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[摘 要] 专业认同是大学生学习行为产生的基础。通过问卷调查实证研究唐山学院国际经济与贸易专业认同现状及对学习行为的直接影响，并提出提升其专业认同水平的相应对策，使之最大限度地转化为实际的学习行为，提高学习质量。
[关 键 词] 专业认同;学习行为;相关分析;回归分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0084-02
“认同”一词最早是由弗洛伊德提出的，其是指个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。专业认同作为一个复杂的心理过程，专家学者对其含义的描述比较广泛，本文认为其主要是指学习者对所学专业的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究。
大学生的专业认同感直接影响着其学业进步和今后的职业发展。只有认同自己的专业，想将来成为一名优秀的专业人才，才会有意识地对自己的学习及将来的发展有相应的规划，才能具有强大的学习动力，积极努力地投入专业学习中。相反，对专业认同度低的大学生在专业学习行为方面就会存在学业规划欠缺、学习被动、自主学习不够、专业实习和实践参与度低等问题。因此，实证研究我院国际经济与贸易专业认同现状及对学习行为的直接影响，提出提升专业认同水平的相应对策，能够有效提高学生的学习投入水平，提高学习质量，对提高专业建设水平和人才培养质量也具有重要的意义。
基于上述理论分析，本文提出“专业认同对学习行为存在直接影响”的前提假设，并设计包括以下三部分内容的调查问卷：（1）情境条件量表：内部情境条件为学生个体特征，包括性别、家庭所在地、录取方式、年级、在学校担任的职务、总体成绩等;外部情境条件为教学条件，包括课程设置、教材、教学内容及方法等。（2）专业认同量表：包括专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价三个维度。（3）学习行为量表：分为学业目标规划行为、课堂听讲行为、课后自主学习行为三个维度。其中教学条件和专业认同、学习行为量表为五级利克特量表，并针对唐山学院国际经济与贸易专业学生进行了问卷调查，共回收有效问卷210份，经过信度检验和效度检验可判断该问卷调查结果适用于研究需要。
一、被调查对象的个体特征及专业认同、学习行为现状
表1给出了被调查对象的主要个体特征。参与调查的学生主要来自己开设专业课的大二、大三、大四三个年级，学习成绩分布也较为正态。从调查结果来看，我院国际经济与贸易专业82.9%的学生是第一志愿录取，但是只有10%的学生对该专业有所了解，50%的学生就读该专业的原因不明。
表2给出了教学条件、专业认同三个维度、学习行为三个维度的描述性统计分析结果，由此可知我院国际经济与贸易专业认同和学习行为现状。所有变量的均值都在2.5左右，可见专业认同感和对专业学习的投入都处于中等偏下水平，在影响专业学习行为的因素中，专业态度情感极大值仅为4.43，专业满意感知均值略大于专业态度情感和专业认知评价，教学条件的均值最低。
二、专业认同与学习行为的相关分析
对学习目标规划行为、课堂听讲行为、课后自主学习行为三个维度进行累加，可得学习行为综合投入水平。并采用相关分析研究专业认同各维度与学习行为间的紧密程度，其结果如表3所示。结果显示，专业认同的三个维度专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价在1%水平上是显著相关的，其与专业学习行为的相关系数也都在0.8以上，在1%水平上显著相关，可见专业认同的三个维度与学习行为关系密切，存在正相关关系。
三、专业认同对学习行为的回归分析
考虑到教学条件对专业学习行为的影响，本部分以教学条件为控制变量，采用强制进入回归方程的方式对专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价与专业学习行为间的因果关系进行线性回归分析，修正后的可决系数为0.828，模型对样本拟合较好，其参数估计结果如表4所示。
由表4给出的各影响因素对专业学习行为的回归结果可以看出，教学条件对专业学习行为的P值大于显著性水平5%，影响是不显著的;专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价对专业学习行为的P值均为0，且回归系数均为正值，说明专业认同的三个维度对专业学习行为都具有显著的正向影响。
