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【摘要】本文通过对所教教材的关注，梳理了一些对文化意识渗透的理解建议，教师要转变自身的教学观念，积累相关的文化意识方面的知识，多思考和不断更新传播中西方文化知识的途径。
【关键词】文化意识 教材 跨文化意识
随着社会的发展，多元文化的相互碰撞，不同国家、不同文化背景的人们相互交往的愿望更加强烈，跨文化意识和跨文化交际日益成为众多专家与学者关注的焦点，而各个国家由于历史背景的不同，产生价值观的差异，这就需要我们英语教学能跟上社会需要的脚步，为沟通搭建“桥梁”。因此，在我们英语基础的教学中，让学生仅仅学会英语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着就能顺利地进行交际，文化意识的渗透才是得体运用语言的保证。
本文拟从目前所教的仁爱版教材设计中对语言文化意识渗透的初步分析，抛砖引玉，使初中一线教师不仅教教材，而且理解教材，特别是在教学中加强对文化意识的关注和渗透，从而更好地培养学生的跨文化意识。
一、 解读教材
在七年级初始阶段，仁爱版教材根据学生处于儿童向少年的过渡期，对社会的认识充满好奇，多元文化在慢慢的影响着这个阶段的学生，并指引着这个阶段的学生去探究，特别是国外的文化等。因此，在七年级英语教材的文化渗透中，采用大量浅显易懂的输入方式，更多的题材是关于：学生的日常生活（打电话、交通标识、年龄的问候、时间、星期的来历、生日的庆祝、英语书信的写法）；教材大多以对话 （学生易上口、易懂）的方式呈现，阅读偏少，比较适合本阶段学生的认知特点，优化起始阶段的英语教学。
在八年级阶段，学生逐渐步入青春期，性格分化最大，个性张扬，思想开始向成熟迈进，因此，仁爱版教材在八年级的文化渗透上主要体现在：世界主要体育和娱乐节目；饮食习俗；服装；中西方历史文化介绍以及英语语言本身的介绍。而且，教材在呈现这些话题时，大多以阅读的方式呈现，输入的内容、信息量和方式要偏“难”一些，但少一些，适合这个阶段学生的学习特点，让学生展现自我，获得最大化的教学效益。在九年级的阶段，学生在性情上开始趋于成熟，性格也开始趋于稳定，学生的一些世界观、价值观也在逐渐形成，分析、理解文本的能力提高，因此，仁爱版教材在九年级书中，文化渗透以较长段的阅读材料形式给学生。
整个教材对文化意识的渗透和整体规划大都能根据学生的认知特点，个体差异、以及生活环境等方面进入，所选择的文化意识方面的相关题材涉及面大、宽、广，在教材中基本由浅入深的逐步植入且有一定的重复，让学生在温故知新的同时，又能进一步加深文化意识的体验、认识和理解。
二、对教材中“文化意识”渗透理解的教学建议
通过对对仁爱版初中英语教材“文化意识”课文内容的安排及其安排原因的理解，以及对教材中整体“文化意识”规划的认识：
1.教师要转变自身的教学观念，避免只注重语言知识点的教授和浓郁的应试教育观念。要有意识地不断学习、积累和充实自己更多的有关中西方文化知识，提升多元文化素养，有意识地对跨文化交际研究，不断提高自己的业务水平。
2.认真仔细地阅读和理解教材中有关中西方文化知识，根据自己的积累和内在知识的储备，对教材有关的文化知识内容加以扩充和创造性使用，使自己不拘礼于教材，甚至被动的教教材，而是能“跳出教材看教材”，那么，文化渗透教学的效果一定很大。
3.多思考和不断更新传播中西方文化知识的途径。在实际的教学中，有些教师认为只要把相关的文化知识机械地念给学生听，就是对学生进行了一种文化意识的熏陶，别的就不用想太多的方法，其实不然，如果教师在传授学生中西方文化知识的时候，无任何情境、方法、情感的投入和创设，无任何有趣的教学方式，学生逐渐会“食”之无味，又何来学习之心呢？
于教师：（1）课堂的教学因为学生的主动参与而变得更轻松、愉快，有效性更强。（2）不仅传授给了学生一门知识和技能，而且还传播了一种多元文化的思想，在一定程度上打开了学生的眼界和培养了学生的国际意识，同时，因为输入更多的非本国因素的文化意识，让学生学会更全面的思考问题，从而在一定程度上促进了学生的思维方式由单向性的模式向多角度思考模式递进，这是一种高层次的教育。（3）也是一种爱国、爱世界文明的教学活动。
于学生：（1）通过对中西方文化知识的了解，学会珍惜和爱护本国的文化瑰宝，树立增重他国的文化意识，同时，不妄自菲薄，避免用一种狭隘的“民族中心论”看待其他文化，又盲目和不加分析地接受异国文化，忘记甚至抛弃本国文化中的精华，从而学会以宽容的心态接纳不同文化的并存，形成良好的、正确的中西方文化的道德观和价值观。（2）文化视野的拓宽，加深了对不同文化意识的理解，提高了文化素养，增强了对不同文化差异的敏感性，培养了跨文化交际的意识和能力。（3）阅读范围打开，课外阅读变得更加丰富，那么，主动参与学习就更强，厌学情结会减少。
文化为语言教学提供了背景知识，是语言学习的坚实土壤，但文化意识的培养也离不开语言教学，是促进全面语言能力的一种重要手段。我们初中一线教师更是能通过显性的教学活动和隐形的潜移默化，对学生进行中西方文化意识的培养和因势利导，提升学生的跨文化意识，逐步引导学生形成跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社.2012.
