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【摘要】随着多媒体教学的普及，越来越多的英语原声视频材料被应用于大学英语教学中，特别是听说课堂教学。本文探讨的是如何将非教材配套的英语原声视频材料有效地运用于大学英语听说课堂，提出了在选择视频片段和播放过程中需要注意的问题以及解决办法。更对原声视频材料应用于大学英语听说教学的意义进行了思考及阐述。
【关键词】原声视频材料 大学英语听说课堂教学 应用 思考
随着多媒体教学的发展，来自互联网等途径的非教材配套的原声视频材料在现代大学英语听说课堂中的使用频率越来越高。由于学生不满足于课本配套的视频资料，教师也不满足与照本宣科；为了更好得调动学生的积极性和增强学生的听说能力，许多教师都会通过各种途径收集一些有趣且有助于课堂教学的英语原声视频片段，并将它们运用于大学英语课堂，特别是听说课堂以辅助教学。如何将这些辅助视频材料和教材有机结合才能真正提高大学英语的教学效果？相信这也是困扰许多大学英语教师的难题之一。
英语原声视频片段是指从原版的英文电影电视或节目上截取的片段，具有真实性，趣味性，地道性和生动性。笔者长期以来主要教授的课程是大学英语听说课程，所运用的教材是上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》（第二版）。教材本身配套的光碟中有与课本内容对应的视频，但是其与原声视频材料相比，欠缺真实性和趣味性；更重要的是有些视频的内容已经不合时宜，缺乏时效性。因此，笔者结合教材每个单元教学目的和主题，收集了各种相关的英语原声视频片段，将其适当地补充应用于教学中，起到了一定的积极作用。
首先从补充的原声视频的长度上来说，笔者认为毕竟原声视频材料是对课堂起到辅助作用，所以时间不宜过长。通过关于教师在课堂内播放原声视频材料的相关问卷调查，笔者发现：
补充视频片
段时间长度
在为1分钟以
内 补充视频
片段时间
长度应在
1-3分钟 补充视频片
段时间长度
应在3-5分
钟 补充视频
片段时间
长度应在
5-10分钟 补充视频片
段时间长度
应在10分钟
以上
班级一（33人） 9.1% 33.3% 30.3% 15.2% 12.1%
班级二（28人） 7.1% 35.7% 28.6% 17.9% 10.7%
班级三（32人） 15.6% 25% 28.1% 18.8% 12.5%
调查结果显示大部分的学生都认为补充的原声视频片段的时间长度应在1-3分钟。所以在课堂上播放视频片段的时间过短或过长都无法起到良好的效果。学生认为1分钟以下的视频由于播放时间过短，不利于充分理解；5分钟以上的视频作为课堂的补充材料略显喧兵夺主之嫌，且让人感觉拖沓。而1-3分钟的视频受到大部分同学青睐的原因是：未占用课堂太长时间，内容含量适当，有利于充分理解。
然后，关于补充的原声视频的内容，笔者认为应该尽量与所教授课程的主题相关，影视片段，纪录片，演讲或广告，只要内容恰当，都能对学生的课堂学习起到积极的作用。笔者在平时的听说教学过程中播放过不少不同类型的补充视频材料，也曾为了缓解学生的紧张和疲劳放一些跟主题关系不大但是有趣的英语原声视频片段。播放视频的过程当中，学生们兴趣盎然，积极性相当高。但是播放结束以后，当笔者询问学生们的感受时，大部分学生只是觉得有趣，好玩，而并没有对视频的内容或语言有过多的思考和联想，结果低于笔者的期望。这一点在后来的调查问卷中的数据中也得到了证实。通过对3个班共93名大二学生的问卷调查显示：73.1%的学生认为播放的视频片段应该与授课主题相关；39.8%的学生认为可以接受偶尔播放与授课主题无关的视频片段；26.9%的学生认为应该播放与授课内容无关的视频片段。结果表明大多数学生还是想从补充的视频片段中获取更多有助于课堂英语学习的信息与知识，并非仅仅只是娱乐而已。另外，对于视频片段的类型，45.2%的学生倾向于播放影视片段，17.1%的学生倾向看纪录片视频片段，18.6%的学生选择名人演讲，19.1%的学生爱看广告或其他综艺节目片段。可见，更多的学生们还是更希望在课堂上看到相关的影视剧视频片段来巩固学习。这也给我们老师提出了值得思考的问题，是否应该在选择视频片段的时候更多地选择与主题相关的影视作品片段。因为大多影视作品的语速较快，有的发音不是很清晰，有很多的俚语，倘若不仔细筛选，只会阻碍学生的理解，对课堂教学也不能起到有效的推动作用。这一结果反映出学生希望看到生动，有趣，有情节内容的视频，一方面可以提高他们的兴趣，另一方面又可以提供地道的语言。朝着这个方向，教师们在挑选补充视频材料的时候会目标会更明确。这也向我们提出了更高的要求，严格和仔细筛选补充的原声视频片段的内容和形式，是我们英语教师在备课时要充分做好的工作。
