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摘 要：形势与政策教育是对大学生进行思想政治教育的重要阵地，加强教学改革刻不容缓。《形势与政策》课教学改革以发挥学生主体地位，注重学生能力培养为主题，通过兴趣教学、主动式教学、案例教学和辩论式教学手段的应用，实现对大学生进行正确的世界观、人生观和价值观的教育。
关键词：形势与政策 教育 教学方法
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》、《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》的精神，适应新时期新阶段对高校形势与政策教学提出的新要求，使高校形势与政策教育教学任务进一步符合时代性、掌握规律性、富于创造性，更好地发挥形势与政策教育教学在高等教育中的育人作用，如何开设好《形势与政策》这门课程，成为高校形势与政策课教学改革必需考虑的问题。
一、形势与政策课教改的原则
1.注重学生能力培养。现今的时代是一个一日千里、错综复杂的时代。移动互联网的普及，碎片化阅读成为了一种新的阅读方式，微博、微信等自媒体的发展更是扩大了每一个人的发言权。信息爆炸的时代，我们不缺少信息来源，唯独缺少快速有效辨别信息价值、真伪的思维方式。所以在这些纷乱的信息中保持正确的立场和清醒的头脑，让我们的大学生能够正确认识世情、国情，认清我们所处的“时”和“势”显得至关重要。同时，《形势与政策》课还承担着对大学生进行爱国主义、理想信仰、思想道德教育的任务，帮助学生学会辩证地看待问题的方法，形成科学的形势与政策观，掌握科学分析国内外形势的方式、方法，懂得来解读今天社会正在发生的政治、经济等热点问题，进而寻求解决的途径。
2.注重学生主体地位发挥。大学生是推动社会和历史前进的重要力量，是一个知识层次较高，最具潜力，最有创造性的群体。因此，当代大学生的精神面貌和“三观”的正确与否，将直接影响到国家的未来。《形势与政策》课教学需要改变以往的教学模式，在教师的主导下，理论联系实际，加大学生的参与度。在传统的“形势与政策”课程教学中，往往是教师讲、学生听的过程，教师偶尔会抛出一些问题让学生来回答，思考和讨论没有贯穿整个教学过程，容易造成学生学习动力不足。《形势与政策》课在设计教学内容时要注重学生的主体地位，更多地发挥学生学习的主观能动性。
3.注重学生综合能力考核。大多数《形势与政策》课程考核以闭卷笔试为主要方式，学生平时不注重学习，在期末突击学习以应对考试。这说明以单纯纸质考试为主要手段的考核方式已经不能合理化的考察学生的学习掌握情况，应给于学生多样化的评价途径。比如加大平时成绩在总成绩中的占比，同时把平时成绩与出勤率、分组辩论的参与度、读书心得等平时学习情况作为考试考查的一部分。这样的考核方式有利于充分调动学生参与教学环节的积极性，能更具体地反映学生的学习情况，也在整个教学活动中考察了学生的主观能动性和课堂表现情况。
二、《形势与政策》课程教改的具体做法
1.兴趣教学。成功的教学并不是一味的填鸭式，而是尽可能激发学生主动学习的兴趣。在教育学中，兴趣教学一直都是学界研究的重点内容。在《形势与政策》课程教学中，应该重视受教主体的兴趣，从兴趣点来入手。教师可利用学生对所学内容的好奇心、求新心理，针对不同的专题，采取多元化的教学方法，创造适合学生学习的氛围，激发出学生的求知欲，使学生带着兴趣学问题，从而达到最佳的教学效果。
在《形势与政策》课程教学中，尤其应注重联系学生们的思想实际，教育的内容和形式要符合当代大学生的特点。要针对学生中的普遍性的问题，分成若干专题，根据党的文件和中央领导同志的讲话精神，深入浅出地向学生讲解，集中地解决一些问题。同时还要善于引导学生把自己对形势的看法、见解和疑惑，包括假期见闻引发的种种问题，以及开学以后学生中的“热门话题”，教师和学生通过多种形式的对话、讨论、座谈来答疑解惑。这样就使《形势与政策》课程生动活泼，更有吸引力。
2.主动式教学。在《形势与政策》课程教学中，往往是传统方式的教师讲、学生听过程，教师偶尔会抛出一些问题让学生来回答，思考和讨论没有貫穿整个教学过程，良好的互动也没有建立，容易造成学生没有学习的动力。我们在教学过程中以激发学生的学习主动性和积极性为出发点，设立“学生讲坛”。“学生讲坛”顾名思义，就是由学生担任主讲，教师主要把握课程方向，掌握课程节奏，使学生把握课程内容，解决疑难问题。这也为教师全面和深入掌握课程内容提出了一定的要求。同时，教师在课堂上要根据课堂情况调动学生积极性，活跃课堂气氛，进行抛砖引玉，参与问题的提出、讨论与解答，保证课程效果。最后，教师要在课后根据教学情况进行打分并进行总结。
