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【摘要】在语文教学中，教师应创造性的利用教材，从分挖掘教材中科培养创造能力的因素，并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性入手，培养学生的创造能力。
【关键词】小学语文；培养思维能力
在语文教学中，教师应创造性的利用教材，从分挖掘教材中科培养创造能力的因素，并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性入手，培养学生的创造能力。
1 利用教材典范优势，培养变通思维的能力
要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些感性的认识和学习前人的经验。凭借教材，教师可引导学生探索课文中的小神童、科学家和发明家在创造过程中的思维轨迹，从而领略伟人的变通技巧。如：《称象》一文介绍了才七岁的曹冲敢于冲破大人的思维束缚，创造性地想出了别人想不到的称象的方法。在教学中，教师首先要引导学生把曹冲的这种方法用替代物在具体的操作实践过程中加以论证，使学生领悟到曹冲使用的是等值交换法。即把重量相等的石头和大象互换。这一变通使本来难以解决的问题迎刃而解。这时，教师应进一步启发、引导学生对曹冲的方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度、全方位去创新。通过热烈讨论，有学生说：这办法虽好，办事款大小不一，重量不同，每一块都要称，称好后还要把总量加起来，过程太烦了，我们可以到工厂去找一些大小相同、重量相等的铁板或其他东西来代替。操作的方法不变，但最后计算时只要称出一块铁板的重量，再数一数共有几块铁板，就不难知道大象有多重。学生的这一变通还真的将繁琐问题简化了，又如：《司马光砸缸》一文中司马光运用了逆向思维，通过思维方向的转换，使问题得以解决。教学时，教师不仅要让学生了解课文课文内容，提示司马光的思维方式，更重要的是要培养学生的思维独创性，培养学生敢于向习惯的思维定势挑战的积极心态，引导学生转换思考方向，大胆变通。类似的课文在低年级语文教材中还有很多，只要教师善于捕捉创造之信息，适时地对学生进行诱导，那么学生的创造能力就会得到培养，创造潜能就能得以开发。
2 挖掘教材可求异因数，培养独特思维的能力
思维的独特性（即求异性）是创造性思维的基本特征。它是以大胆怀疑、勇于挑战、不盲目唯从、不迷信权威唯前提的。在教学时，我们要提倡并鼓励学生不唯从教材，不迷信教师，唯学生提供表现和创造的机会，在争论中求异，在评判中创新。如：教学《铁棒磨成针》一文时，有位教师让学生讨论铁棒是不是真能磨成针。学生有的说能，有的说不能，争论了起来，最后归结到一点，铁棒能磨成针，但要相当长的时间。教师顺势问：那么我们该不该向老大娘学习呢？有的学生大胆地提出：老大娘要花那么长时间去磨针，不如抽出时间做点事赚点钱去买根针，这样也许能省时些。有的学生说：我们可以学习老大娘有决心，肯下苦工的精神，但也要考虑做事的效率，不能蛮干，学生的回答即表现了他们在学习过程中深入思考的轨迹，也体现他们敢于打破常规和突破传统的创新思维。又如：《狼和小羊》一文中的最后一句话：说着就往小羊身上扑去，按照顺向思维定势小羊肯定被狼吃了，为了点燃学生思维火花教师有意设计这样的问题，“小羊真的被狼吃了吗？”一部分学生说是，而另一部分学生能从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让羊活下来的愿望联系起来，给小羊创造了种种转危为安的情景，可见这是一种积极地创造性思维。
3 寻找教材可想象空白，培养思维预见的能力
想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。在教学中教师要潜心寻觅教材中的可想象因数，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知、憧憬未来，使他们在想象中学会创新。如：《树叶落了》一文的教学，教师可以从文中的言语空白处入手，激发学生的想象，让学生对课文中未知的事物进行预测。文中写了小虫把落叶当作屋子，蚂蚁把落叶当作小船，小鱼把落叶当作小伞，而这三种动物在屋子里、小船中、伞下面干些什么文中没写。这些空白的情节又是学生很想知道并乐意去想象的，通过分组讨论，一个个生动的情节展现出来了。学生的想象童趣横溢、富有创意、又如：《狐狸和乌鸦》一文的教学，教师可以用续编故事的方式来启发学生的想象，我设计了这样一个富有启发性的话题：请同学们发挥想象力，“说说乌鸦受骗后”的故事。