其次，针对补充的原声视频片段，笔者通常会采取提问讨论，原声模仿表演，复合式听写这几种形式来帮助学生学习和理解视频中有用的生词，短语和知识点。笔者认为，补充的原声视频材料只有结合课堂活动和练习才能达到语言输入的理想效果。通过学生的反馈，也证明了这一点。87.8%的学生认为补充的原声视频材料应当配合课堂活动或练习，12.2%的学生觉得不需要配合相关活动和练习。并且调查结果还显示59.7%的学生觉得观看完视频片段后进行原声模仿表演是有效的活动；23.6%的学生倾向于回答问题或是讨论的形式来加深对视频材料的理解；16.7%的学生认为复合式听写不仅可以帮助他们理解视频中的语言也可以帮助他们习得和巩固这些语言点，是更有效的方法。当然教师要根据原声视频材料的内容和特点选择更易操作和有效的方式。一般情况下，笔者会将一段补充的原声视频片段的教授分为三个阶段：第一阶段，观看前的准备阶段。这个阶段一般都与教材的主题有关。通过教材的某项练习或内容引出对补充的视频材料的简短介绍。同时会把视频中会出现的生词短语的解释提供给学生，必要时也进行讲解。然后，笔者提出要求，请学生拿出纸笔以便于记笔记，并给出几个问题或是复合式听写的部分内容以引导学生做好准备。第二阶段，观看视频，第一遍时，让学生完整地欣赏视频片段。目的是让他们带着问题去理解视频的内容。在这个阶段，我要求学生一边看视频一边记下一些重点词汇。播放第二遍时，我会在适当的地方稍作停顿，以便学生记下更多的内容，回答问题，跟读模仿，或是完成我布置的听写任务。这个阶段是学生进一步理解和思考视频内容的过程，所以耐心地引导他们深入理解视频内容和语言才能有效地发挥补充视频片段对他们的帮助作用。如果语言较复杂内容较难的视频可能还会反复播放其中的片段。第三遍时，一般会和学生一起来检查和仔细分析视频中的语言和知识点或是通过整理文稿让学生对视频进行模仿表演，笔者认为这样才能将一段补充视频材料物尽其用，真正达到辅助学生有效习得语言的目的。 然后，笔者还认为在选择原声视频片段的时候，要注意视频是否带有中英文字幕。要根据不同的教学目的，选择播放带有不同语言字幕或是不带字幕的视频片段。比如，一段一分半钟的广告视频，语速较慢，语言也不多，难度不是太大，就没有必要让学生看到中文或是英文的字幕。因为这是一个很好的机会让学生锻炼一下他们的耳朵，对于大部分学生来说不仅可以激发他们的兴趣也可以增加他们运用英语的信心。同时也可以让他们学习到一些地道而简洁的用语。如果是一段2-3分钟的电影片段，特别是含有一些特色西方文化和本土语言的片段，笔者觉得不适宜用来给学生作为纯粹练习听力听写的素材。因此，可以在播放的时候让学生观看字幕，尤其是英文字幕。这样不仅能有助于学生理解内容也能让学生习得一些地道的词汇和句子。对于一些名人演讲或是纪录片，由于一般发音清晰，语言规范，是很适合让学生边听边做复合式听写。这些视频在前面几遍听的时候不宜让学生观看字幕，在最后一遍进行检查时，倒是应该对照中英文字幕让学生发现自己的问题，更好地纠正错误。在对学生的调查中，结果也显示87.4%的学生觉得较难的影视片段或演讲，记录片应该配有中英文字幕；12.6%的学生则认有无字幕没有太大影响；另外，对于内容较简单视频片段，90.6%的学生觉得除了个别生词和句子，没有必要配有字幕；9.4%的学生觉得有无字幕没有太大影响。可见，对于大部分的视频片段，学生还是希望配有中英文字幕以帮助他们进行理解和学习。作为教师，必须要思考哪些视频需要结合何种教学目的或练习，活动适合播放字幕，以及在什么时间放字幕，放什么样的字幕较合适。
最后，笔者认为利用补充的原声视频材料的目的不仅是为了活跃课堂气氛，帮助学生提高听说能力；最重要的是提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，让学生更深入了解更多的西方文化；帮助学生营造英语语言学习氛围，引导他们养成自主学习英语的习惯。随着互联网科技的发展，英语学习的途径增多，原声视频材料成为了学生们自学英语很好的素材。只有激发他们的兴趣，引导他们掌握一定的方法，他们才会也才能自觉自愿地在课下完成更多的自主学习，其效果才会达到加乘作用。
