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任何的言语交际都要在一定的语境中才能进行，因此，人们只有遵守语境的要求，才能够正常的进行交际活动，进而达到预期的目标。此外，文字是一种表意载体，只有在特有的语境中才能突出表意的作用。所以，在初中语文教学中，必须遵循和采用语境理论指导教学。
一、语境理论在阅读中运用的现状
在教学体制改革不断深入的背景下，语境理论在初中语文教学中运用虽然不是很广泛，但是已经引起了很多教师的注意，各种尝试也在初中语文教学中不断进行。在语境理论运用的起初阶段，存在以下四个问题：（1）语境理论运用模式比较单一，初中语文教学大多只是运用了上下文的语境分析；（2）对语境理论的理念掌握不够牢固；（3）对语境理论中的多种语境种类未能充分了解；（4）语境运用缺乏灵活性。
二、语境理论在教学中的实践效果
1情景语境在教学中的效果
情景语境是言外语境的一种，其中包括地点、时间、性格、思想倾向及主题等。言语行为是在特定语境下的行为，通过对情景语境的解读能了解人物在特定条件和客观环境中的心理情感。因此，教师应该对语文课本中的背景及作者进行介绍，这样可使学生对文章的情境语境有充分了解和感受，并在感受的基础上理解作者写文章的用意。
在语文课文的学习过程中，文章中的重要句子往往会关联到文章主题理解、人物塑造以及修辞方法等方面。因此，教师可以通过对语句进行分析，使学生充分地感受到作者写文章的用意及文章的情感。
例如，《孔乙己》中的“打折了怎样呢？”“怎样？”“……谁晓得，许是死了”，“许”在此体现的是一种非语法性的修辞手法，它表达了旁人对人生命的漠视，也表现了生命的不确定性和对命运的无奈。
2社会背景型语境的效果
语境理论中的社会背景型语境亦称为文化背景，指的是和语言活动有关的社会背景及文化。通常情况下，主要包括民俗习惯、历史背景、民族思维、民族心理、社会规范、经济方式及政治制度等。在语文阅读教学中，社会背景型语境发挥着关键的对文化的认知作用。对文章的社会背景型语境进行分析，可使阅读教学中所遇到的问题在文化或背景语境下得到理解和解决。特别是对于当今的很多文学作品来说，都需要将其放在社会文化、历史知识及生活经验中才能了解。
例如，朱自清《背影》中的“我心里暗笑他的迂，难道我还不能料理自己么？”“其实我那时已20岁……是没有什么要紧的了”，这些话语体现了父子之间的矛盾具有一定尖锐性，同时也流露出作者对父亲的眷恋之情。从表层意思来看，文章说的是家庭矛盾，而实际上说的却是新旧文化之间的矛盾冲突。对此，作者并未直接将深刻含义表达出来，而是借用特定的社会文化和社会背景进行阐述，使本文具有普遍且深刻的时代意义。
3上下文语境在阅读中的效果
上下文间语境指的是外显型语境和言内型语境，主要是因言语的本身因素而形成的语言环境，一般包括上下句和上下文。上下文之间的语境可使语言意义和结构表现更具体和形象。因此，在教学中应从文章的整体进行感知，体会句词的含义，努力做到将句词放于上下文中，并根据特定语境对句词予以解析。
例如，鲁迅在《藤野先生》中写道：“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结”。其中，单就穿衣模糊一词来说，从词义语法角度分析具有一定的不通性。但是从整句话来看，它却明确地表达了作者想说的事情，即藤野先生的穿衣问题。随后，下文中的“有时竟会忘记带领结”与上文相照应，作了进一步的补充说明。从后一句可以看出，本文中的“模糊”是“不讲究”之意。
4语言变异语境在阅读中的效果
语言变异语境，指的是语文阅读中的语言发生临时性的意义偏离的现象，在初中语文阅读中有着大量的语言变异语境。在初中阶段，掌握语言的使用准则及规范是学好语文的良好基础，同时也是正确表达情感与思维的有效保证。但是，在语文阅读过程中，真实的阅读语言通常处于动态或者不规则的状态，且在实际阅读过程中，语言往往在语言变异语境中产生多种非常态的意义。
例如，鲁迅在《社戏》中写道：“朦胧在这水汽中”。“朦胧”一词的词性原为形容词，但是在该文中的词性则为临时性动词，这种变化使该文章中的途中美景得到更灵动的表达。又如，鲁迅《藤野先生》中的一句“实在是标致极了”，按照平常理解，该语句呈现的是褒义，但是在该文中实质是表达讽刺之意。通过这种变化，使得语句的实际意义与本意形成强烈对比，更好地烘托作者的写作用意。