四、提升专业认同的对策
以上实证结果印证了“专业认同对学习行为存在直接影响”的前提假設，为提高我院国际经济与贸易专业认同水平，使之最大限度地转化为实际的学习行为，提高学习质量，本文从专业认同的各个维度提出以下对策。
（一）着力培养专业态度情感
培育学生对专业的“专注”“执着”等积极情感，通过积极举办与专业相关的学术活动，让学生多了解专业知识的广度与深度;采取学分置换等激励措施，鼓励学生多参与学科竞赛和社会实践活动，创造更多的机会和平台让学生了解专业知识的重要性。
（二）大力提高专业满意感知
首先，利用校园内外各种媒体对专业进行正面宣传，将国际经济与贸易专业的优势和发展前景准确、充分地传达给学生，以扭转学生对专业的一些偏见。其次，要经常与学生进行沟通交流，引导学生认清自己的优缺点，取长补短，以适应专业学习。最后，指导学生进行合理的职业规划，以增强学生的职业归属感和专业自信。
（三）进行专业认知评价教育
首先，进行专业教育，尤其是入学教育，通过介绍专业地位和发展等信息，让刚入学的学生了解自己所学的专业。其次，注重专业导论课的开设，让学生了解各门专业课程的学习目的和方法、知识体系的连贯性以及对从业者的素质要求，帮助学生树立正确的专业观和就业观。
此外，也要注重教学条件对专业学习行为的影响。紧密结合环渤海地区发展现状，开放经济发展的需要，与时俱进地完善国际经济与贸易专业的课程设置，使用国家级规划教材，着力实现教学内容、方法手段、实践教学等方面的创新和改革，保证教学质量。
参考文献：
[1]张萌，李若兰.大学生专业认同对学习投入的影响研究：学校归属感的中介作用[J].黑龙江高教研究，2018（3）：94-99.
[2]曹计划.当代大学生专业认同的现状及对策研究[J].河池学院学报，2014，34（3）：112-115.
[3]李海芬，王敬.大学生专业认同现状调查研究[J].教学研究，2014，37（1）：9-12，123.
[4]许兴苗，胡小爱，王建明.专业认同及情境变量对大学生学习行为影响的实证分析[J].教育发展研究，2013，33（9）：74-80.
[5]陈有国.大学生未来取向、专业认同与学习投入的关系[J].四川文理学院学报，2013，23（2）：91-95.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 专业认同;学习行为;相关分析;回归分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0084-02
“认同”一词最早是由弗洛伊德提出的，其是指个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。专业认同作为一个复杂的心理过程，专家学者对其含义的描述比较广泛，本文认为其主要是指学习者对所学专业的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究。
大学生的专业认同感直接影响着其学业进步和今后的职业发展。只有认同自己的专业，想将来成为一名优秀的专业人才，才会有意识地对自己的学习及将来的发展有相应的规划，才能具有强大的学习动力，积极努力地投入专业学习中。相反，对专业认同度低的大学生在专业学习行为方面就会存在学业规划欠缺、学习被动、自主学习不够、专业实习和实践参与度低等问题。因此，实证研究我院国际经济与贸易专业认同现状及对学习行为的直接影响，提出提升专业认同水平的相应对策，能够有效提高学生的学习投入水平，提高学习质量，对提高专业建设水平和人才培养质量也具有重要的意义。
基于上述理论分析，本文提出“专业认同对学习行为存在直接影响”的前提假设，并设计包括以下三部分内容的调查问卷：（1）情境条件量表：内部情境条件为学生个体特征，包括性别、家庭所在地、录取方式、年级、在学校担任的职务、总体成绩等;外部情境条件为教学条件，包括课程设置、教材、教学内容及方法等。（2）专业认同量表：包括专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价三个维度。（3）学习行为量表：分为学业目标规划行为、课堂听讲行为、课后自主学习行为三个维度。其中教学条件和专业认同、学习行为量表为五级利克特量表，并针对唐山学院国际经济与贸易专业学生进行了问卷调查，共回收有效问卷210份，经过信度检验和效度检验可判断该问卷调查结果适用于研究需要。