参考文献：
[1]Tomalin，B.Video，TV
【关键词】原声视频材料 大学英语听说课堂教学 应用 思考
随着多媒体教学的发展，来自互联网等途径的非教材配套的原声视频材料在现代大学英语听说课堂中的使用频率越来越高。由于学生不满足于课本配套的视频资料，教师也不满足与照本宣科；为了更好得调动学生的积极性和增强学生的听说能力，许多教师都会通过各种途径收集一些有趣且有助于课堂教学的英语原声视频片段，并将它们运用于大学英语课堂，特别是听说课堂以辅助教学。如何将这些辅助视频材料和教材有机结合才能真正提高大学英语的教学效果？相信这也是困扰许多大学英语教师的难题之一。
英语原声视频片段是指从原版的英文电影电视或节目上截取的片段，具有真实性，趣味性，地道性和生动性。笔者长期以来主要教授的课程是大学英语听说课程，所运用的教材是上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》（第二版）。教材本身配套的光碟中有与课本内容对应的视频，但是其与原声视频材料相比，欠缺真实性和趣味性；更重要的是有些视频的内容已经不合时宜，缺乏时效性。因此，笔者结合教材每个单元教学目的和主题，收集了各种相关的英语原声视频片段，将其适当地补充应用于教学中，起到了一定的积极作用。
首先从补充的原声视频的长度上来说，笔者认为毕竟原声视频材料是对课堂起到辅助作用，所以时间不宜过长。通过关于教师在课堂内播放原声视频材料的相关问卷调查，笔者发现：
补充视频片
段时间长度
在为1分钟以
内 补充视频
片段时间
长度应在
1-3分钟 补充视频片
段时间长度
应在3-5分
钟 补充视频
片段时间
长度应在
5-10分钟 补充视频片
段时间长度
应在10分钟
以上
班级一（33人） 9.1% 33.3% 30.3% 15.2% 12.1%
班级二（28人） 7.1% 35.7% 28.6% 17.9% 10.7%
班级三（32人） 15.6% 25% 28.1% 18.8% 12.5%
调查结果显示大部分的学生都认为补充的原声视频片段的时间长度应在1-3分钟。所以在课堂上播放视频片段的时间过短或过长都无法起到良好的效果。学生认为1分钟以下的视频由于播放时间过短，不利于充分理解；5分钟以上的视频作为课堂的补充材料略显喧兵夺主之嫌，且让人感觉拖沓。而1-3分钟的视频受到大部分同学青睐的原因是：未占用课堂太长时间，内容含量适当，有利于充分理解。
然后，关于补充的原声视频的内容，笔者认为应该尽量与所教授课程的主题相关，影视片段，纪录片，演讲或广告，只要内容恰当，都能对学生的课堂学习起到积极的作用。笔者在平时的听说教学过程中播放过不少不同类型的补充视频材料，也曾为了缓解学生的紧张和疲劳放一些跟主题关系不大但是有趣的英语原声视频片段。播放视频的过程当中，学生们兴趣盎然，积极性相当高。但是播放结束以后，当笔者询问学生们的感受时，大部分学生只是觉得有趣，好玩，而并没有对视频的内容或语言有过多的思考和联想，结果低于笔者的期望。这一点在后来的调查问卷中的数据中也得到了证实。通过对3个班共93名大二学生的问卷调查显示：73.1%的学生认为播放的视频片段应该与授课主题相关；39.8%的学生认为可以接受偶尔播放与授课主题无关的视频片段；26.9%的学生认为应该播放与授课内容无关的视频片段。结果表明大多数学生还是想从补充的视频片段中获取更多有助于课堂英语学习的信息与知识，并非仅仅只是娱乐而已。另外，对于视频片段的类型，45.2%的学生倾向于播放影视片段，17.1%的学生倾向看纪录片视频片段，18.6%的学生选择名人演讲，19.1%的学生爱看广告或其他综艺节目片段。可见，更多的学生们还是更希望在课堂上看到相关的影视剧视频片段来巩固学习。这也给我们老师提出了值得思考的问题，是否应该在选择视频片段的时候更多地选择与主题相关的影视作品片段。因为大多影视作品的语速较快，有的发音不是很清晰，有很多的俚语，倘若不仔细筛选，只会阻碍学生的理解，对课堂教学也不能起到有效的推动作用。这一结果反映出学生希望看到生动，有趣，有情节内容的视频，一方面可以提高他们的兴趣，另一方面又可以提供地道的语言。朝着这个方向，教师们在挑选补充视频材料的时候会目标会更明确。这也向我们提出了更高的要求，严格和仔细筛选补充的原声视频片段的内容和形式，是我们英语教师在备课时要充分做好的工作。
