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【摘 要】臧学华是“学本课堂”的实践者。他秉持“教师要真正成为教学活动的组织者、引领者、合作者”的理念，致力于“学本”课堂的研究，将理念转变为实实在在的教学行为，依据学生的学习水平设计教学坡度。作为基层教研员，他还开启了一种“边听边点拨，边上边示范”的教研方式，努力将“以学定教，以学促学”的教学观念传达给一线教师，让他们“善做牧者，莫当纤夫”，真正实现“教为学服务”。
【关键词】学本课堂；教学理念
湖州长兴县有个地方叫夹浦，是太湖西岸一处芦苇翻飞、河湾纵横的水乡小镇，也是以编著《元曲选》而闻名的元曲之集大成者臧懋循的家乡。臧姓人名甚少听闻，然而在湖州、浙江乃至全国小语界，臧学华的名字却已然耳熟能详。
我认识学华算来也有近20年了。近20年里，课堂上听他上课，考场里听他说课，赛场上看他展课，电话里与他磨课，可谓多矣。可以说，他一直在变，从教学理念到教学风格，从教学设计层次到教学反思深度，每一次见面都觉得眼前这位臧老师又带着新东西来了。不过，有两样他一直未变，一是他的瘦，二是他对小学语文教学的爱。
他是“学本课堂”的实践者。走向“学本”的课堂，遵循的是“以学生的学习和发展为中心”的理念，倡导的是“以学定教，以学促学，教为学服务”的教学观，追求的是学生愿意学习、乐于学习、享受学习的效果。对此，学华有一个形象的比喻：教师要“善做牧者，莫当纤夫”。他说要真正成为教学活动的组织者、引领者、合作者，就应该如牧人一般，将羊群置于蓝天白云之下、水草丰盈之处，让羊群悠闲漫步、汲取养料，走散了——拢一拢，跑远了——唤一唤。从《揠苗助长》到《刷子李》，从《苏七块》到《写导游词》，他可谓一步一个脚印，努力践行着这一理念。
学华执教《揠苗助长》，开口就问学生：“这个故事你们读过吗？什么时候读的？很多同学都会说这个故事了，那我们这节课该学些什么呢？又该怎样学呢？”这是要有多大的勇气和魄力！
学华执教《狮子和鹿》。这样一篇略读课文，学生15分钟就完成了阅读导语中提出的要求。他抓住学生感兴趣的三句话：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”引导学生品味感叹词，走进鹿的内心世界。学生读到了鹿的“疑问、陶醉、惊喜、激动、无奈、遗憾、失望、难过、生气……”而后积累生活中的感叹词，运用感叹词改写第六段，学生兴致盎然。
他致力于“学本”课堂的研究，并努力践行“学本”课堂的教学理念。作为基层教研员，他常常思考，如何将“学本课堂”的教学理念转变为实实在在的教学行为，让一线教师能从平常的教学实践中体悟到这些理念的真真切切存在，并在这些理念的引领下进行教学设计，展开课堂教学。
学华执教儿童诗《我想》。课前让学生完成“前置性学习单”：1.读读《我想》，读正确、读通顺。2.用好工具书，查查不理解的字词。3.仿照《我想》的第1～3节，自己试着写1节小诗。（如果是你，你想把小手、眼睛、脚丫、鼻子、嘴巴……安在哪儿呢？）课堂上從欣赏学生仿写的小诗入手，引导学生品读原诗，诵读体悟，小组合作，去发现原诗中的表达秘妙——想象丰富、妙用动词、上下对应、末尾押韵，再让学生修改自己课前写的小诗。听课教师说：“臧老师，当看到学生课前写的小诗，我们担心的是接下来的戏该怎样唱。你的教学起点是我们的教学终点。当看到后面的发展，我们发现这个担心太多余了，你的课是真正的以生为本、以学定教。”
2013年，在浙江省小学语文课堂教学评比活动上，针对全新的赛课安排，鉴于学华的成熟和稳健，湖州把任务交给了他。他果然不负众望，凭借多年教研工作的优势和在一线课堂摸爬滚打的经验，在四位执教《苏七块》的教师中拔得头筹，顺利获得一等奖。他引导学生从“个性思考、小组碰撞” 到“聚焦共识、冲突升级”再到“深度思考、越辩越明”，让学生在积极、愉悦的状态下经历语文学习的过程。也许不能说这样的课堂就是“学本课堂”，但这样的课堂应该是努力践行“学本课堂”理念的语文课堂。
