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摘 要：初中物理教学中教师根据多年教学经验归纳出长时间灌输知识点会导致学生积极性较低，还会降低学生学习兴趣。对此，教师应积极創设问题情境、实验情境、动画情境、生活化情境，从而通过多元化的教学情境调动学生的积极性，并激发学生的学习兴趣，取得最佳的物理教学效果。
关键词：初中;物理教学;创设情境
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0104-04
教师进行初中物理教学时为了提升教学效果，教师可在教学中积极运用情境教学法，在实际运用中根据教学内容提问，并联系生活实际讲解物理知识，以及开展实验教学、创设动画情境，进而提高学生学习的主动性，激发学生积极动手完成实验，以便于学生深入理解实验原理，且促使学生扎实掌握物理实验现象和物理知识，逐渐提高学生学习效率。
1.创设问题情境
学则须疑，疑是学习的开端，教师应引导学生带着疑问进行学习。因此在初中物理教学中教师可以通过创设问题情境进行教学。通过创设问题情境使初中物理教学内容具有新奇性，进而使学生产生浓烈的好奇心理以及求知欲望，并且问题是学生吸收知识以及锻炼学生思维能力的前提。而初中物理知识具有很强的逻辑性以及抽象性，只有充分调动学习思维才能够让学生更好的进行学习，因此在初中物理教学中创设问题情境是非常重要的教学方式。值得注意的是，教师在创设问题情境时要根据学生的学习经验以及学习能力，基于教学内容创设问题情境，这样才能够激发学生求知欲，帮助学习更好的进入教学情境中。教师提出问题后，能够激发学生主动探究和思考。所以，教学中教师除了讲解物理知识，还应在恰当的时机，提出多个问题，并引导学生举手抢答，能够激发学生争相踊跃举手，从而使课堂氛围活跃起来，并调动学生学习的积极性和主动性。
例如，学习“声音的产生和传播”时，教师先讲解新知识，当教学进度进行到一半时，教师提出声音的传播需要什么？声音如何产生？本节课的重点知识有哪些？通过提出一系列的问题，创设问题情境，能使学生积极思考教学内容，学生深思熟虑中归纳出答案，并主动举手抢答。教师对于举手回答问题的学生应多鼓励，以此激励全体学生勇于举手回答问题，教师按照学生举手的先后顺序，引导学生依次回答，学生回答过程中说出声音的传播需要介质，学生回答完毕，教师对于学生表述的答案予以补充和讲解，能使学生深入理解知识点，有效提升学生理解能力、表述能力和解决问题的能力。
2.创设实验情境
初中物理教学内容包括很多实验，并且，通过开展实验教学，能使学生深入理解抽象的物理知识。因此，教师在教学中为了帮助学生更好地学习物理知识，应注重创设物理实验情境，并在创设实验情境时演示实验操作步骤，之后，教师引导学生完成实验，并要求学生说出物理实验现象和实验原理。初中学生具有强烈的好奇心以及爱幻想的心理特点，实验教学是初中物理教学中重要组成部分，通过创设实验情境能够有效提高学生物理学习兴趣并且还能够培养学生的实践能力、动手操作能力、创造能力、分析能力等等，有利于促进学生全面发展，在初中物理教学中是非常有效且非常重要的教学方式。
例如，学习“光的折射”时，教师根据教学内容，引导学生进行光的折射实验，进行实验时，教师引导学生在水杯中交叉放入两支笔，引导学生观察水中笔的折射现象。此外，还可以引导学生观察光从空气中射入到水中的情况，学生在教师的引导下，不仅完成实验，还在动手操作的过程中总结得出光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏移，偏移的现象称之为光的折射，逐渐增强学生总结能力和对物理现象的理解能力。因此，教学中教师应注重指导学生进行物理实验，通过创设实验情境，能使学生深入理解物理现象、原理、知识点，进而提升学生理解能力和认知能力。
3.创设动画情境
在以往的初中物理教学中都是由教师一块黑板一支粉笔的方式进行教学，这样的教学方式已经不能够满足学生的学习需求，长此以往学生会对物理学习不感兴趣。随着时代以及科技的不断发展，越来越多的现代化科技进入到学校中，电子白板就是其中之一。电子白板具有直观的特点，并且运用电子白板进行教学能够有效促进学生注意力更加集中，激发学生学习兴趣，进而提高学生学习效率以及教师教学效率。初中物理知识具有抽象性，部分学生难以快速理解知识，对此，教师讲解知识的过程中积极运用电子白板，从而将抽象的知识点，用电子白板展示出来，以此创设动画情境，能够激发学生主动学习电子白板呈现的知识，并且电子白板能够将物理中抽象知识直观化，让学生更加轻松的掌握物理抽象知识，进而逐渐提高学生学习的积极性和自觉性。