总之，在小学语文教学中要努力培养学生的创造性思维能力，开发学生的智力资源，培养具有创新精神的新一代。
【关键词】小学语文；培养思维能力
在语文教学中，教师应创造性的利用教材，从分挖掘教材中科培养创造能力的因素，并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性入手，培养学生的创造能力。
1 利用教材典范优势，培养变通思维的能力
要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些感性的认识和学习前人的经验。凭借教材，教师可引导学生探索课文中的小神童、科学家和发明家在创造过程中的思维轨迹，从而领略伟人的变通技巧。如：《称象》一文介绍了才七岁的曹冲敢于冲破大人的思维束缚，创造性地想出了别人想不到的称象的方法。在教学中，教师首先要引导学生把曹冲的这种方法用替代物在具体的操作实践过程中加以论证，使学生领悟到曹冲使用的是等值交换法。即把重量相等的石头和大象互换。这一变通使本来难以解决的问题迎刃而解。这时，教师应进一步启发、引导学生对曹冲的方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度、全方位去创新。通过热烈讨论，有学生说：这办法虽好，办事款大小不一，重量不同，每一块都要称，称好后还要把总量加起来，过程太烦了，我们可以到工厂去找一些大小相同、重量相等的铁板或其他东西来代替。操作的方法不变，但最后计算时只要称出一块铁板的重量，再数一数共有几块铁板，就不难知道大象有多重。学生的这一变通还真的将繁琐问题简化了，又如：《司马光砸缸》一文中司马光运用了逆向思维，通过思维方向的转换，使问题得以解决。教学时，教师不仅要让学生了解课文课文内容，提示司马光的思维方式，更重要的是要培养学生的思维独创性，培养学生敢于向习惯的思维定势挑战的积极心态，引导学生转换思考方向，大胆变通。类似的课文在低年级语文教材中还有很多，只要教师善于捕捉创造之信息，适时地对学生进行诱导，那么学生的创造能力就会得到培养，创造潜能就能得以开发。
2 挖掘教材可求异因数，培养独特思维的能力
思维的独特性（即求异性）是创造性思维的基本特征。它是以大胆怀疑、勇于挑战、不盲目唯从、不迷信权威唯前提的。在教学时，我们要提倡并鼓励学生不唯从教材，不迷信教师，唯学生提供表现和创造的机会，在争论中求异，在评判中创新。如：教学《铁棒磨成针》一文时，有位教师让学生讨论铁棒是不是真能磨成针。学生有的说能，有的说不能，争论了起来，最后归结到一点，铁棒能磨成针，但要相当长的时间。教师顺势问：那么我们该不该向老大娘学习呢？有的学生大胆地提出：老大娘要花那么长时间去磨针，不如抽出时间做点事赚点钱去买根针，这样也许能省时些。有的学生说：我们可以学习老大娘有决心，肯下苦工的精神，但也要考虑做事的效率，不能蛮干，学生的回答即表现了他们在学习过程中深入思考的轨迹，也体现他们敢于打破常规和突破传统的创新思维。又如：《狼和小羊》一文中的最后一句话：说着就往小羊身上扑去，按照顺向思维定势小羊肯定被狼吃了，为了点燃学生思维火花教师有意设计这样的问题，“小羊真的被狼吃了吗？”一部分学生说是，而另一部分学生能从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让羊活下来的愿望联系起来，给小羊创造了种种转危为安的情景，可见这是一种积极地创造性思维。
3 寻找教材可想象空白，培养思维预见的能力
想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。在教学中教师要潜心寻觅教材中的可想象因数，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知、憧憬未来，使他们在想象中学会创新。如：《树叶落了》一文的教学，教师可以从文中的言语空白处入手，激发学生的想象，让学生对课文中未知的事物进行预测。文中写了小虫把落叶当作屋子，蚂蚁把落叶当作小船，小鱼把落叶当作小伞，而这三种动物在屋子里、小船中、伞下面干些什么文中没写。这些空白的情节又是学生很想知道并乐意去想象的，通过分组讨论，一个个生动的情节展现出来了。学生的想象童趣横溢、富有创意、又如：《狐狸和乌鸦》一文的教学，教师可以用续编故事的方式来启发学生的想象，我设计了这样一个富有启发性的话题：请同学们发挥想象力，“说说乌鸦受骗后”的故事。
总之，在小学语文教学中要努力培养学生的创造性思维能力，开发学生的智力资源，培养具有创新精神的新一代。