论文部分内容阅读
[关键词]英语课堂教学；参与式活动；理念
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0036－02
传统的中小学外语教学大都是以教师为中心，注重词汇、语法等语言信息的直接呈现。及在此过程中学习者的“自觉习得”。而对学习者的个体差异，学习者的主动性。合作与交流能力培养，特别是对学习者语言潜能的发挥重视不够，这导致了外语学习中现实感、新颖性、趣味性的消失。而参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念。在教学过程中强调以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，教师将自己过去的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生知识的同时，更注重学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习，从而达到“探究方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新为目的”的教学模式。
一、参与式学习活动的理念及其特点
参与式学习活动的理念强调，为了每一个学生的全面发展。让学生在自然轻松的学习氛围中。通过分组活动的学习方式、自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。
参与式学习活动大量采用游戏、角色表演、学习竞赛等轻松愉快的学习活动，活动注重贴近学生生活、贴近大自然、贴近社会问题；关注弱势群体，关注每一个学生的发展；为学习者提供了一个自然、轻松的学习氛围，促进了学习者创造性思维习惯的养成。
参与式学习活动的整个过程是学习者以发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的答案却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的。它是发散的、多元的，体现了一定程度的创造价值。
参与式学习活动的主要特点有：1.平等参与、共同合作。在参与式学习中，教师和学生平等参与学习过程，教师是学习活動的组织者和促进者。学生是学习内容和形式的创造者，同时也是教师的合作伙伴。2.尊重多元，形式多样。在参与式学习中，教师要意识到尊重个性差异不仅能够起到推动社会民主的作用，而且能够拓宽学生的视野，迸发出新的思想火花。形式多样的活动。可以激发学习者的学习兴趣。3.唤醒潜力，建构知识。在参与式学习中，要鼓励学生调动自身的潜力，在合作交流中生成新的经验。如果参与者感到自己是受尊重的。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。4.重视过程，促成变化。参与式活动特别重视学习的过程。参与式学习不仅为学习者提供一些新的视角，而且鼓励他们在“做中学”。在参与式学习过程中，要求学生不断对自己的思想行为、情感态度和学习策略进行反思。在交流中加深对自己的认识，是实现自我超越的一个最基本的前提。5.理论引领，强化实践。参与式学习与以往的讲座式教学不同，强调在真实的情境下组织学习活动，强调理论知识渗透实践过程的引领价值。所以，要尽量做到理论联系实际，深入浅出地设计学习活动。学习情境真实、具体、针对性强，有利于学生形成丰富的有个性化的问题解决策略。
二、教学策略和教师参与的课程理念
参与式教学和新一轮课程改革都十分强调教师要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定自己的教学策略，教师不再是教学方法层面上的接受者和执行者。他们在参与式教学和新课程改革中担当的角色正在发生着根本性的变化。
教学策略要求教师在主观意识控制下，大胆地对课程资源进行必要的取舍和整合。有这样一个例子，很能说明这一点。一位英语老师走进二年级一班的教室。准备给学生上新教材Holidays这一课。他刚走上讲台，只听教室的窗户上趴着一只蜜蜂，传来“嗡嗡嗡”的声音，同学们被这突如其来的蜜蜂声所吸引，都将头转向教室的窗户上，好奇地瞅着这只蜜蜂，边看边不停地议论。按常理。老师应把学生制止住，让他们回到各自的座位上。可是这位老师没有这样做，他意识到此时的“蜜蜂”可能更适合作为一种好的课程资源来加以利用。于是，他因势利导，让小学生们围绕着“小蜜蜂”。模仿“cat、cow、sheep”等动物的叫声上了一堂既生动的有关Animal的英语课。由此我们可以看到，教师在教学过程中有权对复杂多变的情景，做出相应的教学决策。
传统教育只要求教师执行设计好了的课程，在这种情形下，教师不必要也无机会参与到课程资源的开发、选择和利用上来：加之我们过去把课程过于权威化、学科化，脱离师生的现实生活，因而，课程的设置、开发、选择和利用，基本和教师无关。在相当长的一个时期内，教师不必对每天的课程去进行理性的、深层次的思考和探究，结果造成了这样的现象：教师本应该是课程开发、选择和利用的主体，却被排除在课程之外。参与式教学和新课改教学策略倡导的是：教师不能把专家学者研究、开发、制定的课程。当作放之四海而皆准的学科教学，教师必须注意结合自己的教育环境和教学经验，积极主动地参与到课程的开发、选择和利用上来，并形成自己的教学策略。
三、以学生为中心的课程理念