例如，学习“平面镜成像”时，教师讲解新知识的过程中灵活运用电子白板播放教学内容，进而创设动画情境，能使学生积极投入到教学中学习动态化、直观化的物理知识，学生学习中深入理解平面镜成像原理，同时学生牢记动画中展现的知识点，逐渐增强学生记忆力。因此，教学过程中教师应注重运用电子白板展示出不同的知识点，以此创设动画情境，有利于调动学生积极学习和思考，有效提高学生学习能力和思维能力，说明创设动画情境，对于提升学生综合能力十分有利。
4.创设生活化情境
初中物理知识与生活中的一些现象有着内在联系，因此，教师在讲解物理知识时，应注重联系生活讲解知识点，从而创设生活化情境，能够促使学生联系生活思考、分析生活中的物理现象，逐渐加强学生分析能力和思考力。但在初中物理教学中创设生活化情境还要具备两个条件，首先，创设生活化情境要与教学内容以及教学目标相融合，这样才能够保证学生学习到物理知识，对物理知识的印象更加深刻。其次，创设生活化情境要根据学生的生活经验进行创设，只有通过学生所熟悉的生活情境进行创设这样才能够激发学生求知欲，将学生带入到生活化情境中，有助于学生更加理解知识，并且只有这样才能够让学生感受到物理知识在生活中的重要性，进而积极主动的进行物理学习。
例如，学习“汽化和液化”时，教师讲解新知识点时，表述生活中当我们吃冰棍时，会看到长时间冰冻的冰棍冒着气体，仔细观察气体往下走，这就是汽化现象。此外，生活中水烧开冒着热气、窗户上结水滴的现象，属于液化现象，教师将物理知识中与生活中常见的现象结合起来，以此创设生活化情境，能使学生容易理解生活中的物理现象、物理知识，且在理解完全的基础上，学生快速掌握课程内容，进而提高学生学习效率，表明创设生活化情境，有利于提高物理教学效率和教学质量。
5.总结
综上所述，初中物理课堂教学中教师创设多种有效的教学情境，不仅改变了传统的教学方式，还能够提升学生学习兴趣，学生对学习物理知识感兴趣以后，主动投入到教学中学习、探究物理知识点，同时学生主动完成物理实验，从而有效提高学生动手能力、探究能力，学生各种能力有所提高，说明教师创设行之有效的教学情境有着重要意义。
参考文献
[1]李林彬.初中物理教学中情境创设的研究[J].读与写（教育教学刊），2019.16（09）：103
[2]李小叶.初中物理教学问题情境创设的运用研究[J].课程教育研究，2019（34）：157-158
[3]赵仁.初中物理课堂教学中情境创设探究[J].中国校外教育，2019（24）：137
关键词：初中;物理教学;创设情境
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0104-04
教师进行初中物理教学时为了提升教学效果，教师可在教学中积极运用情境教学法，在实际运用中根据教学内容提问，并联系生活实际讲解物理知识，以及开展实验教学、创设动画情境，进而提高学生学习的主动性，激发学生积极动手完成实验，以便于学生深入理解实验原理，且促使学生扎实掌握物理实验现象和物理知识，逐渐提高学生学习效率。
1.创设问题情境
学则须疑，疑是学习的开端，教师应引导学生带着疑问进行学习。因此在初中物理教学中教师可以通过创设问题情境进行教学。通过创设问题情境使初中物理教学内容具有新奇性，进而使学生产生浓烈的好奇心理以及求知欲望，并且问题是学生吸收知识以及锻炼学生思维能力的前提。而初中物理知识具有很强的逻辑性以及抽象性，只有充分调动学习思维才能够让学生更好的进行学习，因此在初中物理教学中创设问题情境是非常重要的教学方式。值得注意的是，教师在创设问题情境时要根据学生的学习经验以及学习能力，基于教学内容创设问题情境，这样才能够激发学生求知欲，帮助学习更好的进入教学情境中。教师提出问题后，能够激发学生主动探究和思考。所以，教学中教师除了讲解物理知识，还应在恰当的时机，提出多个问题，并引导学生举手抢答，能够激发学生争相踊跃举手，从而使课堂氛围活跃起来，并调动学生学习的积极性和主动性。
例如，学习“声音的产生和传播”时，教师先讲解新知识，当教学进度进行到一半时，教师提出声音的传播需要什么？声音如何产生？本节课的重点知识有哪些？通过提出一系列的问题，创设问题情境，能使学生积极思考教学内容，学生深思熟虑中归纳出答案，并主动举手抢答。教师对于举手回答问题的学生应多鼓励，以此激励全体学生勇于举手回答问题，教师按照学生举手的先后顺序，引导学生依次回答，学生回答过程中说出声音的传播需要介质，学生回答完毕，教师对于学生表述的答案予以补充和讲解，能使学生深入理解知识点，有效提升学生理解能力、表述能力和解决问题的能力。
