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摘要：相比于小学教育，初中数学的知识难度有了显著提高。若教师仍然采用早期的方法，自然对学生很难起到吸引效果，导致教学质量下降。为此，教师就要转变个人态度，通过课堂提问的方式，改善教学氛围，引导学生自主完成知识学习，进而提升个人水平。本篇文章主要描述了加强初中数学提问有效性的意义，并对于具体方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：初中教育;提问有效性;综合策略
引言：对于数学教学而言，通过采用课堂提问的方式，能够促进双方的交流，引导学生积极思考。这样一来，学生们就能成为课堂的主体人物，有着较强的参与感，进而为个人发展提供了诸多益处。
一、加强初中数学提问有效性的意义
（一）激发学生兴趣
在进行课堂教学的时候，教师应当时刻将学生作为主体，通过课堂提问，帮助其保持注意力集中，全身心投入到课堂之中。同时，学生在完成问题回答之后，还能使其紧张的心理得到缓解，让其更好地参与到课堂学习之中。尤其是一些教师的问题充满特色，还能对学生起到兴趣激发的效果，让其体会到数学学习的乐趣。
（二）全面了解学生状况
在进入初中之后，学生们的学习压力变得越来越大，在课堂活动之中，学生们很难真实传递自己的想法。尽管教师已经完成了教学设计，但实际教学效果却很难令人满意。为此，教师通过提问的方式就能促进师生之间的交流，有效了解学生们的实际情况，结合其个人想法，对未来的教学工作展开调整，进而提升教学效率。
（三）鼓励学生自主学习
数学知识十分抽象，部分学生感到难度较高。而在应用了课堂提问方式之后，就能鼓励学生自主思考，对本堂知识进行回顾。同时为了不会在回答过程中出错，学生们还会认真预习，进而使得个人水平得到提升[1]。
二、加强初中数学提问有效性的方法
（一）对问题组成和性质展开设计
对问题教学来说，为了提高有效性，自然需要将教学目标考虑进来。教师应当基于内容本身，思考处理本单元问题的思路具体有哪些，引导学生逐步将个人思路转到这边，进而完成学习工作。
例如，在对“一元二次方程”的内容教学时，其主要核心是引导学生掌握降次、换元以及公式变换的具体方法。因此，学生们除了要做到思维灵活之外，还要有着较强的缜密性。教师在提问时，就要从这一方面切入，而不是单纯提问一些较为宏观的内容。如此一来，学生们就能有效完成知识掌握，形成特定的解题思路。
（二）注重学生的个人思考
由于问题的难度差异，一些教师为了改善教学气氛，就会尝试采用一些具有开放性特点的问题，以此考查学生的记忆效果，同时又依靠一些封闭类问题，引导学生进行探索。尽管看似教学节奏十分良好，但却会让学生的思考深度下降。因此，教师就要转变个人态度，在设置探索性问题时，除了包括封闭问题外，还要有一些开放类问题，同时没有任何暗示性，以此确保问题的呈现效果得到增强。
（三）无人举手的处理方案
在教学活动中，尽管一些教師积极提问，但是台下却没有人举手。究其原因便是初中生进入了青春期阶段，有了一定的自我意识，不愿意积极展现自我。面对这一问题，教师就要转变提问的方式[2]。
例如，若全班学生都没有进行回答，可能是因为问题难度略高，此时教师就可以采用点名提问的方式，让学优生回答，为其他同学示范。而一些难度较低的问题，则可以交给学困生，除了能够帮助其提升自信外，还可以引导其积极思考。此外，教师还可以尝试尽可能扩大提问的面积，让多名学生一起回答。由于部分学生会感到含羞，单独回答有时会感到不知所措，但是大家一起回答时，就会有着足够的自信。
（四）融合小组讨论的模式
在教学过程中，尽管一些教师喜欢安排学生们进行小组讨论，但实际效果并不理想。究其原因便是学生的自制能力不强，很难控制教学纪律，同时一些学生较为羞涩，不敢进行语言表达，阐述个人观点。为此，教师就可以尝试将提问和小组讨论整合在一起，以此保证教学质量。
例如，在对“三角形”的内容教学时，教师就可以提问：“在大家平常的生活中，是否见到了一些三角形的物品，它们为何要如此设计呢？”由于问题较为开放，而且存在一定难度，学生单纯依靠自己，很难及时作出应对。此时，教师就可以鼓励学生们进行小组讨论，各自阐述观点，交换意见，实现思维碰撞。在得出结论之后，各组再选出一名代表，上台回答问题。如此不但能够完成提问教学的目标，而且还能起到思维启发的效果[3]。
三、结束语
综上所述，在进行初中数学教学时，教师通过采用课堂提问的方式，可以有效促进师生互动，引导学生积极思考，认真学习。如此一来，学生们的整体能力就会大幅度提高，为其个人发展带来了诸多帮助。
参考文献：
[1]杜旭灿.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究与探讨[J].教育，2015（28）：151-151.
