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初中阶段学生的视唱练耳是教学的一个重要环节，也是一个教学难点。可以这样说，七年级学生对音乐课是喜爱的，学生的直接模仿记唱歌词的能力也是相当强的，但是大部分学生唱曲谱却是一件难事，这是一种相当普遍的现象。如何指导好学生的视唱练耳是我们每个音乐教师遇到的一件教学难题。
多年的音乐教学使笔者感受到七年级的学生视谱能力很差，绝大部分学生连简单的简谱音阶都唱不准、听不准，更不用说视谱能力了。因此，如何教好学生视唱练耳成为我们音乐教学工作中努力克服的难题。
不能说我们的学生“音盲”或视谱能力差，因为他们唱歌曲时音准是没有问题的，特别在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。
只是学生在小学的时候没能很好地练好视唱练耳，以至学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有形成，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。而在实际音乐教学中，学生也是普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，这也影响了学生的唱谱能力。
我们都知道，学生学视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。
第一个过程基本属于智力的范畴，与其他过程相比较，对学生来说是比较容易掌握的。无论线谱还是简谱，让学生掌握音符的唱名，对学生来说并不困难，只要说明和练习就能够掌握。第二个过程是听觉印象是否已经熟练地建立起来，如已经建立了“听觉的快速反应”。第三个过程对大部分学生来说也并不是很困难，那是属于对发声等器官的控制问题。
上述三个过程中最为重要的、对中学生来说最难以掌握的是听音的过程，因为，首先音高具有准确性，而音准观念也需要经过相当长时间的反复练习才能获得。
所以，笔者认为在视唱练耳教学的音阶唱名中，音感的训练是很重要的，这是识谱能力的基础。教学中我们要注重结合唱歌教学，有意识地进行多唱唱名及唱名音程感训练。要从学生的实际情况出发，进行必要的补小学的课。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。笔者认为在视唱练耳训练中应采用以下几个步骤进行。
1.进行各调音阶练习，培养学生稳定的调感。进行各种调式调音阶练习，可以逐步培养学生的调式感觉，因为每首曲子都有稳定的调式调性，学生练好了各种音阶，对培养学生视唱的旋律感和乐感是很重要的。
2.进行音程的模唱，培养学生稳定的音距感。对学生各种音程的模唱训练，要从自然音（1、2、3、4、5、6、7）到变化音（#1、#2、#4、#5、#6）、纯度音到大小音（纯一、纯八——纯四、纯五——增四减五——大小三、六度——大小二、七度）逐步进行训练，在训练过程中要用琴键进行校正，直至学生唱准确为止。
3.进行和弦训练，强化学生的音高概念。每人一个声部，几个人为一组，进行大小调的和弦连接练习，如三个人为一组的：I——IV——V——I的；四个人为一组的：I——III——IV——V——I等。这样的练习增强了学生的音高概念，对培养学生的音程、和弦以及调式感十分重要。
4.进行二声部的视唱练习，协调学生和声听觉。对学生的二声部视唱练习，能调整和平衡学生对声部相互间的音响关系的感受和理解，帮助学生于和声听觉的灵敏度，同时能增强学生的音乐表现能力。
5.进行器乐练习，增强学生的唱名音程感。凡是进行器乐教学的班级，学生的识谱能力大部分都能得到发展。凡是班上识谱能力强的学生，都是一些在课余时间学习乐器的学生。
如果我们在七年级的音乐教学中，认真地进行唱名模唱和唱名背唱的练习，使学生比较牢固地确立唱名音程感，那么在以后音乐课的视唱练耳的教学中将会进行得比较顺利而有效，相信学生就不会陷入唱不准音阶的困境了。
参考文献
[1]许敬行.视唱练耳[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]金亚文.音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑黄晓）
多年的音乐教学使笔者感受到七年级的学生视谱能力很差，绝大部分学生连简单的简谱音阶都唱不准、听不准，更不用说视谱能力了。因此，如何教好学生视唱练耳成为我们音乐教学工作中努力克服的难题。
不能说我们的学生“音盲”或视谱能力差，因为他们唱歌曲时音准是没有问题的，特别在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。
只是学生在小学的时候没能很好地练好视唱练耳，以至学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有形成，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。而在实际音乐教学中，学生也是普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，这也影响了学生的唱谱能力。
我们都知道，学生学视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。
第一个过程基本属于智力的范畴，与其他过程相比较，对学生来说是比较容易掌握的。无论线谱还是简谱，让学生掌握音符的唱名，对学生来说并不困难，只要说明和练习就能够掌握。第二个过程是听觉印象是否已经熟练地建立起来，如已经建立了“听觉的快速反应”。第三个过程对大部分学生来说也并不是很困难，那是属于对发声等器官的控制问题。
上述三个过程中最为重要的、对中学生来说最难以掌握的是听音的过程，因为，首先音高具有准确性，而音准观念也需要经过相当长时间的反复练习才能获得。
所以，笔者认为在视唱练耳教学的音阶唱名中，音感的训练是很重要的，这是识谱能力的基础。教学中我们要注重结合唱歌教学，有意识地进行多唱唱名及唱名音程感训练。要从学生的实际情况出发，进行必要的补小学的课。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。笔者认为在视唱练耳训练中应采用以下几个步骤进行。
1.进行各调音阶练习，培养学生稳定的调感。进行各种调式调音阶练习，可以逐步培养学生的调式感觉，因为每首曲子都有稳定的调式调性，学生练好了各种音阶，对培养学生视唱的旋律感和乐感是很重要的。
2.进行音程的模唱，培养学生稳定的音距感。对学生各种音程的模唱训练，要从自然音（1、2、3、4、5、6、7）到变化音（#1、#2、#4、#5、#6）、纯度音到大小音（纯一、纯八——纯四、纯五——增四减五——大小三、六度——大小二、七度）逐步进行训练，在训练过程中要用琴键进行校正，直至学生唱准确为止。
3.进行和弦训练，强化学生的音高概念。每人一个声部，几个人为一组，进行大小调的和弦连接练习，如三个人为一组的：I——IV——V——I的；四个人为一组的：I——III——IV——V——I等。这样的练习增强了学生的音高概念，对培养学生的音程、和弦以及调式感十分重要。
4.进行二声部的视唱练习，协调学生和声听觉。对学生的二声部视唱练习，能调整和平衡学生对声部相互间的音响关系的感受和理解，帮助学生于和声听觉的灵敏度，同时能增强学生的音乐表现能力。
5.进行器乐练习，增强学生的唱名音程感。凡是进行器乐教学的班级，学生的识谱能力大部分都能得到发展。凡是班上识谱能力强的学生，都是一些在课余时间学习乐器的学生。
如果我们在七年级的音乐教学中，认真地进行唱名模唱和唱名背唱的练习，使学生比较牢固地确立唱名音程感，那么在以后音乐课的视唱练耳的教学中将会进行得比较顺利而有效，相信学生就不会陷入唱不准音阶的困境了。
参考文献
[1]许敬行.视唱练耳[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]金亚文.音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑黄晓）