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摘 要：在现如今的小学语文教学过程中，阅读教学中的审美建构模式非常重要。在教学实践过程中，对阅读教学的审美建构提出了许多的要求。因此，笔者对语文阅读教学进行了研究和探索，提出了一些有利于提高阅读教学的审美建构建议。更提高了小学语文在社会生活中的发展。
关键词：小学语文阅读教学；学生；审美建构
在新课改的小学语文教学中，阅读教学是一项非常重要的科目。因此，阅读能力的培养影响着学生的语言表达能力、语文协作能力等方方面面。又因为，语文是通向各个科目的一条道，是将现实生活中的思维方式相互联系。因此，在小学语文阅读当中也是一个审美建构的过程。在教学过程中，语文阅读教学的方法，能够丰富学生的语言生活，能够从阅读的文章中找寻到文字的真正含性的过程中欢快的学习。更进一步达到其所追求的艺术文化境界。进而提高学生的文化素养，让整个教学过程得到全面健康的发展。
一、小学语文阅读教学审美建构的意义
在小学语文教学过程中，学生的年龄比较小，因而对于学习能力接受的比较快。根据学生的年龄了解到，学生对语言知识都具有一定的认知。因此，教师可以有效的引导学生去了解更多的知识。在这个阶段，学生对学习知识的记忆力非常强，而且对知识有一种强烈的求知欲望，但是在此阶段的学生自我理解能力却非常的差。所以，根据事物审美的角度来分析，阅读文章不只是为了寻求所需知识，更是为了追求审美的快乐。在阅读过程中，就含有对于文章美感的审美作用。在小学语文阅读教学中审美建构发挥着重大的用。
1.有利于增强学生的审美思维能力。在小学时期比较容易提高学生的思维能力和审美能力。通过思维能力和审美能力的不断提高，能够更好的完成学习任务。在语文教学过程中，经过阅读能力的提高，进而激发学生的自我思维能力。但是，根据学生年龄段来看，小学生对于思维的能力有部分阻碍，因此，对于文章本身的含义和意义都很难得到理解。因此，要不断的进行阅读，这样才能让学生感受到文章的真实性和思维性。在阅读的过程中，利用眼、耳、口、脑、心去对文章更进一步的了解，进而在阅读中有效的建立良好的听觉表现。更有效的增强了学生的思维能力和语言表达能力。
2.有利于增强学生的审美表达能力。在教学过程中，语言表达能力主要体现在阅读中。因此，语言表达简单来说，就是培养学生进行读和写的过程。其中所说的读和写，就是阅读和书写。通过这种表达方法，更有利于增强学生的审美学习能力。更进一步的来讲，阅读更是写的基础。所以，在写作之前，更要去好好的去进行阅读。从而提高学生的审美能力。
3.阅读能力的培养有利于提高学生的审美欣赏能力。学生可以通过有效的阅读，去感受阅读中带来的文字之美。因此，在一定程度上有利提升学生对文字审美能力。在小学语文阅读中，因为年龄段的原因，学生内心是非常纯真的。因此，在阅读过程中更有利于将文字和心灵相互融合，最终感受文章的艺术文字之美。进而提高了学生自身的审美欣赏水平。伴随着审美能力的不断提高，进而学生对自己今后的人生有了更高的追求。由此可见，阅读能力的培养，提高了学生对于文章阅读的欣赏水平，提高了学生的审美能力。因此，阅读对于小学语文教学是非常重要。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.注重知识培养，轻视学习过程。在小学语文阅读教学过程中，存在着许多的问题。其中，在教学过程里，只是重视教学的最终结果，而忽视了整個教学的过程和学生对文章的感情。这种机械式的教学，让整个教学的课堂变得枯燥乏味。在阅读中不能找到文字带来的乐趣，进而得不到情感的熏陶，感受不到审美多带来的乐趣。
2.阅读中缺少“读”。在教学过程中，大部分都是老师讲解，很少让学生去读文章，就算是读也是简简单单的朗读。所以，在教学过程中忽视了“读”的关键，有效的读文章能够让学生从作者或者主人公的角度去了解文章。因此，在今后的教学过程中要建立良好的朗读习惯，让阅读教学的课堂多样性，不断的去进行完善，建立一些具有审美特色的阅读新模式。从而调动了学生的积极性，提升学生思维能力。
3.讲的多，感悟少。传统的语文教学模式将语文最初的人文性质被曲解。语文阅读教学中，只注重教，而忽视了感悟能力。进而将文章中的丰富多彩的人文精神被抹杀。一篇美文被教师分析的完全失去美感，进而无法感悟到文章的真谛。