[2]刘宝莹.关于初中英语教学中文化渗透问题的反思[J].新教师教学.2010.
【关键词】文化意识 教材 跨文化意识
随着社会的发展，多元文化的相互碰撞，不同国家、不同文化背景的人们相互交往的愿望更加强烈，跨文化意识和跨文化交际日益成为众多专家与学者关注的焦点，而各个国家由于历史背景的不同，产生价值观的差异，这就需要我们英语教学能跟上社会需要的脚步，为沟通搭建“桥梁”。因此，在我们英语基础的教学中，让学生仅仅学会英语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着就能顺利地进行交际，文化意识的渗透才是得体运用语言的保证。
本文拟从目前所教的仁爱版教材设计中对语言文化意识渗透的初步分析，抛砖引玉，使初中一线教师不仅教教材，而且理解教材，特别是在教学中加强对文化意识的关注和渗透，从而更好地培养学生的跨文化意识。
一、 解读教材
在七年级初始阶段，仁爱版教材根据学生处于儿童向少年的过渡期，对社会的认识充满好奇，多元文化在慢慢的影响着这个阶段的学生，并指引着这个阶段的学生去探究，特别是国外的文化等。因此，在七年级英语教材的文化渗透中，采用大量浅显易懂的输入方式，更多的题材是关于：学生的日常生活（打电话、交通标识、年龄的问候、时间、星期的来历、生日的庆祝、英语书信的写法）；教材大多以对话 （学生易上口、易懂）的方式呈现，阅读偏少，比较适合本阶段学生的认知特点，优化起始阶段的英语教学。
在八年级阶段，学生逐渐步入青春期，性格分化最大，个性张扬，思想开始向成熟迈进，因此，仁爱版教材在八年级的文化渗透上主要体现在：世界主要体育和娱乐节目；饮食习俗；服装；中西方历史文化介绍以及英语语言本身的介绍。而且，教材在呈现这些话题时，大多以阅读的方式呈现，输入的内容、信息量和方式要偏“难”一些，但少一些，适合这个阶段学生的学习特点，让学生展现自我，获得最大化的教学效益。在九年级的阶段，学生在性情上开始趋于成熟，性格也开始趋于稳定，学生的一些世界观、价值观也在逐渐形成，分析、理解文本的能力提高，因此，仁爱版教材在九年级书中，文化渗透以较长段的阅读材料形式给学生。
整个教材对文化意识的渗透和整体规划大都能根据学生的认知特点，个体差异、以及生活环境等方面进入，所选择的文化意识方面的相关题材涉及面大、宽、广，在教材中基本由浅入深的逐步植入且有一定的重复，让学生在温故知新的同时，又能进一步加深文化意识的体验、认识和理解。
二、对教材中“文化意识”渗透理解的教学建议
通过对对仁爱版初中英语教材“文化意识”课文内容的安排及其安排原因的理解，以及对教材中整体“文化意识”规划的认识：
1.教师要转变自身的教学观念，避免只注重语言知识点的教授和浓郁的应试教育观念。要有意识地不断学习、积累和充实自己更多的有关中西方文化知识，提升多元文化素养，有意识地对跨文化交际研究，不断提高自己的业务水平。
2.认真仔细地阅读和理解教材中有关中西方文化知识，根据自己的积累和内在知识的储备，对教材有关的文化知识内容加以扩充和创造性使用，使自己不拘礼于教材，甚至被动的教教材，而是能“跳出教材看教材”，那么，文化渗透教学的效果一定很大。
3.多思考和不断更新传播中西方文化知识的途径。在实际的教学中，有些教师认为只要把相关的文化知识机械地念给学生听，就是对学生进行了一种文化意识的熏陶，别的就不用想太多的方法，其实不然，如果教师在传授学生中西方文化知识的时候，无任何情境、方法、情感的投入和创设，无任何有趣的教学方式，学生逐渐会“食”之无味，又何来学习之心呢？
于教师：（1）课堂的教学因为学生的主动参与而变得更轻松、愉快，有效性更强。（2）不仅传授给了学生一门知识和技能，而且还传播了一种多元文化的思想，在一定程度上打开了学生的眼界和培养了学生的国际意识，同时，因为输入更多的非本国因素的文化意识，让学生学会更全面的思考问题，从而在一定程度上促进了学生的思维方式由单向性的模式向多角度思考模式递进，这是一种高层次的教育。（3）也是一种爱国、爱世界文明的教学活动。
于学生：（1）通过对中西方文化知识的了解，学会珍惜和爱护本国的文化瑰宝，树立增重他国的文化意识，同时，不妄自菲薄，避免用一种狭隘的“民族中心论”看待其他文化，又盲目和不加分析地接受异国文化，忘记甚至抛弃本国文化中的精华，从而学会以宽容的心态接纳不同文化的并存，形成良好的、正确的中西方文化的道德观和价值观。（2）文化视野的拓宽，加深了对不同文化意识的理解，提高了文化素养，增强了对不同文化差异的敏感性，培养了跨文化交际的意识和能力。（3）阅读范围打开，课外阅读变得更加丰富，那么，主动参与学习就更强，厌学情结会减少。
文化为语言教学提供了背景知识，是语言学习的坚实土壤，但文化意识的培养也离不开语言教学，是促进全面语言能力的一种重要手段。我们初中一线教师更是能通过显性的教学活动和隐形的潜移默化，对学生进行中西方文化意识的培养和因势利导，提升学生的跨文化意识，逐步引导学生形成跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社.2012.
[2]刘宝莹.关于初中英语教学中文化渗透问题的反思[J].新教师教学.2010.