总之，将语境理论在初中语文阅读教学中进行应用，即将情景、社会背景、上下文间以及语言变异四种语境方式应用于初中语文阅读教学中，可在很大程度上提高学生的理解能力，增强学生对阅读的兴趣，提升学生对文章主旨的更深层次理解，以及拉近阅读者与作者和文章间的距离。
作者单位：江苏省仪征市实验中学（211400）
一、语境理论在阅读中运用的现状
在教学体制改革不断深入的背景下，语境理论在初中语文教学中运用虽然不是很广泛，但是已经引起了很多教师的注意，各种尝试也在初中语文教学中不断进行。在语境理论运用的起初阶段，存在以下四个问题：（1）语境理论运用模式比较单一，初中语文教学大多只是运用了上下文的语境分析；（2）对语境理论的理念掌握不够牢固；（3）对语境理论中的多种语境种类未能充分了解；（4）语境运用缺乏灵活性。
二、语境理论在教学中的实践效果
1情景语境在教学中的效果
情景语境是言外语境的一种，其中包括地点、时间、性格、思想倾向及主题等。言语行为是在特定语境下的行为，通过对情景语境的解读能了解人物在特定条件和客观环境中的心理情感。因此，教师应该对语文课本中的背景及作者进行介绍，这样可使学生对文章的情境语境有充分了解和感受，并在感受的基础上理解作者写文章的用意。
在语文课文的学习过程中，文章中的重要句子往往会关联到文章主题理解、人物塑造以及修辞方法等方面。因此，教师可以通过对语句进行分析，使学生充分地感受到作者写文章的用意及文章的情感。
例如，《孔乙己》中的“打折了怎样呢？”“怎样？”“……谁晓得，许是死了”，“许”在此体现的是一种非语法性的修辞手法，它表达了旁人对人生命的漠视，也表现了生命的不确定性和对命运的无奈。
2社会背景型语境的效果
语境理论中的社会背景型语境亦称为文化背景，指的是和语言活动有关的社会背景及文化。通常情况下，主要包括民俗习惯、历史背景、民族思维、民族心理、社会规范、经济方式及政治制度等。在语文阅读教学中，社会背景型语境发挥着关键的对文化的认知作用。对文章的社会背景型语境进行分析，可使阅读教学中所遇到的问题在文化或背景语境下得到理解和解决。特别是对于当今的很多文学作品来说，都需要将其放在社会文化、历史知识及生活经验中才能了解。
例如，朱自清《背影》中的“我心里暗笑他的迂，难道我还不能料理自己么？”“其实我那时已20岁……是没有什么要紧的了”，这些话语体现了父子之间的矛盾具有一定尖锐性，同时也流露出作者对父亲的眷恋之情。从表层意思来看，文章说的是家庭矛盾，而实际上说的却是新旧文化之间的矛盾冲突。对此，作者并未直接将深刻含义表达出来，而是借用特定的社会文化和社会背景进行阐述，使本文具有普遍且深刻的时代意义。
3上下文语境在阅读中的效果
上下文间语境指的是外显型语境和言内型语境，主要是因言语的本身因素而形成的语言环境，一般包括上下句和上下文。上下文之间的语境可使语言意义和结构表现更具体和形象。因此，在教学中应从文章的整体进行感知，体会句词的含义，努力做到将句词放于上下文中，并根据特定语境对句词予以解析。
例如，鲁迅在《藤野先生》中写道：“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结”。其中，单就穿衣模糊一词来说，从词义语法角度分析具有一定的不通性。但是从整句话来看，它却明确地表达了作者想说的事情，即藤野先生的穿衣问题。随后，下文中的“有时竟会忘记带领结”与上文相照应，作了进一步的补充说明。从后一句可以看出，本文中的“模糊”是“不讲究”之意。
4语言变异语境在阅读中的效果
语言变异语境，指的是语文阅读中的语言发生临时性的意义偏离的现象，在初中语文阅读中有着大量的语言变异语境。在初中阶段，掌握语言的使用准则及规范是学好语文的良好基础，同时也是正确表达情感与思维的有效保证。但是，在语文阅读过程中，真实的阅读语言通常处于动态或者不规则的状态，且在实际阅读过程中，语言往往在语言变异语境中产生多种非常态的意义。
例如，鲁迅在《社戏》中写道：“朦胧在这水汽中”。“朦胧”一词的词性原为形容词，但是在该文中的词性则为临时性动词，这种变化使该文章中的途中美景得到更灵动的表达。又如，鲁迅《藤野先生》中的一句“实在是标致极了”，按照平常理解，该语句呈现的是褒义，但是在该文中实质是表达讽刺之意。通过这种变化，使得语句的实际意义与本意形成强烈对比，更好地烘托作者的写作用意。
总之，将语境理论在初中语文阅读教学中进行应用，即将情景、社会背景、上下文间以及语言变异四种语境方式应用于初中语文阅读教学中，可在很大程度上提高学生的理解能力，增强学生对阅读的兴趣，提升学生对文章主旨的更深层次理解，以及拉近阅读者与作者和文章间的距离。
作者单位：江苏省仪征市实验中学（211400）