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【摘要】在小学语文阅读教学中，实施个性化阅读教学，有利于激发学生的自主阅读实践，实现工具性和人文性的统一、思维与情感的统一，进而获得思想的启迪。文章结合笔者教学实践及思考，就小学语文个性化阅读的教学有效策略展开研究，以期对提高小学语文个性化阅读教学效果提供参考。
【关键词】阅读教学 个性化阅读 个性化教学 主体 自主性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0206-02
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是基础教育阶段最基础、最重要的教学内容之一。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，长期以来受应试教育的影响，阅读教学一直是教师讲、学生听，教师问、学生答的模式化、程序化教学，教学效率低下，不利于学生思维灵活性、发散性、广阔性、自主性等素质的塑造，阻碍学生的个性化发展。个性化阅读教学是指在小學语文阅读教学的全过程中弘扬学生主体意识，让学生在身心愉悦的氛围中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我，给学生选择和自我展现机会的教学，是优化小学语文课堂阅读教学、发展学生个性的有效措施，下面，就其教学的有效策略进行研究。
1.营造民主和谐的师生关系
个性化阅读教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教学首先要做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生平等对话，弘扬个性。陶行知先生对学生自主权的期望为：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学习自己想学的东西。个性化教学必须在学生自主的前提下进行，让学生在阅读教学中敢说、敢想、敢干。尊重学生，相信学生，热爱学生是建立良好师生关系的先决条件。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上的价值，有用处，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于尊重学生的自尊心，师生之间相互理解、相互信任。”教师应少一些批评，多一些鼓励表扬；少一些偏见，多一些肯定支持。尊重学生的个性，客观、公正地评价学生，让每位学生树立自信心。只有这样，才能让学生发挥自己的潜能，主动参与，敢于提出新问题、新看法，发表新见解、新思想。
2.改变教师的传统观念
在传统阅读教学中，大多教师采用“满堂问”“满堂讲”的方式进行教学，形成“教师讲，学生听”的课堂形式。普遍存在重知识积累，轻能力培养；重机械记忆，轻实际应用和质疑探求；重求同一致，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展等问题。教师总想用一种模式去塑造千差万别的学生，导致许多学生只知道机械地学，而不知变、不求变、不善变，不利于他们创新精神和品质的培养。个性化阅读教学要求转变角色，让学生演主角，教师当导演，让学生有足够的时间、空间去主动参与，让学生在参与中发展。如在教学《落花生》时，教师放手让学生自主学习、讨论，充分发挥自己的个性。学生有的分角色朗读、有的上台表演、有的讲故事……纷纷总结出文章的中心，体会到作者的思想感情。
3.打破文本崇拜的思维
阅读其实是多重对话，其主要是读者与文本、作者的对话。对话就是思想交流，其前提是平等。教师不可视文本为真理、视作者为神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前阅读。教师应打破唯权威是从，唯教参是尊，唯教材是崇的传统观念，只有拥有自己的独道理解，才可能教给学生阅读的技能。多点定性，学会观察；多点眼光，学会“拿来”；多点质疑，学会思辨。只有这样才可能培养学生质疑思辨的能力，才可能进行个性化阅读教学。
4.个性化阅读方法在学生中的渗透
叶圣陶先生曾经说过：“扶着小孩走路，目的是教他学会走路，而不是替他走路。要是我们辛辛苦苦教出来一些离开教师就走不成路的学生，无论传给他们多少宝贵的知识，我说那教育都是失败的。”教师不能牵着学生鼻子走，而要将学的方法教给学生，授之以渔，让学生学会学习的方法，学会学习，达到教学的最高目标——教是为了不教。
4.1 自主探究
“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”只有心中装有“为什么”，才能积极主动去参与和探索。学习一篇课文，应将指导预习当作重要环节，在预习中，让学生把握文章中心，提出相关问题，让他们迸出思维的“火花”。同时，教师要因势利导，让学生从课文的题目、字词、段落、题材、写作方法、写作顺序中自主质疑，学有所思。教师要鼓励学生动脑筋说自己的话，训练学生思维的广阔性、灵活性和创造性，引导他们逐渐形成独特的个性。如在引导学生阅读《普罗米修斯》时，由于课文语言文字浅显易懂，教师让学生自主学习，谈谈自己对众神的看法。“我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。他很有正义感，认为是对的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的惩罚。当火神让他归还火种，向宙斯认错时，他坚定地说：为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”“我认为普罗米修斯很勇敢，他明知取火种要冒着生命危险，却仍下决心去做，并且当宙斯用那种惨不忍睹的方法惩罚他时，他始终没有屈服。”“我认为普罗米修斯很善良，当他看到人们吃生东西，在无边的黑暗中度過一个又一个长夜，忍受着饥饿寒冷和危险的折磨时，他决定偷取火种帮助人类，他很同情人类，所以我觉得他很善良。”“我很厌恨宙斯，他冷酷无情，就像恶魔，看到人类受苦一点也不同情，而且心肠歹毒，就因为拿了一颗火种给人类，他就用那么惨无人道的方法折磨普罗米修斯。”“我觉得火神也算一位有正义感但又有一点懦弱的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。可他又怕也受到宙斯的惩罚，就放弃了救普罗米修斯的想法。”阅读教学就是要倡导学生通过自主探究去获得独特的感受、体验和理解，要培养学生的自主性、创造性和积极性，同时，教师要积极正确对待学生的个性思维，培养学生自主探究的学习方式。 4.2 讨论合作