3.案例教学。传统的教学方法教师只告诉学生是什么，该怎么去做，其内容在生活实践中可能并不实用，而且乏味无趣，在一定程度上降低了学生的主观能动性性和学习效果。案例教学没有人会告诉学生应该怎么办，而是要求学生自己去思考为什么、去创造更多的可能性，充分发挥主观能动性，使得课堂由枯燥无味变得精彩纷呈。教师使用案例进行教学时，应选择当下大学生关心的热点时事问题，案例展示完成后，由学生研究、讨论，分别就自己和他人的观点发表见解。教师要选择典型案例，应把重大国际国内事件与当前的基本理论、基本政策相联系起来，把形势政策教育由理论说教转向事实记录的客观表达，充分调动起学生的热情，让学生对一些热门事件进行梳理，运用一些理论进行客观、理性的解读，学以致用，通过现象揭示事物本质。特别注意应该将学生提出的疑难问题与相关热点问题结合起来，客观公正、实事求是地评价总结问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.辩论式教学。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。通过学生分组辩论，教师的分析归纳总结，促使学生在思想碰撞中对辩论主题更深层次的领悟和升华，让学生由被动听课变为主动思考。真正做到学而有思、学而有悟，为今后的学而有用打下坚实的理论基础。需要指出的是，辩论式教学不是辩论比赛，没有输赢之分，不应对辩论技巧、语言做过多的需求，而是在全员参与的前提下对辩论主题的详细分析以达到学习的目的。
我们生活在信息时代，互联网、手机和电视等娱乐通信设备为我们提供了更多的学习渠道。学校也形成了学生关心时政、分析时政，努力提高自身政治素质的浓厚氛围。《形势与政策》课肩负着向学生介绍国内外形势和国家政策方针的使命，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要引导教育作用。在当前的新形势下，我国高校目前的形势与政策课教学还存在很多问题亟待解决，只有努力探索，不断创新，才能为国家培养更多政治合格的人才。
参考文献：
[1]张广才.思想道德修养课程典型案例教学法的探讨[J].高等农业教育，2000（6）：40-42.
[2]房静. 高校形势与政策课教学存在问题及对策研究[J]. 中小企业管理与科技旬刊， 2010（10）：199-199.
[3]蒋曼.以问题学习为导向的主动式学习在课堂中的应用——以“形势与政策”为例[J].现代教育，2015（12）.
[4]鲁海涛. 提高师范专业思想政治理论课程教学效果的几点思考--以“形势与政策教育”课程为例[J]. 陕西教育：高教， 2013（7）：91-92.
关键词：形势与政策 教育 教学方法
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》、《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》的精神，适应新时期新阶段对高校形势与政策教学提出的新要求，使高校形势与政策教育教学任务进一步符合时代性、掌握规律性、富于创造性，更好地发挥形势与政策教育教学在高等教育中的育人作用，如何开设好《形势与政策》这门课程，成为高校形势与政策课教学改革必需考虑的问题。
一、形势与政策课教改的原则
1.注重学生能力培养。现今的时代是一个一日千里、错综复杂的时代。移动互联网的普及，碎片化阅读成为了一种新的阅读方式，微博、微信等自媒体的发展更是扩大了每一个人的发言权。信息爆炸的时代，我们不缺少信息来源，唯独缺少快速有效辨别信息价值、真伪的思维方式。所以在这些纷乱的信息中保持正确的立场和清醒的头脑，让我们的大学生能够正确认识世情、国情，认清我们所处的“时”和“势”显得至关重要。同时，《形势与政策》课还承担着对大学生进行爱国主义、理想信仰、思想道德教育的任务，帮助学生学会辩证地看待问题的方法，形成科学的形势与政策观，掌握科学分析国内外形势的方式、方法，懂得来解读今天社会正在发生的政治、经济等热点问题，进而寻求解决的途径。
2.注重学生主体地位发挥。大学生是推动社会和历史前进的重要力量，是一个知识层次较高，最具潜力，最有创造性的群体。因此，当代大学生的精神面貌和“三观”的正确与否，将直接影响到国家的未来。《形势与政策》课教学需要改变以往的教学模式，在教师的主导下，理论联系实际，加大学生的参与度。在传统的“形势与政策”课程教学中，往往是教师讲、学生听的过程，教师偶尔会抛出一些问题让学生来回答，思考和讨论没有贯穿整个教学过程，容易造成学生学习动力不足。《形势与政策》课在设计教学内容时要注重学生的主体地位，更多地发挥学生学习的主观能动性。