其次，针对补充的原声视频片段，笔者通常会采取提问讨论，原声模仿表演，复合式听写这几种形式来帮助学生学习和理解视频中有用的生词，短语和知识点。笔者认为，补充的原声视频材料只有结合课堂活动和练习才能达到语言输入的理想效果。通过学生的反馈，也证明了这一点。87.8%的学生认为补充的原声视频材料应当配合课堂活动或练习，12.2%的学生觉得不需要配合相关活动和练习。并且调查结果还显示59.7%的学生觉得观看完视频片段后进行原声模仿表演是有效的活动；23.6%的学生倾向于回答问题或是讨论的形式来加深对视频材料的理解；16.7%的学生认为复合式听写不仅可以帮助他们理解视频中的语言也可以帮助他们习得和巩固这些语言点，是更有效的方法。当然教师要根据原声视频材料的内容和特点选择更易操作和有效的方式。一般情况下，笔者会将一段补充的原声视频片段的教授分为三个阶段：第一阶段，观看前的准备阶段。这个阶段一般都与教材的主题有关。通过教材的某项练习或内容引出对补充的视频材料的简短介绍。同时会把视频中会出现的生词短语的解释提供给学生，必要时也进行讲解。然后，笔者提出要求，请学生拿出纸笔以便于记笔记，并给出几个问题或是复合式听写的部分内容以引导学生做好准备。第二阶段，观看视频，第一遍时，让学生完整地欣赏视频片段。目的是让他们带着问题去理解视频的内容。在这个阶段，我要求学生一边看视频一边记下一些重点词汇。播放第二遍时，我会在适当的地方稍作停顿，以便学生记下更多的内容，回答问题，跟读模仿，或是完成我布置的听写任务。这个阶段是学生进一步理解和思考视频内容的过程，所以耐心地引导他们深入理解视频内容和语言才能有效地发挥补充视频片段对他们的帮助作用。如果语言较复杂内容较难的视频可能还会反复播放其中的片段。第三遍时，一般会和学生一起来检查和仔细分析视频中的语言和知识点或是通过整理文稿让学生对视频进行模仿表演，笔者认为这样才能将一段补充视频材料物尽其用，真正达到辅助学生有效习得语言的目的。 然后，笔者还认为在选择原声视频片段的时候，要注意视频是否带有中英文字幕。要根据不同的教学目的，选择播放带有不同语言字幕或是不带字幕的视频片段。比如，一段一分半钟的广告视频，语速较慢，语言也不多，难度不是太大，就没有必要让学生看到中文或是英文的字幕。因为这是一个很好的机会让学生锻炼一下他们的耳朵，对于大部分学生来说不仅可以激发他们的兴趣也可以增加他们运用英语的信心。同时也可以让他们学习到一些地道而简洁的用语。如果是一段2-3分钟的电影片段，特别是含有一些特色西方文化和本土语言的片段，笔者觉得不适宜用来给学生作为纯粹练习听力听写的素材。因此，可以在播放的时候让学生观看字幕，尤其是英文字幕。这样不仅能有助于学生理解内容也能让学生习得一些地道的词汇和句子。对于一些名人演讲或是纪录片，由于一般发音清晰，语言规范，是很适合让学生边听边做复合式听写。这些视频在前面几遍听的时候不宜让学生观看字幕，在最后一遍进行检查时，倒是应该对照中英文字幕让学生发现自己的问题，更好地纠正错误。在对学生的调查中，结果也显示87.4%的学生觉得较难的影视片段或演讲，记录片应该配有中英文字幕；12.6%的学生则认有无字幕没有太大影响；另外，对于内容较简单视频片段，90.6%的学生觉得除了个别生词和句子，没有必要配有字幕；9.4%的学生觉得有无字幕没有太大影响。可见，对于大部分的视频片段，学生还是希望配有中英文字幕以帮助他们进行理解和学习。作为教师，必须要思考哪些视频需要结合何种教学目的或练习，活动适合播放字幕，以及在什么时间放字幕，放什么样的字幕较合适。
最后，笔者认为利用补充的原声视频材料的目的不仅是为了活跃课堂气氛，帮助学生提高听说能力；最重要的是提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，让学生更深入了解更多的西方文化；帮助学生营造英语语言学习氛围，引导他们养成自主学习英语的习惯。随着互联网科技的发展，英语学习的途径增多，原声视频材料成为了学生们自学英语很好的素材。只有激发他们的兴趣，引导他们掌握一定的方法，他们才会也才能自觉自愿地在课下完成更多的自主学习，其效果才会达到加乘作用。
参考文献：
[1]Tomalin，B.Video，TV