以往的教学过分强调以知识体系为中心，强调以教师为主导，很少考虑学生的实际生活背景和内在心理需求。没有真正做到以学生为中心。现在的教学一直在强调“三主”，即“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，但在实际的教学中，主导是由主线决定的，主体是由主导牵引着的。在教学领域中，学生这一弱势群体的主体地位是很难落实的。
参与式教学和新课程理念十分强调了解学生的实际生活背景和内在心理需求。处在人生的初始阶段，中小学生本来天生就有求知的欲望和学习的心理需求。学习作为人的社会化过程。如果片面地看似乎是外在于学生的，而实际对于现实的学生来说，他们今天的学习并不只是为了将来。他们今天的学习还应该是他们今天实际欲望的满足和心理的需求，是他们愉快生活的一部分。“长大成人”，长期以来被误认为是必须经过强制地教学和训练才能完成的。这种以社会功利为直接目的的教学活动，很难真正做到以学生为中心。教学和训练的目的是为了使儿童尽快地符合社会的需求，因而，也就很难去考虑学生的现实生活和他们的内在需求。参与式教学和新课程理念改变了教学从社会功利的角度出发的现状。所有的教学活动首先都是围绕着现实儿童来进行的。
参与式教学和新课程理念要求教师必须认识到：每个儿童学习的背景、经历、经验是不同的，在学习过程中所表现出来的欲望程度和心理需求也是不同的，如果无视这些，只顾教材内容和教学进度，教学很可能引不起儿童学习的兴趣。强调了解学生的需求。就是要注意学生学习与学生实际生活的联系。教师要尽可能地把教学内容与学生生活的实际需要结合起来。因为教学中的内容只有对每个学生产生个体的现实意义，才能被学生所接受。因此，教学活动必须首先帮助学生理解他要学习的内容是他们生活的实际需要，变成学生生活的一部分，而不是为了将来才强加给他们的。
四、小组合作学习的课程理念
参与式教学和新课程教学以小组教学活动为主要形式。教学活动大多数时间采用的是分组合作学习的形式。
小组学习，可以使学生作为不同的课程资源而得到开发。如知识水平、能力程度、智能特点、人际关系、家庭背景等方面存在差异的学生，在学习的过程中就会形成不同的课程资源，使课程资源和教学形式变得丰富多彩。
例如，在学习Where did you go on vocation?一课时，教师让学生拿出课前收集的几张旅游照片，或画几张旅游过的地方的标志性图，然后让学生唱Let’sTravel这首歌，接着引入新课谈论的话题“vacationand travel”。让学生听唱英文歌曲，能使其思维活跃。营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新。参与式教学和小组学习方式表明：任何课堂都有一种永恒的资源，那就是每个学生自己。学生和自己的同伴彼此之间进行的合作交流是课堂教学取之不尽的源泉。小组合作学习丰富了课程资源。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0036－02
传统的中小学外语教学大都是以教师为中心，注重词汇、语法等语言信息的直接呈现。及在此过程中学习者的“自觉习得”。而对学习者的个体差异，学习者的主动性。合作与交流能力培养，特别是对学习者语言潜能的发挥重视不够，这导致了外语学习中现实感、新颖性、趣味性的消失。而参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念。在教学过程中强调以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，教师将自己过去的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生知识的同时，更注重学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习，从而达到“探究方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新为目的”的教学模式。
一、参与式学习活动的理念及其特点
参与式学习活动的理念强调，为了每一个学生的全面发展。让学生在自然轻松的学习氛围中。通过分组活动的学习方式、自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。
参与式学习活动大量采用游戏、角色表演、学习竞赛等轻松愉快的学习活动，活动注重贴近学生生活、贴近大自然、贴近社会问题；关注弱势群体，关注每一个学生的发展；为学习者提供了一个自然、轻松的学习氛围，促进了学习者创造性思维习惯的养成。
参与式学习活动的整个过程是学习者以发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的答案却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的。它是发散的、多元的，体现了一定程度的创造价值。