4.评价形式单一。在进行教学评价的时候，大部分运用的都是用考试的结果来评价的。因此，只是片面针对考试来教学，对于学生感情、思维、审美能力的培养不够重视。在今后的教学中，要注重学生情感审美思维能力的培养，让学生感受文字带来的魅力。
三、小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构说的就是在教学中，对于文章本身的审美内容进一步发掘，进而在教学中找到全新的审美感。
1.文章本身淳朴之美。在语文教学过程中，里面具有非常多的美文，比如，文章存在这自然之美，但是不能直观的看到这种美，可以从其他角度来看，如自然的形态美、色彩美等等。所以在教学中将内容进行分析整理，进而找出学生更能接受的教学方式。例如，《绝句》中，从内容上看，含有大自然的不同的色彩之美，文章利用黄鹂和翠柳的颜色进行比对，给人以初春的感觉，相对于天空上的，白鹭和青天之间给人以优美的审美感受。整首诗利用颜色对比烘托出自然的艺术美感。
2.进行扩展阅读。在小学语文教学中的审美建构不单单局限于课本上，还要在课本学习的基础上让学生进行拓展阅读。以小学语文教材中教学内容为基础，进一步引导学生掌握审美的方法，更进一步运用在课外阅读学习过程中。进而促进了学生发散思维的能力，更提高学生对文章的审美能力。提高学生的不同阅读感受兴趣，进一步构成审美建构。
总之，在小学教学过程中，此时的学生是具有可塑性的一个阶段，教师要对学生不断的进行正确的引导。在语文阅读教学中，着重的培养学生的学习能力，进而利用审美建构的方式进行教学，指导学生更好的掌握和了解审美的方式方法等等。更进一步提高学生的能力素养。
参考文献：
[1]邹佳华. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[D]. 东北师范大学 2011.
[2]罗城. 小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D]. 福建师范大学 2008.
[3]李昊. 窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D]. 渤海大学 2014.
关键词：小学语文阅读教学；学生；审美建构
在新课改的小学语文教学中，阅读教学是一项非常重要的科目。因此，阅读能力的培养影响着学生的语言表达能力、语文协作能力等方方面面。又因为，语文是通向各个科目的一条道，是将现实生活中的思维方式相互联系。因此，在小学语文阅读当中也是一个审美建构的过程。在教学过程中，语文阅读教学的方法，能够丰富学生的语言生活，能够从阅读的文章中找寻到文字的真正含性的过程中欢快的学习。更进一步达到其所追求的艺术文化境界。进而提高学生的文化素养，让整个教学过程得到全面健康的发展。
一、小学语文阅读教学审美建构的意义
在小学语文教学过程中，学生的年龄比较小，因而对于学习能力接受的比较快。根据学生的年龄了解到，学生对语言知识都具有一定的认知。因此，教师可以有效的引导学生去了解更多的知识。在这个阶段，学生对学习知识的记忆力非常强，而且对知识有一种强烈的求知欲望，但是在此阶段的学生自我理解能力却非常的差。所以，根据事物审美的角度来分析，阅读文章不只是为了寻求所需知识，更是为了追求审美的快乐。在阅读过程中，就含有对于文章美感的审美作用。在小学语文阅读教学中审美建构发挥着重大的用。
1.有利于增强学生的审美思维能力。在小学时期比较容易提高学生的思维能力和审美能力。通过思维能力和审美能力的不断提高，能够更好的完成学习任务。在语文教学过程中，经过阅读能力的提高，进而激发学生的自我思维能力。但是，根据学生年龄段来看，小学生对于思维的能力有部分阻碍，因此，对于文章本身的含义和意义都很难得到理解。因此，要不断的进行阅读，这样才能让学生感受到文章的真实性和思维性。在阅读的过程中，利用眼、耳、口、脑、心去对文章更进一步的了解，进而在阅读中有效的建立良好的听觉表现。更有效的增强了学生的思维能力和语言表达能力。