2016年4月，这个烟雨蒙蒙的暮春时节，我们共赴一场小学语文的盛宴——浙派名师课堂教学艺术展。学华展示的《乡下人家》再次让人刮目相看。这样一篇上“滥”的老课文，在我们很多人看来无疑是不讨喜甚至是冒险的。而他始终坚持，走向“学本”的课堂教学，应依据学生的学习水平设计教学坡度。教师作为学习活动的组织者、服务者，要为学生筑起必要的台阶，引领学生拾级而上，达成目标。他基于数量词在文本中大量出现的特点，设计运用圈画、分类、揣摩、概括四个台阶，引领学生积极参与，让学生的每一次学习都有延续，都有提升，不仅感受了乡下人家一道道独特、迷人的风景，还体会了数量词的魅力，并且学习了运用数量词进行概括的方法。智慧的课堂需要一位智慧的教师来引领。学华独辟蹊径，走出了一条与众不同的乡间小路。正因为有了教师的智慧，才有学生的“无中生有”，才有课堂的“先破后立”。这堂课，他反思该课教学的现状，跳出固定思路，努力探索出一条新路。这条路有坡度，有台阶，帮助学生迎难而上，从而领略山顶的迷人风光，获得全新的独特体验。可谓“不破不立，破而后立”，推陈而后出新。“春雷响，万物长”，这堂课正如春天的一声惊雷，唤醒许多语文教师心中蛰伏已久的冲动，我们的语文课堂不应是人云亦云，不该是千人一面。“以学为本”的课堂，不是简单地放手，而是要“因学设教”；“以学为本”的课堂，不能简单地备课，而是要“私人定制”。这是他试图通过这堂课努力传递给大家的理念。在这40分钟里，他和他的课、他的学生组合成一道独特、迷人的风景。一路走来，亦师亦友的我，见证了他一次又一次的砥砺前行。
把学习的空间还给学生，把学习的过程还给学生，这是“学本”课堂的基本要素。因此，学华的课也总给人留下睿智大气、张弛有度的印象。
“学本课堂”并非新生事物，也没有深奥难解，但要落实在具体的教学策略上，化为一句句课堂上的话语，又的确不易。学华在日常的听课中，细心观察每一位执教者，进行解读和反思。他认为做不到“学本”是因为大多数一线教师经常处在“不放心”“少耐心”“常担心”这三种境地，为求“保险”便会不自觉地走向“以教为本”的老路。因此，每一次下乡调研或是教研活动，学华跟教师提得最多的就是“先要相信你的学生，再要倾听你的学生、解读你的学生，然后要想着所有的学生”。如果做到心中所念皆是学生，那么离“学本”就不远了。
【关键词】学本课堂；教学理念
湖州长兴县有个地方叫夹浦，是太湖西岸一处芦苇翻飞、河湾纵横的水乡小镇，也是以编著《元曲选》而闻名的元曲之集大成者臧懋循的家乡。臧姓人名甚少听闻，然而在湖州、浙江乃至全国小语界，臧学华的名字却已然耳熟能详。
我认识学华算来也有近20年了。近20年里，课堂上听他上课，考场里听他说课，赛场上看他展课，电话里与他磨课，可谓多矣。可以说，他一直在变，从教学理念到教学风格，从教学设计层次到教学反思深度，每一次见面都觉得眼前这位臧老师又带着新东西来了。不过，有两样他一直未变，一是他的瘦，二是他对小学语文教学的爱。
他是“学本课堂”的实践者。走向“学本”的课堂，遵循的是“以学生的学习和发展为中心”的理念，倡导的是“以学定教，以学促学，教为学服务”的教学观，追求的是学生愿意学习、乐于学习、享受学习的效果。对此，学华有一个形象的比喻：教师要“善做牧者，莫当纤夫”。他说要真正成为教学活动的组织者、引领者、合作者，就应该如牧人一般，将羊群置于蓝天白云之下、水草丰盈之处，让羊群悠闲漫步、汲取养料，走散了——拢一拢，跑远了——唤一唤。从《揠苗助长》到《刷子李》，从《苏七块》到《写导游词》，他可谓一步一个脚印，努力践行着这一理念。
学华执教《揠苗助长》，开口就问学生：“这个故事你们读过吗？什么时候读的？很多同学都会说这个故事了，那我们这节课该学些什么呢？又该怎样学呢？”这是要有多大的勇气和魄力！
学华执教《狮子和鹿》。这样一篇略读课文，学生15分钟就完成了阅读导语中提出的要求。他抓住学生感兴趣的三句话：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”引导学生品味感叹词，走进鹿的内心世界。学生读到了鹿的“疑问、陶醉、惊喜、激动、无奈、遗憾、失望、难过、生气……”而后积累生活中的感叹词，运用感叹词改写第六段，学生兴致盎然。
