教学中，要引导学生进行对比感知，享受美的熏陶。
如《日月潭》中有这么一句话“这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫‘日潭’;南边像弯弯的月亮，叫‘月潭’。所以人们称它为日月潭。”在教学中，建议引导学生反復读句子，对比改写，让学生不仅了解日月潭名字的由来，还能发现分句对仗工整，感受独特的音韵美。
二、迁移改写，积累语言材料
小学第二学段，开始出现围绕一个意思写几句话的习作要求。学生了解这种“先概括特点后具体描述”的构段特点，却“有口难开”——缺乏语言材料的积累。针对这一问题，教师应在课文和习作之间架起一座桥梁，引导学生在改写中积累语言，易于表达。
如《全神贯注》一文抓住罗丹雕塑时的动作、神态、语言描写，融入作者的联想，细致地刻画了罗丹全神贯注、完全忘我的工作状态。在品悟课文语言后，笔者通过三个步骤，引导学生迁移改写，初步学写另一个人“全神贯注”的语段。
第一步：教师呈现范例，爸爸“全神贯注”地看球赛和运动员“全神贯注”地打气步枪，引导学生发现这两个语段与课文的异同之处，关注这两个语段中哪些语言是从课文直接迁移的？哪些语言根据爸爸和运动的特点进行改写的？哪些语言是只用在罗丹身上？
第二步：请学生尝试改写，选择一个观察对象，迁移改写课文的语言，表现他的“全神贯注”。最后围绕改写是否恰当进行评价。
结合文本特点和语文要素， 经常进行这样的迁移改写，学生就会从写作的角度审视阅读的材料，形成主动积累的意识，将课文的语言材料内化为自己的语言储备，促进习作表达的流畅性。
三、顺序改写，学习多元表达
到了小学第三学段，学生开始接触插叙、倒叙等不一样的写作顺序。为了帮助学生熟悉“插叙”这种特殊的表达顺序，在人教版六年级《彩色的翅膀》一课中认识插叙后，教师又在后面的课文中继续引导改写，尝试插叙。
《用心灵去倾听》叙述了“我”和苏珊之间的五件小事，文章语言质朴，情节简单，所以笔者在课堂上舍弃了情节分析，而是让学生进行了一系列改写：
1.改叙述者身份，以苏珊为第一人称改写文章;
2.改写作顺序，插入两段插叙：
改写汤米长大后的第一次通话：我沉默了一会儿，（ ），说：“我希望你的手指已经好了。”在括号里插叙苏珊回忆教汤米处理手伤的对话。
改写汤米长大后的第二次通话：（ ）“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”在括号里插入苏珊临死前的一段回忆，回忆很多年前，自己是如何安慰失去金丝雀的小汤米的，再补充想象苏珊临死前留这张纸条时的心理活动。
3.插入环境描写：结合本单元的语文要素“学习作者如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”想象苏珊在离开医院，得知自己病危时的心理活动和环境描写。
通过这三改，学生了解插叙在推动情节发展、突出人物性格、使文章结构富于变化等方面的作用，还在改写中练习了插叙和心理活动描写，使学生学习在多元表达中习得了不同的表达顺序、表达方法。
改写，是语言实践的一扇窗。它简单易操作，只要教师对应课标，用好文本，善于发掘语文要素，就能找到语言训练的落脚点，引领学生来到语文的广阔天地。
一、对比改写，发现语言之美
《难忘的泼水节》课文结尾这样写道：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”笔者请学生对比改写的句子，说发现：
“1961的泼水节多么幸福哇！”“多么幸福哇，1961年的泼水节”
学生立刻发现，两句话的意思一样，但是原文改变了句子的结构，把后面的“多么幸福哇”放在句首，更加强调了傣族人民的情感，起到了突出重点的作用。
中国的语言文字不仅具有表情达意的作用，还有独特的音韵美和节奏感。在教学中，要引导学生进行对比感知，享受美的熏陶。
如《日月潭》中有这么一句话“这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫‘日潭’;南边像弯弯的月亮，叫‘月潭’。所以人们称它为日月潭。”在教学中，建议引导学生反復读句子，对比改写，让学生不仅了解日月潭名字的由来，还能发现分句对仗工整，感受独特的音韵美。
二、迁移改写，积累语言材料
小学第二学段，开始出现围绕一个意思写几句话的习作要求。学生了解这种“先概括特点后具体描述”的构段特点，却“有口难开”——缺乏语言材料的积累。针对这一问题，教师应在课文和习作之间架起一座桥梁，引导学生在改写中积累语言，易于表达。
如《全神贯注》一文抓住罗丹雕塑时的动作、神态、语言描写，融入作者的联想，细致地刻画了罗丹全神贯注、完全忘我的工作状态。在品悟课文语言后，笔者通过三个步骤，引导学生迁移改写，初步学写另一个人“全神贯注”的语段。
第一步：教师呈现范例，爸爸“全神贯注”地看球赛和运动员“全神贯注”地打气步枪，引导学生发现这两个语段与课文的异同之处，关注这两个语段中哪些语言是从课文直接迁移的？哪些语言根据爸爸和运动的特点进行改写的？哪些语言是只用在罗丹身上？
第二步：请学生尝试改写，选择一个观察对象，迁移改写课文的语言，表现他的“全神贯注”。最后围绕改写是否恰当进行评价。
结合文本特点和语文要素， 经常进行这样的迁移改写，学生就会从写作的角度审视阅读的材料，形成主动积累的意识，将课文的语言材料内化为自己的语言储备，促进习作表达的流畅性。
三、顺序改写，学习多元表达
到了小学第三学段，学生开始接触插叙、倒叙等不一样的写作顺序。为了帮助学生熟悉“插叙”这种特殊的表达顺序，在人教版六年级《彩色的翅膀》一课中认识插叙后，教师又在后面的课文中继续引导改写，尝试插叙。
《用心灵去倾听》叙述了“我”和苏珊之间的五件小事，文章语言质朴，情节简单，所以笔者在课堂上舍弃了情节分析，而是让学生进行了一系列改写：
1.改叙述者身份，以苏珊为第一人称改写文章;
2.改写作顺序，插入两段插叙：
改写汤米长大后的第一次通话：我沉默了一会儿，（ ），说：“我希望你的手指已经好了。”在括号里插叙苏珊回忆教汤米处理手伤的对话。
改写汤米长大后的第二次通话：（ ）“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”在括号里插入苏珊临死前的一段回忆，回忆很多年前，自己是如何安慰失去金丝雀的小汤米的，再补充想象苏珊临死前留这张纸条时的心理活动。
3.插入环境描写：结合本单元的语文要素“学习作者如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”想象苏珊在离开医院，得知自己病危时的心理活动和环境描写。
通过这三改，学生了解插叙在推动情节发展、突出人物性格、使文章结构富于变化等方面的作用，还在改写中练习了插叙和心理活动描写，使学生学习在多元表达中习得了不同的表达顺序、表达方法。
改写，是语言实践的一扇窗。它简单易操作，只要教师对应课标，用好文本，善于发掘语文要素，就能找到语言训练的落脚点，引领学生来到语文的广阔天地。