3.注重学生综合能力考核。大多数《形势与政策》课程考核以闭卷笔试为主要方式，学生平时不注重学习，在期末突击学习以应对考试。这说明以单纯纸质考试为主要手段的考核方式已经不能合理化的考察学生的学习掌握情况，应给于学生多样化的评价途径。比如加大平时成绩在总成绩中的占比，同时把平时成绩与出勤率、分组辩论的参与度、读书心得等平时学习情况作为考试考查的一部分。这样的考核方式有利于充分调动学生参与教学环节的积极性，能更具体地反映学生的学习情况，也在整个教学活动中考察了学生的主观能动性和课堂表现情况。
二、《形势与政策》课程教改的具体做法
1.兴趣教学。成功的教学并不是一味的填鸭式，而是尽可能激发学生主动学习的兴趣。在教育学中，兴趣教学一直都是学界研究的重点内容。在《形势与政策》课程教学中，应该重视受教主体的兴趣，从兴趣点来入手。教师可利用学生对所学内容的好奇心、求新心理，针对不同的专题，采取多元化的教学方法，创造适合学生学习的氛围，激发出学生的求知欲，使学生带着兴趣学问题，从而达到最佳的教学效果。
在《形势与政策》课程教学中，尤其应注重联系学生们的思想实际，教育的内容和形式要符合当代大学生的特点。要针对学生中的普遍性的问题，分成若干专题，根据党的文件和中央领导同志的讲话精神，深入浅出地向学生讲解，集中地解决一些问题。同时还要善于引导学生把自己对形势的看法、见解和疑惑，包括假期见闻引发的种种问题，以及开学以后学生中的“热门话题”，教师和学生通过多种形式的对话、讨论、座谈来答疑解惑。这样就使《形势与政策》课程生动活泼，更有吸引力。
2.主动式教学。在《形势与政策》课程教学中，往往是传统方式的教师讲、学生听过程，教师偶尔会抛出一些问题让学生来回答，思考和讨论没有貫穿整个教学过程，良好的互动也没有建立，容易造成学生没有学习的动力。我们在教学过程中以激发学生的学习主动性和积极性为出发点，设立“学生讲坛”。“学生讲坛”顾名思义，就是由学生担任主讲，教师主要把握课程方向，掌握课程节奏，使学生把握课程内容，解决疑难问题。这也为教师全面和深入掌握课程内容提出了一定的要求。同时，教师在课堂上要根据课堂情况调动学生积极性，活跃课堂气氛，进行抛砖引玉，参与问题的提出、讨论与解答，保证课程效果。最后，教师要在课后根据教学情况进行打分并进行总结。
3.案例教学。传统的教学方法教师只告诉学生是什么，该怎么去做，其内容在生活实践中可能并不实用，而且乏味无趣，在一定程度上降低了学生的主观能动性性和学习效果。案例教学没有人会告诉学生应该怎么办，而是要求学生自己去思考为什么、去创造更多的可能性，充分发挥主观能动性，使得课堂由枯燥无味变得精彩纷呈。教师使用案例进行教学时，应选择当下大学生关心的热点时事问题，案例展示完成后，由学生研究、讨论，分别就自己和他人的观点发表见解。教师要选择典型案例，应把重大国际国内事件与当前的基本理论、基本政策相联系起来，把形势政策教育由理论说教转向事实记录的客观表达，充分调动起学生的热情，让学生对一些热门事件进行梳理，运用一些理论进行客观、理性的解读，学以致用，通过现象揭示事物本质。特别注意应该将学生提出的疑难问题与相关热点问题结合起来，客观公正、实事求是地评价总结问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.辩论式教学。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。通过学生分组辩论，教师的分析归纳总结，促使学生在思想碰撞中对辩论主题更深层次的领悟和升华，让学生由被动听课变为主动思考。真正做到学而有思、学而有悟，为今后的学而有用打下坚实的理论基础。需要指出的是，辩论式教学不是辩论比赛，没有输赢之分，不应对辩论技巧、语言做过多的需求，而是在全员参与的前提下对辩论主题的详细分析以达到学习的目的。
我们生活在信息时代，互联网、手机和电视等娱乐通信设备为我们提供了更多的学习渠道。学校也形成了学生关心时政、分析时政，努力提高自身政治素质的浓厚氛围。《形势与政策》课肩负着向学生介绍国内外形势和国家政策方针的使命，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要引导教育作用。在当前的新形势下，我国高校目前的形势与政策课教学还存在很多问题亟待解决，只有努力探索，不断创新，才能为国家培养更多政治合格的人才。
参考文献：
[1]张广才.思想道德修养课程典型案例教学法的探讨[J].高等农业教育，2000（6）：40-42.
[2]房静. 高校形势与政策课教学存在问题及对策研究[J]. 中小企业管理与科技旬刊， 2010（10）：199-199.
[3]蒋曼.以问题学习为导向的主动式学习在课堂中的应用——以“形势与政策”为例[J].现代教育，2015（12）.
[4]鲁海涛. 提高师范专业思想政治理论课程教学效果的几点思考--以“形势与政策教育”课程为例[J]. 陕西教育：高教， 2013（7）：91-92.