一、被调查对象的个体特征及专业认同、学习行为现状
表1给出了被调查对象的主要个体特征。参与调查的学生主要来自己开设专业课的大二、大三、大四三个年级，学习成绩分布也较为正态。从调查结果来看，我院国际经济与贸易专业82.9%的学生是第一志愿录取，但是只有10%的学生对该专业有所了解，50%的学生就读该专业的原因不明。
表2给出了教学条件、专业认同三个维度、学习行为三个维度的描述性统计分析结果，由此可知我院国际经济与贸易专业认同和学习行为现状。所有变量的均值都在2.5左右，可见专业认同感和对专业学习的投入都处于中等偏下水平，在影响专业学习行为的因素中，专业态度情感极大值仅为4.43，专业满意感知均值略大于专业态度情感和专业认知评价，教学条件的均值最低。
二、专业认同与学习行为的相关分析
对学习目标规划行为、课堂听讲行为、课后自主学习行为三个维度进行累加，可得学习行为综合投入水平。并采用相关分析研究专业认同各维度与学习行为间的紧密程度，其结果如表3所示。结果显示，专业认同的三个维度专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价在1%水平上是显著相关的，其与专业学习行为的相关系数也都在0.8以上，在1%水平上显著相关，可见专业认同的三个维度与学习行为关系密切，存在正相关关系。
三、专业认同对学习行为的回归分析
考虑到教学条件对专业学习行为的影响，本部分以教学条件为控制变量，采用强制进入回归方程的方式对专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价与专业学习行为间的因果关系进行线性回归分析，修正后的可决系数为0.828，模型对样本拟合较好，其参数估计结果如表4所示。
由表4给出的各影响因素对专业学习行为的回归结果可以看出，教学条件对专业学习行为的P值大于显著性水平5%，影响是不显著的;专业态度情感、专业满意感知、专业认知评价对专业学习行为的P值均为0，且回归系数均为正值，说明专业认同的三个维度对专业学习行为都具有显著的正向影响。
四、提升专业认同的对策
以上实证结果印证了“专业认同对学习行为存在直接影响”的前提假設，为提高我院国际经济与贸易专业认同水平，使之最大限度地转化为实际的学习行为，提高学习质量，本文从专业认同的各个维度提出以下对策。
（一）着力培养专业态度情感
培育学生对专业的“专注”“执着”等积极情感，通过积极举办与专业相关的学术活动，让学生多了解专业知识的广度与深度;采取学分置换等激励措施，鼓励学生多参与学科竞赛和社会实践活动，创造更多的机会和平台让学生了解专业知识的重要性。
（二）大力提高专业满意感知
首先，利用校园内外各种媒体对专业进行正面宣传，将国际经济与贸易专业的优势和发展前景准确、充分地传达给学生，以扭转学生对专业的一些偏见。其次，要经常与学生进行沟通交流，引导学生认清自己的优缺点，取长补短，以适应专业学习。最后，指导学生进行合理的职业规划，以增强学生的职业归属感和专业自信。
（三）进行专业认知评价教育
首先，进行专业教育，尤其是入学教育，通过介绍专业地位和发展等信息，让刚入学的学生了解自己所学的专业。其次，注重专业导论课的开设，让学生了解各门专业课程的学习目的和方法、知识体系的连贯性以及对从业者的素质要求，帮助学生树立正确的专业观和就业观。
此外，也要注重教学条件对专业学习行为的影响。紧密结合环渤海地区发展现状，开放经济发展的需要，与时俱进地完善国际经济与贸易专业的课程设置，使用国家级规划教材，着力实现教学内容、方法手段、实践教学等方面的创新和改革，保证教学质量。
参考文献：
[1]张萌，李若兰.大学生专业认同对学习投入的影响研究：学校归属感的中介作用[J].黑龙江高教研究，2018（3）：94-99.
[2]曹计划.当代大学生专业认同的现状及对策研究[J].河池学院学报，2014，34（3）：112-115.
[3]李海芬，王敬.大学生专业认同现状调查研究[J].教学研究，2014，37（1）：9-12，123.
[4]许兴苗，胡小爱，王建明.专业认同及情境变量对大学生学习行为影响的实证分析[J].教育发展研究，2013，33（9）：74-80.
[5]陈有国.大学生未来取向、专业认同与学习投入的关系[J].四川文理学院学报，2013，23（2）：91-95.
◎编辑 陈鲜艳