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在高中英语教学中，通过阅读教学，可以有效提升高中生阅读能力，使学生具有一定的英语水平。不过，在高中生的群体中，每个学生的情况不同，在应用元认知策略时，就会受到一定的限制，因此，应该要根据学生的实际情况，充分地分析元认知策略的应用途径。本文探讨了元认知策略在高中英语教学中的应用途径。
1. 在英语阅读教学中元认知策略的作用
1.1为学英语教学提供了学习方法
在高中英语阅读教学的过程中，每个教师的教学方式不同，而且，不同的学生有着自己独特的学习方法，在这样的情况下，教师很难适应学生的学习方法，有一部分的学生也无法接受教师的教学方式。就元认知策略而言，有着一定的步骤性、计划性，教师在英语课堂进行教学时，通过元认知策略，可以丰富教师的教学手段，也为学生提供了一个有效的英语学习方法。
1.2提高英语课堂效率
在我国的高中学校中，大部分的学生都会在英語阅读方面存在一定的困扰，特别是篇幅比较长，且生词比较多的英文文章，这样的文章在阅读起来，学生会感觉其难度较大，并且，阅读的进度相对慢，这就降低了英语课堂的教学效率。在英语阅读教学时，根据元认知策略，可以针对英语阅读做出相应的教学计划，不断地调整教学模式，有效地监督教学过程，从而为英语教师提供了一个高效的教学方法，在很大的程度上，学生的阅读能力得到了有效提升，也提高了课堂的效率。
1.3促进英语课堂的教学改革
在高中英语阅读教学中，若能对元认知策略进行有效的应用，不仅可以促进其他科目的教学，还可以营造良好的课堂氛围，调动学生的积极性，从而促进英语教育模式的调整，加快起改革的步伐。
2. 元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题
2.1元认知策略的认识不足
在高中英语的教学中，虽然很多教师应用了元认知策略，也得到了一定的认可，但是，有些英语教师在阅读教学中，对元认知策略认识具有一定的局限性，所以，在实际的教学中，存在很多问题。面对这样的局面，不管是学校，还是教师都应该加强认识元认知策略，只有这样，才可以有效提升高中英语的教学质量。
2.2元认知策略的落实不够
元认知策略的层次性、有序性比较强，如果存在断层现象，整个教学就会失去原有的作用。在现阶段来看，在高中英语阅读的教学中，大部分教师对其的执行制度有待提升，例如：有的教师已经制定相应的教学计划，不过，在实际开展的过程中，往往缺乏执行监督的力度，很难取得良好的教学效果，因此，英语教师必须进一步认识元认知策略，并且，进一步加大执行的力度，保证英语阅读教学质量。
2.3元认知策略未能根据实际情况
由于学生之间的差异性，很多英语教师在应用元认知策略时，未能根据学生的具体情况，制定具有针对性教学的计划，所以，教学效果也就无法保证。由此可见，在开展高中英语阅读教学时，必须以学生的学习情况为基础，以此来实施元认知策略。
3. 高中英语阅读中元认知策略的应用
3.1阅读前的准备
对于高中生来说，在阅读之前，教师常常会明确阅读的要求，为学生制定相应的阅读的计划。一般情况下，由于不同的文章具有不同的阅读目标，阅读方法就有所不同。教师应该让学生掌握阅读材料相关的信息资料，设置问题要巧妙，想方设法调动学生的热情，培养学生的阅读兴趣，从而让学生对英语阅读有个正确的认识。
3.2阅读中的自我控制
在阅读教学的过程中，教师应该严格地执行元认知策略的原理，使学生能够自我监督，有效控制、调节自己的阅读方法，例如：阅读时，教师可以帮助学生调整自己的阅读时、速度，结合阅读内容，提出有效问题等，进而提高理解能力，取得良好的阅读效果。
对于自我监控，分为两类，即：方向监控、过程监控。方向监控指得失学生在明白阅读目的之后，选择适合的阅读方法，例如：精读、粗度等，根据阅读内容的特征，分析全文，进而理解作者的意图。对于过程监控而言，主要指的是监控英语的阅读过程，例如：在阅读的过程中，如果学生可以根据理解，对自己提问，那么，学生就能检测出自己对内容的理解程度，独立思考的能力以及处理问题的能力都能得到提升，还能有效地预防一些不良的行为。
3.3阅读后的自我评价
作为高中的英语教师，要对自我进行评价，明确阅读目的，进而与学生的理解保持一致。同时，要及时总结，为日后的阅读教学打下基础。通常，在自我评价时，学生应该对自己所阅读的材料具有一定的理解力，看看自己是否同意文章的看法。同时，自我评价应该与阅读的目的相符合。在阅读的过程中，收获一定的知识，并且，不断地完善自我。
4. 结束语
综上所述，在高中英语的教学中，其中一个重要的教学内容就是阅读教学。作为英语教师，要科学地应用元认知策略，切实的培养学生的元认知能力，只有这样，不仅能够提高学生的注意力，加强学生的理解力，还能够激发学习的热情，以此来获得良好的阅读效果。
参考文献
[1] 于芳芳. 元认知策略对高中英语阅读教学的启示[J]. 教育界， 2013（09）.
