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爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”当前，大部分学生对习作无兴趣，不愿练习，是作文教学中一大障碍。主要问题是学生无兴趣，因此，要帮助学生找到写作的源泉，提高兴趣，是我们作文教学中首先要解决的问题，那么如何提高学生习作兴趣？教学中我们可以从以下几方面入手。
一、走进生活，积累素材，激发兴趣
叶圣陶曾有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”可见，让学生积极参与生活实践，在生活中“采蜜”，是激发学生写作的有效途径。因此，在作文教学中，我们必须让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激发学生有话想说，有事想叙，有情想抒的欲望。
为达到这一目的，我们必须积极地引导学生观察、实践，开拓视野。让学生在平凡中发现不平凡，在平淡中找新奇，鼓励学生的求异思维。在学生的眼里，什么都是鲜活的，都是新奇的，都有各自独特的情感和体验。而当前，学生参与生活实践的机会太少，生活积累极度缺乏，因此，我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。如我们安排带领学生走出学校，走进大自然，看一看，说一说，写一写，让学生亲自经历、参与，才有更多的感受，激起他们写作的兴趣。
二、开展丰富多彩的活动，激发兴趣
爱动是学生的天性，他们对一切集体活动、个体活动都有一种特殊的爱好。因此，我们在作文教学中，有组织、有计划地开展多种活动，让学生体验、感受，从而为提高学生的写作水平打好基礎。如组织学生讲故事，出外参观，组织兴趣小组，文艺活动等，在活动中丰富学生的生活，而多彩的生活又拓展了学生的写作内容。学生有了兴趣，也就不愁没有写作材料，完全能把自己的所见、所闻、所感表达出来。
三、利用多媒体教学，激发学生的习作兴趣
多媒体具有直观形象的特点，它能为学生创设生动形象的语言环境，刺激学生的感官积极参与活动，活跃他们的思维，扩大他们的视野。有利于发展他们的思维和培养他们的语言表达能力，从而激发他们的习作兴趣。
多媒体可突破时空局限，可直观再现生活场景，有针对性地指导学生观察，帮助学生抓住事物特点，更深入地表现生活。如指导学生写“自己喜爱的一处游览圣地时，如果能根据课堂教学需要制作录像，引导学生多角度观察体会游览圣地景物和文化价值，获得感官上的认识，使其感到有话可写，从而产生强烈的习作欲望，达到预期效果，既培养了学生的观察力，又培养学生的习作能力。
四、运用多种教学手段，来激发学生习作兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”也曾在网上看到过一句：“用影像冲击心灵，感受事实的力量。”影视作品是各种表现手法的融合体，它包含了文学、音乐、美术、摄影等多种艺术表现形式，具有直观生动形象的特点，我们可以巧用影视作品来激发学生习作兴趣。选一部优秀的影视作品进入课堂，引导学生站在导演角度思考分析：如何利用声、光、影等要素来刻画文学作品中鲜活的人物形象，从而表现一个深刻的主题。相信在欣赏影视作品的同时，学生一定会在写作角度和技法上获得灵感。由单纯的描写电影精彩片段，到把生活所感立体化地流淌于笔端，学生收获的将不仅仅是写作的热情。
在作文教学中，我们还可以利用赏读范文、学生作文互评、下水作文、做有趣的游戏等方式来激发学生的习作兴趣。如学生作文互评时，我要求学生拿到作文后，认真读，把别人写得好的地方记下来，互相借鉴;把不足的地方摘录出来，并进行修改，在班内交流、分析，来提高学生的鉴赏能力，从而激发学生习作兴趣。
五、师生情感交融，激发学生习作兴趣
我们常说：“亲其师而信其道”，要让学生发自内心地自主习作，首先就要师生情感交融。实践证明，学生听自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切又活泼的气氛中学习。要想让学生乐于习作，最重要的是需要教师想方设法发现学生习作中的闪光点，多表扬、多鼓励、少批评、少指责，学生从教师的激励中体会到成功的快乐，体验到收获的喜悦，从而激发学生的习作兴趣。例如，在批改作文时，在批语中我尽量将学生写得好的地方给予肯定，对于不足的地方，用商量的口吻给予指导，如修改后会附一句：“你看这样是不是会好一点”、“你看这样改动一下，行吗？”既不会挫伤学生的积极性，又能调动学生进一步思考，并当面向老师请教，学生习作的兴趣会更浓。