他致力于“学本”课堂的研究，并努力践行“学本”课堂的教学理念。作为基层教研员，他常常思考，如何将“学本课堂”的教学理念转变为实实在在的教学行为，让一线教师能从平常的教学实践中体悟到这些理念的真真切切存在，并在这些理念的引领下进行教学设计，展开课堂教学。
学华执教儿童诗《我想》。课前让学生完成“前置性学习单”：1.读读《我想》，读正确、读通顺。2.用好工具书，查查不理解的字词。3.仿照《我想》的第1～3节，自己试着写1节小诗。（如果是你，你想把小手、眼睛、脚丫、鼻子、嘴巴……安在哪儿呢？）课堂上從欣赏学生仿写的小诗入手，引导学生品读原诗，诵读体悟，小组合作，去发现原诗中的表达秘妙——想象丰富、妙用动词、上下对应、末尾押韵，再让学生修改自己课前写的小诗。听课教师说：“臧老师，当看到学生课前写的小诗，我们担心的是接下来的戏该怎样唱。你的教学起点是我们的教学终点。当看到后面的发展，我们发现这个担心太多余了，你的课是真正的以生为本、以学定教。”
2013年，在浙江省小学语文课堂教学评比活动上，针对全新的赛课安排，鉴于学华的成熟和稳健，湖州把任务交给了他。他果然不负众望，凭借多年教研工作的优势和在一线课堂摸爬滚打的经验，在四位执教《苏七块》的教师中拔得头筹，顺利获得一等奖。他引导学生从“个性思考、小组碰撞” 到“聚焦共识、冲突升级”再到“深度思考、越辩越明”，让学生在积极、愉悦的状态下经历语文学习的过程。也许不能说这样的课堂就是“学本课堂”，但这样的课堂应该是努力践行“学本课堂”理念的语文课堂。
2016年4月，这个烟雨蒙蒙的暮春时节，我们共赴一场小学语文的盛宴——浙派名师课堂教学艺术展。学华展示的《乡下人家》再次让人刮目相看。这样一篇上“滥”的老课文，在我们很多人看来无疑是不讨喜甚至是冒险的。而他始终坚持，走向“学本”的课堂教学，应依据学生的学习水平设计教学坡度。教师作为学习活动的组织者、服务者，要为学生筑起必要的台阶，引领学生拾级而上，达成目标。他基于数量词在文本中大量出现的特点，设计运用圈画、分类、揣摩、概括四个台阶，引领学生积极参与，让学生的每一次学习都有延续，都有提升，不仅感受了乡下人家一道道独特、迷人的风景，还体会了数量词的魅力，并且学习了运用数量词进行概括的方法。智慧的课堂需要一位智慧的教师来引领。学华独辟蹊径，走出了一条与众不同的乡间小路。正因为有了教师的智慧，才有学生的“无中生有”，才有课堂的“先破后立”。这堂课，他反思该课教学的现状，跳出固定思路，努力探索出一条新路。这条路有坡度，有台阶，帮助学生迎难而上，从而领略山顶的迷人风光，获得全新的独特体验。可谓“不破不立，破而后立”，推陈而后出新。“春雷响，万物长”，这堂课正如春天的一声惊雷，唤醒许多语文教师心中蛰伏已久的冲动，我们的语文课堂不应是人云亦云，不该是千人一面。“以学为本”的课堂，不是简单地放手，而是要“因学设教”；“以学为本”的课堂，不能简单地备课，而是要“私人定制”。这是他试图通过这堂课努力传递给大家的理念。在这40分钟里，他和他的课、他的学生组合成一道独特、迷人的风景。一路走来，亦师亦友的我，见证了他一次又一次的砥砺前行。
把学习的空间还给学生，把学习的过程还给学生，这是“学本”课堂的基本要素。因此，学华的课也总给人留下睿智大气、张弛有度的印象。
“学本课堂”并非新生事物，也没有深奥难解，但要落实在具体的教学策略上，化为一句句课堂上的话语，又的确不易。学华在日常的听课中，细心观察每一位执教者，进行解读和反思。他认为做不到“学本”是因为大多数一线教师经常处在“不放心”“少耐心”“常担心”这三种境地，为求“保险”便会不自觉地走向“以教为本”的老路。因此，每一次下乡调研或是教研活动，学华跟教师提得最多的就是“先要相信你的学生，再要倾听你的学生、解读你的学生，然后要想着所有的学生”。如果做到心中所念皆是学生，那么离“学本”就不远了。