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【摘要】当代小学教师面临着众多教育问题，教师们应该转变教育思想观念，及时更新教育方式，应用教育新理念有针对性地对学生进行德育教育，开创德育工作新局面。班主任作为一个班级的领头人，更应该有一套自己的教育理念和教育方法，充分起到主心骨的作用，将德育工作贯彻落到实处，形成良好班级氛围。作为班主任需要以学生为本，针对不同层次的学生因材施教，给予正确引导和帮助，提供给学生良好的学习和成长环境，给学生足够的发展空间。
【关键词】以生为本;小学班主任;德育教育
小学班主任是学校与学生链接的关键人物，是一个班级的参与者、组织者、领导者，这个职务想要做到无可挑剔是稍微有点难度的。作为小学班主任，需要督促班上的学生积极学习课程知识，还要注意在学习过程中照顾学生，与学生共同面对问题，时时关注每一位学生在情绪上的起伏变化，因此，小学班主任的工作几乎涉及到学生的所有方面，贯彻德育教育能够实现教学和育人的有效融合，有利于小学低年级学生思想品德的发展，使得学生受益终身。
一、以学生为本的内涵
第一，关注每一位学生。每一位学生都是一个独立的个体，也是一个有感情，有尊严、有人权的人，在小学低年级德育教学过程中，小学班主任需要关注每一位学生，不能从考试分数、学习能力甚至家庭条件等方面区别对待学生，需要认识到学生不仅有学习水平上的差异，还有性格特点、个人爱好方面的差异，遇到德育教学效果不佳等问题，要从学生个人方面、学校德育教育开展形式及教学手段等方面思考，这属于以学生为本的重要内涵。基于这样的思想观念下，每一位学生都会得到关爱，都会得到提升自身素养的机会，也是小学低年级德育教育的基本价值取向。
第二，关注学生的未来发展。教育工作关注的不应当局限于学生当前的学习状况，还要认识到学生学习能力、心理状况等终身持续发展的能力，基于此，小学德育教育需要做到引导学生去关心社会、学习生活、认识自我，德育教育必须与实际生活相联系，才可以得到教学效果的强化。小学低年级班主任在开展德育教育的过程中，需要以学生为本，发掘学生身上的价值，发掘学生的个人潜能力，发掘学生的个性特点，让学生去感受德育对自己生活的影响，培养学生形成终极信仰和关爱情怀，成为一个高素质的人才。
二、当前小学低年级德育教育现状
第一，学生缺乏判断能力，易受社会影响。小学低年级的学生，处于人生起始阶段，尚未形成成熟理性的价值观及人生观，易受他人、网络等误导，部分同学学习能力不强，当学习压力过大，跟不上老师正常授课节奏，不能自己调节时更易受到外界及网络上不良行为及思想的引导，产生行为偏差，思想偏激的情况。甚至产生自闭等性格问题，而且学生大部分时间都在学校，出现问题后得不到监护人及时的帮助，自身问题得不到及时有效地解决。此时，学生会对自己产生消极的心理暗示，这会使老师的德育工作难度加大，德育工作无法顺利展开，效果也会和预期大相径庭。
第二，德育教育不能引起足夠的重视。当下，学习的竞争速度过快，不少家长秉着不能让孩子输在起跑线的原则与理念，过分重视孩子的课业成绩而忽视了德育教育。加之学期末各校之间以文化课程为主的综合考评，形成了成绩决定于一切，把成绩视为衡量学生好坏的唯一指标。双向引导使德育教育得不到必要的重视，学生只想提高成绩，不想将宝贵的时间浪费在德育作业上，老师也会觉得德育工作可做可不做，重要的是利用一切时间，提高学生的学习成绩，提升自己的工作效能。