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换苹果，那么你我仍只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们就将有两种思想”。“议中解疑”是培养学生创新思维的有效途径，是个性化阅读教学的基本方法。学生在发现问题——分析问题——解决问题的过程中展开讨论，各抒己见，做到“学有创见”。討论、合作时要优差结合，合理分组；加强指导，教会方法；教师参与，适时调控；合作交流，获取经验。教师要给学生议的方向、议的时间和议的勇气，做到议论有方，合作有序，让学生在讨论合作中解决提出的问题。如在引导学生阅读《一个中国孩子的呼声》一课时，导课之后，教师让学生根据预习时的体会，在小组内交流讨论，总结小组未能解决的问题。交流后，各组提出问题：“这个中国孩子为什么要发出呼声？”“这个中国孩子发出了什么呼声？”“这个中国孩子向哪些人发出呼声？”合作交流使学生思维的火花相互撞击、相互交融，学生在相互讨论、相互启发、相互交流中共同进步，达到个性化阅读教学的目的。
4.3 想象拓展
想象拓展就是在课文的矛盾处、空白处展开丰富的想象，提出不同的观念，培养学生的求异思维。如在学习《十里长街送总理》一文时，教师抓住“焦急而又有耐心的等待”这句看似矛盾的句子让学生理解并展开想象。又如在学习《飞夺泸定桥》一文时，教师提出“为什么敌人不将铁链炸断呢？”有的学生回答“炸掉铁链太难”“敌人没想到”“敌人太骄傲，轻视红军不能夺取泸定桥”“敌人看着红军战士的勇猛，吓得来不及炸桥”……学生的想法各有其理，在想象中，学生的创新能力得到了培养。
5.结束语
总之，个性化阅读教学尊重学生的主体性地位，将学生个性化发展作为教学的出发点与落脚点，有利于小学生阅读理解综合能力的提升。教师作为课程的实施者、組织者、引导者、合作者、评价者，应以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地将个性化阅读教学理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，充分尊重学生的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，敢于质疑，积极思考，勇于探索，培养学生学习的主动性和创造性，达到学生阅读理解能力的全面提升。
参考文献：
[1]姜智勇.让学生的个性化阅读在教学中闪光[J].学周刊A版，2015，（8）.
[2]高凤阁.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].教育科学：全文版，2016（2）：00021-00021.
【关键词】阅读教学 个性化阅读 个性化教学 主体 自主性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0206-02
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是基础教育阶段最基础、最重要的教学内容之一。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，长期以来受应试教育的影响，阅读教学一直是教师讲、学生听，教师问、学生答的模式化、程序化教学，教学效率低下，不利于学生思维灵活性、发散性、广阔性、自主性等素质的塑造，阻碍学生的个性化发展。个性化阅读教学是指在小學语文阅读教学的全过程中弘扬学生主体意识，让学生在身心愉悦的氛围中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我，给学生选择和自我展现机会的教学，是优化小学语文课堂阅读教学、发展学生个性的有效措施，下面，就其教学的有效策略进行研究。
1.营造民主和谐的师生关系
个性化阅读教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教学首先要做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生平等对话，弘扬个性。陶行知先生对学生自主权的期望为：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学习自己想学的东西。个性化教学必须在学生自主的前提下进行，让学生在阅读教学中敢说、敢想、敢干。尊重学生，相信学生，热爱学生是建立良好师生关系的先决条件。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上的价值，有用处，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于尊重学生的自尊心，师生之间相互理解、相互信任。”教师应少一些批评，多一些鼓励表扬；少一些偏见，多一些肯定支持。尊重学生的个性，客观、公正地评价学生，让每位学生树立自信心。只有这样，才能让学生发挥自己的潜能，主动参与，敢于提出新问题、新看法，发表新见解、新思想。
2.改变教师的传统观念
在传统阅读教学中，大多教师采用“满堂问”“满堂讲”的方式进行教学，形成“教师讲，学生听”的课堂形式。普遍存在重知识积累，轻能力培养；重机械记忆，轻实际应用和质疑探求；重求同一致，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展等问题。教师总想用一种模式去塑造千差万别的学生，导致许多学生只知道机械地学，而不知变、不求变、不善变，不利于他们创新精神和品质的培养。个性化阅读教学要求转变角色，让学生演主角，教师当导演，让学生有足够的时间、空间去主动参与，让学生在参与中发展。如在教学《落花生》时，教师放手让学生自主学习、讨论，充分发挥自己的个性。学生有的分角色朗读、有的上台表演、有的讲故事……纷纷总结出文章的中心，体会到作者的思想感情。