2.有利于增强学生的审美表达能力。在教学过程中，语言表达能力主要体现在阅读中。因此，语言表达简单来说，就是培养学生进行读和写的过程。其中所说的读和写，就是阅读和书写。通过这种表达方法，更有利于增强学生的审美学习能力。更进一步的来讲，阅读更是写的基础。所以，在写作之前，更要去好好的去进行阅读。从而提高学生的审美能力。
3.阅读能力的培养有利于提高学生的审美欣赏能力。学生可以通过有效的阅读，去感受阅读中带来的文字之美。因此，在一定程度上有利提升学生对文字审美能力。在小学语文阅读中，因为年龄段的原因，学生内心是非常纯真的。因此，在阅读过程中更有利于将文字和心灵相互融合，最终感受文章的艺术文字之美。进而提高了学生自身的审美欣赏水平。伴随着审美能力的不断提高，进而学生对自己今后的人生有了更高的追求。由此可见，阅读能力的培养，提高了学生对于文章阅读的欣赏水平，提高了学生的审美能力。因此，阅读对于小学语文教学是非常重要。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.注重知识培养，轻视学习过程。在小学语文阅读教学过程中，存在着许多的问题。其中，在教学过程里，只是重视教学的最终结果，而忽视了整個教学的过程和学生对文章的感情。这种机械式的教学，让整个教学的课堂变得枯燥乏味。在阅读中不能找到文字带来的乐趣，进而得不到情感的熏陶，感受不到审美多带来的乐趣。
2.阅读中缺少“读”。在教学过程中，大部分都是老师讲解，很少让学生去读文章，就算是读也是简简单单的朗读。所以，在教学过程中忽视了“读”的关键，有效的读文章能够让学生从作者或者主人公的角度去了解文章。因此，在今后的教学过程中要建立良好的朗读习惯，让阅读教学的课堂多样性，不断的去进行完善，建立一些具有审美特色的阅读新模式。从而调动了学生的积极性，提升学生思维能力。
3.讲的多，感悟少。传统的语文教学模式将语文最初的人文性质被曲解。语文阅读教学中，只注重教，而忽视了感悟能力。进而将文章中的丰富多彩的人文精神被抹杀。一篇美文被教师分析的完全失去美感，进而无法感悟到文章的真谛。
4.评价形式单一。在进行教学评价的时候，大部分运用的都是用考试的结果来评价的。因此，只是片面针对考试来教学，对于学生感情、思维、审美能力的培养不够重视。在今后的教学中，要注重学生情感审美思维能力的培养，让学生感受文字带来的魅力。
三、小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构说的就是在教学中，对于文章本身的审美内容进一步发掘，进而在教学中找到全新的审美感。
1.文章本身淳朴之美。在语文教学过程中，里面具有非常多的美文，比如，文章存在这自然之美，但是不能直观的看到这种美，可以从其他角度来看，如自然的形态美、色彩美等等。所以在教学中将内容进行分析整理，进而找出学生更能接受的教学方式。例如，《绝句》中，从内容上看，含有大自然的不同的色彩之美，文章利用黄鹂和翠柳的颜色进行比对，给人以初春的感觉，相对于天空上的，白鹭和青天之间给人以优美的审美感受。整首诗利用颜色对比烘托出自然的艺术美感。
2.进行扩展阅读。在小学语文教学中的审美建构不单单局限于课本上，还要在课本学习的基础上让学生进行拓展阅读。以小学语文教材中教学内容为基础，进一步引导学生掌握审美的方法，更进一步运用在课外阅读学习过程中。进而促进了学生发散思维的能力，更提高学生对文章的审美能力。提高学生的不同阅读感受兴趣，进一步构成审美建构。
总之，在小学教学过程中，此时的学生是具有可塑性的一个阶段，教师要对学生不断的进行正确的引导。在语文阅读教学中，着重的培养学生的学习能力，进而利用审美建构的方式进行教学，指导学生更好的掌握和了解审美的方式方法等等。更进一步提高学生的能力素养。
参考文献：
[1]邹佳华. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[D]. 东北师范大学 2011.
[2]罗城. 小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D]. 福建师范大学 2008.
[3]李昊. 窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D]. 渤海大学 2014.