2.创设实验情境
初中物理教学内容包括很多实验，并且，通过开展实验教学，能使学生深入理解抽象的物理知识。因此，教师在教学中为了帮助学生更好地学习物理知识，应注重创设物理实验情境，并在创设实验情境时演示实验操作步骤，之后，教师引导学生完成实验，并要求学生说出物理实验现象和实验原理。初中学生具有强烈的好奇心以及爱幻想的心理特点，实验教学是初中物理教学中重要组成部分，通过创设实验情境能够有效提高学生物理学习兴趣并且还能够培养学生的实践能力、动手操作能力、创造能力、分析能力等等，有利于促进学生全面发展，在初中物理教学中是非常有效且非常重要的教学方式。
例如，学习“光的折射”时，教师根据教学内容，引导学生进行光的折射实验，进行实验时，教师引导学生在水杯中交叉放入两支笔，引导学生观察水中笔的折射现象。此外，还可以引导学生观察光从空气中射入到水中的情况，学生在教师的引导下，不仅完成实验，还在动手操作的过程中总结得出光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏移，偏移的现象称之为光的折射，逐渐增强学生总结能力和对物理现象的理解能力。因此，教学中教师应注重指导学生进行物理实验，通过创设实验情境，能使学生深入理解物理现象、原理、知识点，进而提升学生理解能力和认知能力。
3.创设动画情境
在以往的初中物理教学中都是由教师一块黑板一支粉笔的方式进行教学，这样的教学方式已经不能够满足学生的学习需求，长此以往学生会对物理学习不感兴趣。随着时代以及科技的不断发展，越来越多的现代化科技进入到学校中，电子白板就是其中之一。电子白板具有直观的特点，并且运用电子白板进行教学能够有效促进学生注意力更加集中，激发学生学习兴趣，进而提高学生学习效率以及教师教学效率。初中物理知识具有抽象性，部分学生难以快速理解知识，对此，教师讲解知识的过程中积极运用电子白板，从而将抽象的知识点，用电子白板展示出来，以此创设动画情境，能够激发学生主动学习电子白板呈现的知识，并且电子白板能够将物理中抽象知识直观化，让学生更加轻松的掌握物理抽象知识，进而逐渐提高学生学习的积极性和自觉性。
例如，学习“平面镜成像”时，教师讲解新知识的过程中灵活运用电子白板播放教学内容，进而创设动画情境，能使学生积极投入到教学中学习动态化、直观化的物理知识，学生学习中深入理解平面镜成像原理，同时学生牢记动画中展现的知识点，逐渐增强学生记忆力。因此，教学过程中教师应注重运用电子白板展示出不同的知识点，以此创设动画情境，有利于调动学生积极学习和思考，有效提高学生学习能力和思维能力，说明创设动画情境，对于提升学生综合能力十分有利。
4.创设生活化情境
初中物理知识与生活中的一些现象有着内在联系，因此，教师在讲解物理知识时，应注重联系生活讲解知识点，从而创设生活化情境，能够促使学生联系生活思考、分析生活中的物理现象，逐渐加强学生分析能力和思考力。但在初中物理教学中创设生活化情境还要具备两个条件，首先，创设生活化情境要与教学内容以及教学目标相融合，这样才能够保证学生学习到物理知识，对物理知识的印象更加深刻。其次，创设生活化情境要根据学生的生活经验进行创设，只有通过学生所熟悉的生活情境进行创设这样才能够激发学生求知欲，将学生带入到生活化情境中，有助于学生更加理解知识，并且只有这样才能够让学生感受到物理知识在生活中的重要性，进而积极主动的进行物理学习。
例如，学习“汽化和液化”时，教师讲解新知识点时，表述生活中当我们吃冰棍时，会看到长时间冰冻的冰棍冒着气体，仔细观察气体往下走，这就是汽化现象。此外，生活中水烧开冒着热气、窗户上结水滴的现象，属于液化现象，教师将物理知识中与生活中常见的现象结合起来，以此创设生活化情境，能使学生容易理解生活中的物理现象、物理知识，且在理解完全的基础上，学生快速掌握课程内容，进而提高学生学习效率，表明创设生活化情境，有利于提高物理教学效率和教学质量。
5.总结
综上所述，初中物理课堂教学中教师创设多种有效的教学情境，不仅改变了传统的教学方式，还能够提升学生学习兴趣，学生对学习物理知识感兴趣以后，主动投入到教学中学习、探究物理知识点，同时学生主动完成物理实验，从而有效提高学生动手能力、探究能力，学生各种能力有所提高，说明教师创设行之有效的教学情境有着重要意义。
参考文献
[1]李林彬.初中物理教学中情境创设的研究[J].读与写（教育教学刊），2019.16（09）：103
[2]李小叶.初中物理教学问题情境创设的运用研究[J].课程教育研究，2019（34）：157-158
[3]赵仁.初中物理课堂教学中情境创设探究[J].中国校外教育，2019（24）：137