[2] 侯福超. 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2014（0l）.
（作者单位：甘肃省甘谷县甘谷一中）
1. 在英语阅读教学中元认知策略的作用
1.1为学英语教学提供了学习方法
在高中英语阅读教学的过程中，每个教师的教学方式不同，而且，不同的学生有着自己独特的学习方法，在这样的情况下，教师很难适应学生的学习方法，有一部分的学生也无法接受教师的教学方式。就元认知策略而言，有着一定的步骤性、计划性，教师在英语课堂进行教学时，通过元认知策略，可以丰富教师的教学手段，也为学生提供了一个有效的英语学习方法。
1.2提高英语课堂效率
在我国的高中学校中，大部分的学生都会在英語阅读方面存在一定的困扰，特别是篇幅比较长，且生词比较多的英文文章，这样的文章在阅读起来，学生会感觉其难度较大，并且，阅读的进度相对慢，这就降低了英语课堂的教学效率。在英语阅读教学时，根据元认知策略，可以针对英语阅读做出相应的教学计划，不断地调整教学模式，有效地监督教学过程，从而为英语教师提供了一个高效的教学方法，在很大的程度上，学生的阅读能力得到了有效提升，也提高了课堂的效率。
1.3促进英语课堂的教学改革
在高中英语阅读教学中，若能对元认知策略进行有效的应用，不仅可以促进其他科目的教学，还可以营造良好的课堂氛围，调动学生的积极性，从而促进英语教育模式的调整，加快起改革的步伐。
2. 元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题
2.1元认知策略的认识不足
在高中英语的教学中，虽然很多教师应用了元认知策略，也得到了一定的认可，但是，有些英语教师在阅读教学中，对元认知策略认识具有一定的局限性，所以，在实际的教学中，存在很多问题。面对这样的局面，不管是学校，还是教师都应该加强认识元认知策略，只有这样，才可以有效提升高中英语的教学质量。
2.2元认知策略的落实不够
元认知策略的层次性、有序性比较强，如果存在断层现象，整个教学就会失去原有的作用。在现阶段来看，在高中英语阅读的教学中，大部分教师对其的执行制度有待提升，例如：有的教师已经制定相应的教学计划，不过，在实际开展的过程中，往往缺乏执行监督的力度，很难取得良好的教学效果，因此，英语教师必须进一步认识元认知策略，并且，进一步加大执行的力度，保证英语阅读教学质量。
2.3元认知策略未能根据实际情况
由于学生之间的差异性，很多英语教师在应用元认知策略时，未能根据学生的具体情况，制定具有针对性教学的计划，所以，教学效果也就无法保证。由此可见，在开展高中英语阅读教学时，必须以学生的学习情况为基础，以此来实施元认知策略。
3. 高中英语阅读中元认知策略的应用
3.1阅读前的准备
对于高中生来说，在阅读之前，教师常常会明确阅读的要求，为学生制定相应的阅读的计划。一般情况下，由于不同的文章具有不同的阅读目标，阅读方法就有所不同。教师应该让学生掌握阅读材料相关的信息资料，设置问题要巧妙，想方设法调动学生的热情，培养学生的阅读兴趣，从而让学生对英语阅读有个正确的认识。
3.2阅读中的自我控制
在阅读教学的过程中，教师应该严格地执行元认知策略的原理，使学生能够自我监督，有效控制、调节自己的阅读方法，例如：阅读时，教师可以帮助学生调整自己的阅读时、速度，结合阅读内容，提出有效问题等，进而提高理解能力，取得良好的阅读效果。
对于自我监控，分为两类，即：方向监控、过程监控。方向监控指得失学生在明白阅读目的之后，选择适合的阅读方法，例如：精读、粗度等，根据阅读内容的特征，分析全文，进而理解作者的意图。对于过程监控而言，主要指的是监控英语的阅读过程，例如：在阅读的过程中，如果学生可以根据理解，对自己提问，那么，学生就能检测出自己对内容的理解程度，独立思考的能力以及处理问题的能力都能得到提升，还能有效地预防一些不良的行为。
3.3阅读后的自我评价
作为高中的英语教师，要对自我进行评价，明确阅读目的，进而与学生的理解保持一致。同时，要及时总结，为日后的阅读教学打下基础。通常，在自我评价时，学生应该对自己所阅读的材料具有一定的理解力，看看自己是否同意文章的看法。同时，自我评价应该与阅读的目的相符合。在阅读的过程中，收获一定的知识，并且，不断地完善自我。
4. 结束语
综上所述，在高中英语的教学中，其中一个重要的教学内容就是阅读教学。作为英语教师，要科学地应用元认知策略，切实的培养学生的元认知能力，只有这样，不仅能够提高学生的注意力，加强学生的理解力，还能够激发学习的热情，以此来获得良好的阅读效果。
参考文献
[1] 于芳芳. 元认知策略对高中英语阅读教学的启示[J]. 教育界， 2013（09）.
[2] 侯福超. 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2014（0l）.
（作者单位：甘肃省甘谷县甘谷一中）