总之，习作不能一味地强制，而要积极引导，激发兴趣，让学生产生强烈的习作欲望，才能进一步提高学生的写作能力。
一、走进生活，积累素材，激发兴趣
叶圣陶曾有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”可见，让学生积极参与生活实践，在生活中“采蜜”，是激发学生写作的有效途径。因此，在作文教学中，我们必须让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激发学生有话想说，有事想叙，有情想抒的欲望。
为达到这一目的，我们必须积极地引导学生观察、实践，开拓视野。让学生在平凡中发现不平凡，在平淡中找新奇，鼓励学生的求异思维。在学生的眼里，什么都是鲜活的，都是新奇的，都有各自独特的情感和体验。而当前，学生参与生活实践的机会太少，生活积累极度缺乏，因此，我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。如我们安排带领学生走出学校，走进大自然，看一看，说一说，写一写，让学生亲自经历、参与，才有更多的感受，激起他们写作的兴趣。
二、开展丰富多彩的活动，激发兴趣
爱动是学生的天性，他们对一切集体活动、个体活动都有一种特殊的爱好。因此，我们在作文教学中，有组织、有计划地开展多种活动，让学生体验、感受，从而为提高学生的写作水平打好基礎。如组织学生讲故事，出外参观，组织兴趣小组，文艺活动等，在活动中丰富学生的生活，而多彩的生活又拓展了学生的写作内容。学生有了兴趣，也就不愁没有写作材料，完全能把自己的所见、所闻、所感表达出来。
三、利用多媒体教学，激发学生的习作兴趣
多媒体具有直观形象的特点，它能为学生创设生动形象的语言环境，刺激学生的感官积极参与活动，活跃他们的思维，扩大他们的视野。有利于发展他们的思维和培养他们的语言表达能力，从而激发他们的习作兴趣。
多媒体可突破时空局限，可直观再现生活场景，有针对性地指导学生观察，帮助学生抓住事物特点，更深入地表现生活。如指导学生写“自己喜爱的一处游览圣地时，如果能根据课堂教学需要制作录像，引导学生多角度观察体会游览圣地景物和文化价值，获得感官上的认识，使其感到有话可写，从而产生强烈的习作欲望，达到预期效果，既培养了学生的观察力，又培养学生的习作能力。
四、运用多种教学手段，来激发学生习作兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”也曾在网上看到过一句：“用影像冲击心灵，感受事实的力量。”影视作品是各种表现手法的融合体，它包含了文学、音乐、美术、摄影等多种艺术表现形式，具有直观生动形象的特点，我们可以巧用影视作品来激发学生习作兴趣。选一部优秀的影视作品进入课堂，引导学生站在导演角度思考分析：如何利用声、光、影等要素来刻画文学作品中鲜活的人物形象，从而表现一个深刻的主题。相信在欣赏影视作品的同时，学生一定会在写作角度和技法上获得灵感。由单纯的描写电影精彩片段，到把生活所感立体化地流淌于笔端，学生收获的将不仅仅是写作的热情。
在作文教学中，我们还可以利用赏读范文、学生作文互评、下水作文、做有趣的游戏等方式来激发学生的习作兴趣。如学生作文互评时，我要求学生拿到作文后，认真读，把别人写得好的地方记下来，互相借鉴;把不足的地方摘录出来，并进行修改，在班内交流、分析，来提高学生的鉴赏能力，从而激发学生习作兴趣。
五、师生情感交融，激发学生习作兴趣
我们常说：“亲其师而信其道”，要让学生发自内心地自主习作，首先就要师生情感交融。实践证明，学生听自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切又活泼的气氛中学习。要想让学生乐于习作，最重要的是需要教师想方设法发现学生习作中的闪光点，多表扬、多鼓励、少批评、少指责，学生从教师的激励中体会到成功的快乐，体验到收获的喜悦，从而激发学生的习作兴趣。例如，在批改作文时，在批语中我尽量将学生写得好的地方给予肯定，对于不足的地方，用商量的口吻给予指导，如修改后会附一句：“你看这样是不是会好一点”、“你看这样改动一下，行吗？”既不会挫伤学生的积极性，又能调动学生进一步思考，并当面向老师请教，学生习作的兴趣会更浓。
总之，习作不能一味地强制，而要积极引导，激发兴趣，让学生产生强烈的习作欲望，才能进一步提高学生的写作能力。