第三，德育教育流于形式，未起到实质作用。学生的德育教育，是长久之事，非一朝一夕能完成。这就要求老师要有效的开展德育工作，德育工作的展开要行之有效，不能华而不实，流于形式。班主任要多思考，在平时，多观察学生，多与学生沟通交流，尝试用多种方法，多种角度教学的同时，逐步将德育教育渗透到学生的日常学习中。但是，有些老师只是纯粹性地完成任务。德育工作流于形式，班主任也将其视为一般工作，只顾工作进度，而忽视进行德育工作的初衷与目的是对小学低年级的孩子进行正确的引导，帮助学生养成良好的品性。
三、以生为本，贯彻班主任德育教育的策略
第一，以生为本，言传身教。言传身教是作为一个班主任的首要条件。在学生和其他老师心中，班主任就是指挥者、组织者，有时候这样的观念也让班主任没有了现身的想法，认为自己作为班主任可以有其他特权，但是如果你自己都不能做到按时到教室又怎么去要求学生一定要准时上课，如果你连自己制定的规矩都不能做到，又有什么理由要求别人去做到。所以在要求学生做到一些事情的时候自己也要严格要求自己，正处在小学阶段的学生也不能正确判断是非黑白，身为班主任更要引导学生走正道，而不是反其道而行之，做一个错误的领导者。
第二，以生为本，重视个性。首先，坚持“育人为本”的思想理念，班主任在不断发挥自己的主动作用时，要尽可能多给学生发展空间，由控制者变为帮助者，教育不仅是教书，更在于育人，要与学生建立良好的师生关系。其次，要促进学生全面发展，关心每一个学生，注重学生在除了学习以外的其他方面的和谐发展，要尽可能给予每一个学生展现自我的机会，增加学生的自信心，不要将学生的兴趣扼杀在摇篮里。最后，班主任需要化身成为一名心理导师，很多学生在遇到心理困惑时连父母都无法解决，这个时候班主任就应该及时进行交流，给予学生关怀和尊重，很多时候心灵上的一点伤害会影响一个孩子的一生。
第三，以生为本，注重评价。古人云：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”不要说是小学生，就算是成年人也未必能做到什么错都不犯，作为班主任不应该只是一味地指责，更不能认为棍棒教育能解决一切，学生犯了错，班主任应该正确引导，特别是正处于小学低年级的孩子，已经能理解很多道理，你只用告诉学生错误的地方，不必穷追猛打、嫉恶如仇。其实，学生犯的错误和一些缺点都是难免的，班主任应该学会包容，把每一个学生看做自己的子女，允许学生犯错，更鼓励学生积极改正错误。虽说“严师出高徒”，但是这里的“严”不应该是拒绝或是抵制学生犯错，而包容和仁爱并不是放任自由，是对学生负责，让学生得到的教育受益终生。
第四，以生为本，善于反思。教学反思是一个提高自我修养和丰富自己学识的好机会，是一种有益于教师再学习的方式，它能帮助教育工作者及时发现自己在教学和育人上的一些错误。如果一个有二十年教学经验的老师都不懂得反思自己，那么他也只是二十年重复做一件事的教育机器罢了，所以教育反思对每个老师都是一个十分重要的环节，对于一个班主任更是多有益处。在进行教育反思时不仅要记录下自己的成功和错误，还要写下自己的感悟，补充意见，让这个反思成为以后的教育工作中的借鉴。
教育是一个长期而又反复的过程，中国现在虽然是教育状况整体向好，但依然存在着大大小小的问题。新课程教学中，作为教育者要不断更新教育理念和教学方法，只有努力转变旧观念，贯彻新思想，不断反省和探索才能取得理想的教育成果。而作为一个优秀的班主任，更应该在新课程背景下有所适应性调整，坚持做到以学生为本，面向每一位学生，掌握灵活多变的德育方法，卓有成效地开展德育教育工作。一个好的班主任能成就一个学生的一生，成为学生成长路上的明灯。
参考文献：
[1] 马婧. 以学生为本，做智慧型德育教师[J]. 锋绘，2019（7）：227.