[2]李彩霞.初中数学课堂提问有效性策略研究[J].数理化学习（初中版），2012，000（008）：39-41.
[3]王德政.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（006）：P.94-94.
关键词：初中教育;提问有效性;综合策略
引言：对于数学教学而言，通过采用课堂提问的方式，能够促进双方的交流，引导学生积极思考。这样一来，学生们就能成为课堂的主体人物，有着较强的参与感，进而为个人发展提供了诸多益处。
一、加强初中数学提问有效性的意义
（一）激发学生兴趣
在进行课堂教学的时候，教师应当时刻将学生作为主体，通过课堂提问，帮助其保持注意力集中，全身心投入到课堂之中。同时，学生在完成问题回答之后，还能使其紧张的心理得到缓解，让其更好地参与到课堂学习之中。尤其是一些教师的问题充满特色，还能对学生起到兴趣激发的效果，让其体会到数学学习的乐趣。
（二）全面了解学生状况
在进入初中之后，学生们的学习压力变得越来越大，在课堂活动之中，学生们很难真实传递自己的想法。尽管教师已经完成了教学设计，但实际教学效果却很难令人满意。为此，教师通过提问的方式就能促进师生之间的交流，有效了解学生们的实际情况，结合其个人想法，对未来的教学工作展开调整，进而提升教学效率。
（三）鼓励学生自主学习
数学知识十分抽象，部分学生感到难度较高。而在应用了课堂提问方式之后，就能鼓励学生自主思考，对本堂知识进行回顾。同时为了不会在回答过程中出错，学生们还会认真预习，进而使得个人水平得到提升[1]。
二、加强初中数学提问有效性的方法
（一）对问题组成和性质展开设计
对问题教学来说，为了提高有效性，自然需要将教学目标考虑进来。教师应当基于内容本身，思考处理本单元问题的思路具体有哪些，引导学生逐步将个人思路转到这边，进而完成学习工作。
例如，在对“一元二次方程”的内容教学时，其主要核心是引导学生掌握降次、换元以及公式变换的具体方法。因此，学生们除了要做到思维灵活之外，还要有着较强的缜密性。教师在提问时，就要从这一方面切入，而不是单纯提问一些较为宏观的内容。如此一来，学生们就能有效完成知识掌握，形成特定的解题思路。
（二）注重学生的个人思考
由于问题的难度差异，一些教师为了改善教学气氛，就会尝试采用一些具有开放性特点的问题，以此考查学生的记忆效果，同时又依靠一些封闭类问题，引导学生进行探索。尽管看似教学节奏十分良好，但却会让学生的思考深度下降。因此，教师就要转变个人态度，在设置探索性问题时，除了包括封闭问题外，还要有一些开放类问题，同时没有任何暗示性，以此确保问题的呈现效果得到增强。
（三）无人举手的处理方案
在教学活动中，尽管一些教師积极提问，但是台下却没有人举手。究其原因便是初中生进入了青春期阶段，有了一定的自我意识，不愿意积极展现自我。面对这一问题，教师就要转变提问的方式[2]。
例如，若全班学生都没有进行回答，可能是因为问题难度略高，此时教师就可以采用点名提问的方式，让学优生回答，为其他同学示范。而一些难度较低的问题，则可以交给学困生，除了能够帮助其提升自信外，还可以引导其积极思考。此外，教师还可以尝试尽可能扩大提问的面积，让多名学生一起回答。由于部分学生会感到含羞，单独回答有时会感到不知所措，但是大家一起回答时，就会有着足够的自信。
（四）融合小组讨论的模式
在教学过程中，尽管一些教师喜欢安排学生们进行小组讨论，但实际效果并不理想。究其原因便是学生的自制能力不强，很难控制教学纪律，同时一些学生较为羞涩，不敢进行语言表达，阐述个人观点。为此，教师就可以尝试将提问和小组讨论整合在一起，以此保证教学质量。
例如，在对“三角形”的内容教学时，教师就可以提问：“在大家平常的生活中，是否见到了一些三角形的物品，它们为何要如此设计呢？”由于问题较为开放，而且存在一定难度，学生单纯依靠自己，很难及时作出应对。此时，教师就可以鼓励学生们进行小组讨论，各自阐述观点，交换意见，实现思维碰撞。在得出结论之后，各组再选出一名代表，上台回答问题。如此不但能够完成提问教学的目标，而且还能起到思维启发的效果[3]。
三、结束语
综上所述，在进行初中数学教学时，教师通过采用课堂提问的方式，可以有效促进师生互动，引导学生积极思考，认真学习。如此一来，学生们的整体能力就会大幅度提高，为其个人发展带来了诸多帮助。
参考文献：
[1]杜旭灿.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究与探讨[J].教育，2015（28）：151-151.
[2]李彩霞.初中数学课堂提问有效性策略研究[J].数理化学习（初中版），2012，000（008）：39-41.
[3]王德政.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（006）：P.94-94.