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语文学科是基础教育中重要的工具学科，担负着为提高民族素质奠基的重要任务。而最好的语文学习材料就是语文教材。因此，如何利用教材（文本）上好阅读课，提高学生的语文学习能力和语文素养，就成了众多语文教师不断研究、摸索的问题。
一、潜心咀嚼，张扬阅读个性
每篇教学文本的遣词造句都倾注着作者精心地推敲和打磨。解读文本，就要学会从关键词句入手，学会咬文嚼字，从而感受作品中的形象，领会作品中的意境。如著名特级教师于永正老师执教《秋天的怀念》一文，就引导学生聚焦一个个小小的细节，从而达到了深入解读文本，提高学生语文理解能力的目的。
师：有一天，史铁生站在窗前，看见树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲便过来挡在窗前，不让儿子看，为什么？
生1：他会想，自己就像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。
生2：他会认为自己的生命很短暂。
师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？
生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。
师：这个动作是给儿子的——
生：这个动作是给儿子的一个希望。
师：母亲挡住绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。
于老师抛出的“史铁生看着这落叶，他会想什么”这一问题，在当时的课堂情境中，如同一把金钥匙，打开了通向主要人物内心世界的大门，学生和人物的情感得到了共鸣：落叶悲秋亦悲己。随后，于老师适时地补充了一些诗句，使充实的课堂又多了一份文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，学生自然就能体会出母爱的深沉。于老师对文本细致独到的解读使教学难点的突破水到渠成。
二、生发联想，孕育朗读语感
古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”唤醒生活的积累，牵引学生的心灵与作者的心灵产生和谐共振，渗透师生的生命体验，从而就能让学生从文本中获得情感的体验。
如《笋芽儿》一文中有这样一段话：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”
在这段文字中，作者把“春雨姑娘来了”，说成“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”，为什么这样处理呢？对于二年级的小学生来说，他们还没有更多语感积累，所以感受不到其中的奥妙。鉴于此，可以设计一段师生对话。
师：你听过春雨的声音吗？
生：听过。
师：春雨落在叶丛中会是怎样的声音？
生：沙沙沙，沙沙沙。
生：滴滴，嗒嗒。
生：刷刷刷，刷刷。
……
师：多么美妙的声音啊，难怪作者说——
生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲……
师：你喜欢这句话吗？谁能美美地读读它？
抑扬顿挫的朗读，折射出学生们对语言的领悟和欣赏的成果。
三、抓实训练，培养双基能力
语文课程是开放而富有创新活力的，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。如苏教版第五册《北大荒的秋天》一文，文章起始：“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天就来了。”大部分教师都会向学生介绍一个成语——一叶知秋。但有位教师却与众不同，抓住这句话来训练学生的写作能力。
师：这一句话其实也就是四个字，是什么？
生：秋天来了。
师：同学们的习作《秋天的公园》《秋天的田野》《秋天的校园》……都是用“秋天来了”开头的。现在让你写这种题目，你会怎样开头呢？
生1：九月，从第一棵小草枯黄开始，家乡的秋天就来了。
生2：九月，从第一朵菊花绽放金黄的花儿开始，公园的秋天就来了。
生3：九月，从田野里第一枝成熟的稻穗开始，热闹的秋天就来了。
……
这样的教师是善于发现的，善于挖掘的，一句原本简单的句子，在教者的引导下，变成了活生生的例子，成了学生学习语文的工具。这才是真正的训练，真正的发展。
识文本、促能力是一种细功夫、慢功夫。从细微之处入手，你就会发现文本世界的另一片天空——“文本无语笑东风，揣摩有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂”。
一、潜心咀嚼，张扬阅读个性
每篇教学文本的遣词造句都倾注着作者精心地推敲和打磨。解读文本，就要学会从关键词句入手，学会咬文嚼字，从而感受作品中的形象，领会作品中的意境。如著名特级教师于永正老师执教《秋天的怀念》一文，就引导学生聚焦一个个小小的细节，从而达到了深入解读文本，提高学生语文理解能力的目的。
师：有一天，史铁生站在窗前，看见树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲便过来挡在窗前，不让儿子看，为什么？
生1：他会想，自己就像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。
生2：他会认为自己的生命很短暂。
师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？
生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。
师：这个动作是给儿子的——
生：这个动作是给儿子的一个希望。
师：母亲挡住绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。
于老师抛出的“史铁生看着这落叶，他会想什么”这一问题，在当时的课堂情境中，如同一把金钥匙，打开了通向主要人物内心世界的大门，学生和人物的情感得到了共鸣：落叶悲秋亦悲己。随后，于老师适时地补充了一些诗句，使充实的课堂又多了一份文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，学生自然就能体会出母爱的深沉。于老师对文本细致独到的解读使教学难点的突破水到渠成。
二、生发联想，孕育朗读语感
古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”唤醒生活的积累，牵引学生的心灵与作者的心灵产生和谐共振，渗透师生的生命体验，从而就能让学生从文本中获得情感的体验。
如《笋芽儿》一文中有这样一段话：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”
在这段文字中，作者把“春雨姑娘来了”，说成“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”，为什么这样处理呢？对于二年级的小学生来说，他们还没有更多语感积累，所以感受不到其中的奥妙。鉴于此，可以设计一段师生对话。
师：你听过春雨的声音吗？
生：听过。
师：春雨落在叶丛中会是怎样的声音？
生：沙沙沙，沙沙沙。
生：滴滴，嗒嗒。
生：刷刷刷，刷刷。
……
师：多么美妙的声音啊，难怪作者说——
生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲……
师：你喜欢这句话吗？谁能美美地读读它？
抑扬顿挫的朗读，折射出学生们对语言的领悟和欣赏的成果。
三、抓实训练，培养双基能力
语文课程是开放而富有创新活力的，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。如苏教版第五册《北大荒的秋天》一文，文章起始：“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天就来了。”大部分教师都会向学生介绍一个成语——一叶知秋。但有位教师却与众不同，抓住这句话来训练学生的写作能力。
师：这一句话其实也就是四个字，是什么？
生：秋天来了。
师：同学们的习作《秋天的公园》《秋天的田野》《秋天的校园》……都是用“秋天来了”开头的。现在让你写这种题目，你会怎样开头呢？
生1：九月，从第一棵小草枯黄开始，家乡的秋天就来了。
生2：九月，从第一朵菊花绽放金黄的花儿开始，公园的秋天就来了。
生3：九月，从田野里第一枝成熟的稻穗开始，热闹的秋天就来了。
……
这样的教师是善于发现的，善于挖掘的，一句原本简单的句子，在教者的引导下，变成了活生生的例子，成了学生学习语文的工具。这才是真正的训练，真正的发展。
识文本、促能力是一种细功夫、慢功夫。从细微之处入手，你就会发现文本世界的另一片天空——“文本无语笑东风，揣摩有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂”。