[2] 周艳新. 以生为本做好班级德育工作[J]. 黑河教育，2020（5）：8-9.
[3] 郑琼玉. 新时期小学班主任德育工作策略[J]. 新丝路：中旬，2019（7）：1.
【关键词】以生为本;小学班主任;德育教育
小学班主任是学校与学生链接的关键人物，是一个班级的参与者、组织者、领导者，这个职务想要做到无可挑剔是稍微有点难度的。作为小学班主任，需要督促班上的学生积极学习课程知识，还要注意在学习过程中照顾学生，与学生共同面对问题，时时关注每一位学生在情绪上的起伏变化，因此，小学班主任的工作几乎涉及到学生的所有方面，贯彻德育教育能够实现教学和育人的有效融合，有利于小学低年级学生思想品德的发展，使得学生受益终身。
一、以学生为本的内涵
第一，关注每一位学生。每一位学生都是一个独立的个体，也是一个有感情，有尊严、有人权的人，在小学低年级德育教学过程中，小学班主任需要关注每一位学生，不能从考试分数、学习能力甚至家庭条件等方面区别对待学生，需要认识到学生不仅有学习水平上的差异，还有性格特点、个人爱好方面的差异，遇到德育教学效果不佳等问题，要从学生个人方面、学校德育教育开展形式及教学手段等方面思考，这属于以学生为本的重要内涵。基于这样的思想观念下，每一位学生都会得到关爱，都会得到提升自身素养的机会，也是小学低年级德育教育的基本价值取向。
第二，关注学生的未来发展。教育工作关注的不应当局限于学生当前的学习状况，还要认识到学生学习能力、心理状况等终身持续发展的能力，基于此，小学德育教育需要做到引导学生去关心社会、学习生活、认识自我，德育教育必须与实际生活相联系，才可以得到教学效果的强化。小学低年级班主任在开展德育教育的过程中，需要以学生为本，发掘学生身上的价值，发掘学生的个人潜能力，发掘学生的个性特点，让学生去感受德育对自己生活的影响，培养学生形成终极信仰和关爱情怀，成为一个高素质的人才。
二、当前小学低年级德育教育现状
第一，学生缺乏判断能力，易受社会影响。小学低年级的学生，处于人生起始阶段，尚未形成成熟理性的价值观及人生观，易受他人、网络等误导，部分同学学习能力不强，当学习压力过大，跟不上老师正常授课节奏，不能自己调节时更易受到外界及网络上不良行为及思想的引导，产生行为偏差，思想偏激的情况。甚至产生自闭等性格问题，而且学生大部分时间都在学校，出现问题后得不到监护人及时的帮助，自身问题得不到及时有效地解决。此时，学生会对自己产生消极的心理暗示，这会使老师的德育工作难度加大，德育工作无法顺利展开，效果也会和预期大相径庭。
第二，德育教育不能引起足夠的重视。当下，学习的竞争速度过快，不少家长秉着不能让孩子输在起跑线的原则与理念，过分重视孩子的课业成绩而忽视了德育教育。加之学期末各校之间以文化课程为主的综合考评，形成了成绩决定于一切，把成绩视为衡量学生好坏的唯一指标。双向引导使德育教育得不到必要的重视，学生只想提高成绩，不想将宝贵的时间浪费在德育作业上，老师也会觉得德育工作可做可不做，重要的是利用一切时间，提高学生的学习成绩，提升自己的工作效能。
第三，德育教育流于形式，未起到实质作用。学生的德育教育，是长久之事，非一朝一夕能完成。这就要求老师要有效的开展德育工作，德育工作的展开要行之有效，不能华而不实，流于形式。班主任要多思考，在平时，多观察学生，多与学生沟通交流，尝试用多种方法，多种角度教学的同时，逐步将德育教育渗透到学生的日常学习中。但是，有些老师只是纯粹性地完成任务。德育工作流于形式，班主任也将其视为一般工作，只顾工作进度，而忽视进行德育工作的初衷与目的是对小学低年级的孩子进行正确的引导，帮助学生养成良好的品性。