参与式学习活动的主要特点有：1.平等参与、共同合作。在参与式学习中，教师和学生平等参与学习过程，教师是学习活動的组织者和促进者。学生是学习内容和形式的创造者，同时也是教师的合作伙伴。2.尊重多元，形式多样。在参与式学习中，教师要意识到尊重个性差异不仅能够起到推动社会民主的作用，而且能够拓宽学生的视野，迸发出新的思想火花。形式多样的活动。可以激发学习者的学习兴趣。3.唤醒潜力，建构知识。在参与式学习中，要鼓励学生调动自身的潜力，在合作交流中生成新的经验。如果参与者感到自己是受尊重的。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。4.重视过程，促成变化。参与式活动特别重视学习的过程。参与式学习不仅为学习者提供一些新的视角，而且鼓励他们在“做中学”。在参与式学习过程中，要求学生不断对自己的思想行为、情感态度和学习策略进行反思。在交流中加深对自己的认识，是实现自我超越的一个最基本的前提。5.理论引领，强化实践。参与式学习与以往的讲座式教学不同，强调在真实的情境下组织学习活动，强调理论知识渗透实践过程的引领价值。所以，要尽量做到理论联系实际，深入浅出地设计学习活动。学习情境真实、具体、针对性强，有利于学生形成丰富的有个性化的问题解决策略。
二、教学策略和教师参与的课程理念
参与式教学和新一轮课程改革都十分强调教师要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定自己的教学策略，教师不再是教学方法层面上的接受者和执行者。他们在参与式教学和新课程改革中担当的角色正在发生着根本性的变化。
教学策略要求教师在主观意识控制下，大胆地对课程资源进行必要的取舍和整合。有这样一个例子，很能说明这一点。一位英语老师走进二年级一班的教室。准备给学生上新教材Holidays这一课。他刚走上讲台，只听教室的窗户上趴着一只蜜蜂，传来“嗡嗡嗡”的声音，同学们被这突如其来的蜜蜂声所吸引，都将头转向教室的窗户上，好奇地瞅着这只蜜蜂，边看边不停地议论。按常理。老师应把学生制止住，让他们回到各自的座位上。可是这位老师没有这样做，他意识到此时的“蜜蜂”可能更适合作为一种好的课程资源来加以利用。于是，他因势利导，让小学生们围绕着“小蜜蜂”。模仿“cat、cow、sheep”等动物的叫声上了一堂既生动的有关Animal的英语课。由此我们可以看到，教师在教学过程中有权对复杂多变的情景，做出相应的教学决策。
传统教育只要求教师执行设计好了的课程，在这种情形下，教师不必要也无机会参与到课程资源的开发、选择和利用上来：加之我们过去把课程过于权威化、学科化，脱离师生的现实生活，因而，课程的设置、开发、选择和利用，基本和教师无关。在相当长的一个时期内，教师不必对每天的课程去进行理性的、深层次的思考和探究，结果造成了这样的现象：教师本应该是课程开发、选择和利用的主体，却被排除在课程之外。参与式教学和新课改教学策略倡导的是：教师不能把专家学者研究、开发、制定的课程。当作放之四海而皆准的学科教学，教师必须注意结合自己的教育环境和教学经验，积极主动地参与到课程的开发、选择和利用上来，并形成自己的教学策略。
三、以学生为中心的课程理念
以往的教学过分强调以知识体系为中心，强调以教师为主导，很少考虑学生的实际生活背景和内在心理需求。没有真正做到以学生为中心。现在的教学一直在强调“三主”，即“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，但在实际的教学中，主导是由主线决定的，主体是由主导牵引着的。在教学领域中，学生这一弱势群体的主体地位是很难落实的。
参与式教学和新课程理念十分强调了解学生的实际生活背景和内在心理需求。处在人生的初始阶段，中小学生本来天生就有求知的欲望和学习的心理需求。学习作为人的社会化过程。如果片面地看似乎是外在于学生的，而实际对于现实的学生来说，他们今天的学习并不只是为了将来。他们今天的学习还应该是他们今天实际欲望的满足和心理的需求，是他们愉快生活的一部分。“长大成人”，长期以来被误认为是必须经过强制地教学和训练才能完成的。这种以社会功利为直接目的的教学活动，很难真正做到以学生为中心。教学和训练的目的是为了使儿童尽快地符合社会的需求，因而，也就很难去考虑学生的现实生活和他们的内在需求。参与式教学和新课程理念改变了教学从社会功利的角度出发的现状。所有的教学活动首先都是围绕着现实儿童来进行的。
参与式教学和新课程理念要求教师必须认识到：每个儿童学习的背景、经历、经验是不同的，在学习过程中所表现出来的欲望程度和心理需求也是不同的，如果无视这些，只顾教材内容和教学进度，教学很可能引不起儿童学习的兴趣。强调了解学生的需求。就是要注意学生学习与学生实际生活的联系。教师要尽可能地把教学内容与学生生活的实际需要结合起来。因为教学中的内容只有对每个学生产生个体的现实意义，才能被学生所接受。因此，教学活动必须首先帮助学生理解他要学习的内容是他们生活的实际需要，变成学生生活的一部分，而不是为了将来才强加给他们的。
四、小组合作学习的课程理念
参与式教学和新课程教学以小组教学活动为主要形式。教学活动大多数时间采用的是分组合作学习的形式。
小组学习，可以使学生作为不同的课程资源而得到开发。如知识水平、能力程度、智能特点、人际关系、家庭背景等方面存在差异的学生，在学习的过程中就会形成不同的课程资源，使课程资源和教学形式变得丰富多彩。
例如，在学习Where did you go on vocation?一课时，教师让学生拿出课前收集的几张旅游照片，或画几张旅游过的地方的标志性图，然后让学生唱Let’sTravel这首歌，接着引入新课谈论的话题“vacationand travel”。让学生听唱英文歌曲，能使其思维活跃。营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新。参与式教学和小组学习方式表明：任何课堂都有一种永恒的资源，那就是每个学生自己。学生和自己的同伴彼此之间进行的合作交流是课堂教学取之不尽的源泉。小组合作学习丰富了课程资源。
编辑：杨慧芳