3.打破文本崇拜的思维
阅读其实是多重对话，其主要是读者与文本、作者的对话。对话就是思想交流，其前提是平等。教师不可视文本为真理、视作者为神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前阅读。教师应打破唯权威是从，唯教参是尊，唯教材是崇的传统观念，只有拥有自己的独道理解，才可能教给学生阅读的技能。多点定性，学会观察；多点眼光，学会“拿来”；多点质疑，学会思辨。只有这样才可能培养学生质疑思辨的能力，才可能进行个性化阅读教学。
4.个性化阅读方法在学生中的渗透
叶圣陶先生曾经说过：“扶着小孩走路，目的是教他学会走路，而不是替他走路。要是我们辛辛苦苦教出来一些离开教师就走不成路的学生，无论传给他们多少宝贵的知识，我说那教育都是失败的。”教师不能牵着学生鼻子走，而要将学的方法教给学生，授之以渔，让学生学会学习的方法，学会学习，达到教学的最高目标——教是为了不教。
4.1 自主探究
“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”只有心中装有“为什么”，才能积极主动去参与和探索。学习一篇课文，应将指导预习当作重要环节，在预习中，让学生把握文章中心，提出相关问题，让他们迸出思维的“火花”。同时，教师要因势利导，让学生从课文的题目、字词、段落、题材、写作方法、写作顺序中自主质疑，学有所思。教师要鼓励学生动脑筋说自己的话，训练学生思维的广阔性、灵活性和创造性，引导他们逐渐形成独特的个性。如在引导学生阅读《普罗米修斯》时，由于课文语言文字浅显易懂，教师让学生自主学习，谈谈自己对众神的看法。“我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。他很有正义感，认为是对的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的惩罚。当火神让他归还火种，向宙斯认错时，他坚定地说：为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”“我认为普罗米修斯很勇敢，他明知取火种要冒着生命危险，却仍下决心去做，并且当宙斯用那种惨不忍睹的方法惩罚他时，他始终没有屈服。”“我认为普罗米修斯很善良，当他看到人们吃生东西，在无边的黑暗中度過一个又一个长夜，忍受着饥饿寒冷和危险的折磨时，他决定偷取火种帮助人类，他很同情人类，所以我觉得他很善良。”“我很厌恨宙斯，他冷酷无情，就像恶魔，看到人类受苦一点也不同情，而且心肠歹毒，就因为拿了一颗火种给人类，他就用那么惨无人道的方法折磨普罗米修斯。”“我觉得火神也算一位有正义感但又有一点懦弱的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。可他又怕也受到宙斯的惩罚，就放弃了救普罗米修斯的想法。”阅读教学就是要倡导学生通过自主探究去获得独特的感受、体验和理解，要培养学生的自主性、创造性和积极性，同时，教师要积极正确对待学生的个性思维，培养学生自主探究的学习方式。 4.2 讨论合作
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换苹果，那么你我仍只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们就将有两种思想”。“议中解疑”是培养学生创新思维的有效途径，是个性化阅读教学的基本方法。学生在发现问题——分析问题——解决问题的过程中展开讨论，各抒己见，做到“学有创见”。討论、合作时要优差结合，合理分组；加强指导，教会方法；教师参与，适时调控；合作交流，获取经验。教师要给学生议的方向、议的时间和议的勇气，做到议论有方，合作有序，让学生在讨论合作中解决提出的问题。如在引导学生阅读《一个中国孩子的呼声》一课时，导课之后，教师让学生根据预习时的体会，在小组内交流讨论，总结小组未能解决的问题。交流后，各组提出问题：“这个中国孩子为什么要发出呼声？”“这个中国孩子发出了什么呼声？”“这个中国孩子向哪些人发出呼声？”合作交流使学生思维的火花相互撞击、相互交融，学生在相互讨论、相互启发、相互交流中共同进步，达到个性化阅读教学的目的。
4.3 想象拓展
想象拓展就是在课文的矛盾处、空白处展开丰富的想象，提出不同的观念，培养学生的求异思维。如在学习《十里长街送总理》一文时，教师抓住“焦急而又有耐心的等待”这句看似矛盾的句子让学生理解并展开想象。又如在学习《飞夺泸定桥》一文时，教师提出“为什么敌人不将铁链炸断呢？”有的学生回答“炸掉铁链太难”“敌人没想到”“敌人太骄傲，轻视红军不能夺取泸定桥”“敌人看着红军战士的勇猛，吓得来不及炸桥”……学生的想法各有其理，在想象中，学生的创新能力得到了培养。
5.结束语
总之，个性化阅读教学尊重学生的主体性地位，将学生个性化发展作为教学的出发点与落脚点，有利于小学生阅读理解综合能力的提升。教师作为课程的实施者、組织者、引导者、合作者、评价者，应以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地将个性化阅读教学理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，充分尊重学生的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，敢于质疑，积极思考，勇于探索，培养学生学习的主动性和创造性，达到学生阅读理解能力的全面提升。
参考文献：
[1]姜智勇.让学生的个性化阅读在教学中闪光[J].学周刊A版，2015，（8）.
[2]高凤阁.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].教育科学：全文版，2016（2）：00021-00021.