三、以生为本，贯彻班主任德育教育的策略
第一，以生为本，言传身教。言传身教是作为一个班主任的首要条件。在学生和其他老师心中，班主任就是指挥者、组织者，有时候这样的观念也让班主任没有了现身的想法，认为自己作为班主任可以有其他特权，但是如果你自己都不能做到按时到教室又怎么去要求学生一定要准时上课，如果你连自己制定的规矩都不能做到，又有什么理由要求别人去做到。所以在要求学生做到一些事情的时候自己也要严格要求自己，正处在小学阶段的学生也不能正确判断是非黑白，身为班主任更要引导学生走正道，而不是反其道而行之，做一个错误的领导者。
第二，以生为本，重视个性。首先，坚持“育人为本”的思想理念，班主任在不断发挥自己的主动作用时，要尽可能多给学生发展空间，由控制者变为帮助者，教育不仅是教书，更在于育人，要与学生建立良好的师生关系。其次，要促进学生全面发展，关心每一个学生，注重学生在除了学习以外的其他方面的和谐发展，要尽可能给予每一个学生展现自我的机会，增加学生的自信心，不要将学生的兴趣扼杀在摇篮里。最后，班主任需要化身成为一名心理导师，很多学生在遇到心理困惑时连父母都无法解决，这个时候班主任就应该及时进行交流，给予学生关怀和尊重，很多时候心灵上的一点伤害会影响一个孩子的一生。
第三，以生为本，注重评价。古人云：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”不要说是小学生，就算是成年人也未必能做到什么错都不犯，作为班主任不应该只是一味地指责，更不能认为棍棒教育能解决一切，学生犯了错，班主任应该正确引导，特别是正处于小学低年级的孩子，已经能理解很多道理，你只用告诉学生错误的地方，不必穷追猛打、嫉恶如仇。其实，学生犯的错误和一些缺点都是难免的，班主任应该学会包容，把每一个学生看做自己的子女，允许学生犯错，更鼓励学生积极改正错误。虽说“严师出高徒”，但是这里的“严”不应该是拒绝或是抵制学生犯错，而包容和仁爱并不是放任自由，是对学生负责，让学生得到的教育受益终生。
第四，以生为本，善于反思。教学反思是一个提高自我修养和丰富自己学识的好机会，是一种有益于教师再学习的方式，它能帮助教育工作者及时发现自己在教学和育人上的一些错误。如果一个有二十年教学经验的老师都不懂得反思自己，那么他也只是二十年重复做一件事的教育机器罢了，所以教育反思对每个老师都是一个十分重要的环节，对于一个班主任更是多有益处。在进行教育反思时不仅要记录下自己的成功和错误，还要写下自己的感悟，补充意见，让这个反思成为以后的教育工作中的借鉴。
教育是一个长期而又反复的过程，中国现在虽然是教育状况整体向好，但依然存在着大大小小的问题。新课程教学中，作为教育者要不断更新教育理念和教学方法，只有努力转变旧观念，贯彻新思想，不断反省和探索才能取得理想的教育成果。而作为一个优秀的班主任，更应该在新课程背景下有所适应性调整，坚持做到以学生为本，面向每一位学生，掌握灵活多变的德育方法，卓有成效地开展德育教育工作。一个好的班主任能成就一个学生的一生，成为学生成长路上的明灯。
参考文献：
[1] 马婧. 以学生为本，做智慧型德育教师[J]. 锋绘，2019（7）：227.
[2] 周艳新. 以生为本做好班级德育工作[J]. 黑河教育，2020（5）：8-9.
[3] 郑琼玉. 新时期小学班主任德育工作策略[J]. 新丝路：中旬，2019（7）：1.