论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是非常关键的一个内容，阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响，因此必须要重视小学语文阅读教学。在教学中将阅读和写作充分结合起来，一方面增强了学生的阅读和理解能力，另一方面还可提高学生的写作水平，所以说读写的结合，在小学语文閱读教学中有着十分积极的作用。
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学
小学阶段的语文教学，属于基础性的语文教育，其最主要的目的是为学生将来的学习打下良好的基础，并根据新课标的要求，在教学中渗透语文学科的核心素养。阅读教学作为小学语文教学中重要的一部分，可以帮助学生积累知识，提升学生的语文素养。教师应该采取多种方式来引导学生养成良好的阅读习惯。下面我谈一下小学语文教学中，读写结合的概述：
一.读写结合思想概述
小学生受年龄、智力等因素所限，加上自身的语文素养没有形成，因此，在小学高年级的写作课堂中，总是出现学生无论可写的现象。究其根源，是因为学生经历的少，阅读的少，所以就难以下笔。因此，教师在课堂教学中，要注意引导学生养成良好的阅读习惯，只有读的多了，积累的知识多了，才能够写出东西来。所谓书读百遍，其义自现就是这个道理。
二.读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析
1、利用教材引导学生写读后感
在小学语文课堂教学中，读可以说是最基础的教学环节。在教材中有很多非常适合学生来写读后感的课文，在教学中，教师要带领学生充分的阅读课文，然后再用自己生动的教学语言激发学生的热情，让学生能够了解到文中的中心思想，进而与作者产生心灵上的沟通，这是我们引导学生学写读后感的最终目的。例如，在人教版小学语文《威尼斯的小艇》一课的教学中，我在课堂上，先引领学生有感情的进行课文的朗读，然后让学生进行小组交流，概括小艇的特点。分析作者抓住了小艇“长、窄、深、灵活”的特点来写，文中是运用了什么方法来写具体生动的？最后让学生根据课文中运用的比喻方法写一段话，写出事物的特点，也可以用上其它修辞方法。尽量具体生动。
通过我带领朗读加上我对课文内容的讲解，使学生们了解先总后分的文章结构，先对事物作总的交代或说明，再对事物的各方面作分别的叙述或描写，不同的体裁文章在分写时角度是不一样的，但总要围绕关键词语从几方面把中心意思说清楚。最后，我再让学生用这样的方式写出事物的特点。实现了一堂生动高效的语文课堂。
2、以课文内容为样本，鼓励学生仿写
仿写课文是小学业语文教学中帮助学生分析范文的构思和句式结构等常用的教学方式。学生通过对一些经典课文内容的仿写，大大的提高了学生的写作水平，同时在仿写的过程中，学生对于原作者的写作手法以及当时的写作心情，也更加的了解。可以说仿写在从阅读过渡到写作的过程中，起到了十分重要的作用。所以我偿教师在教学的过程中，鼓励学生对课文进行仿写。
例如：在人教版小学语文《己的花是让别人看的》一课的教学中，“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我就以些段课文为例，让学生进行仿写。想一想，写一写：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，展开想象，然后说说仿佛看到了什么？注意用上学到的关于描写花的好词好句。” 学生在阅读当中深刻体会这种表达特色，然后应用侧面描写的方式来突出主题。
3、结合课文，进行联想和扩写
在教材当中，一些课文结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾。在教学的过程中，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。例如：在人教版小学语文《彩色的非洲》一课的教学中，“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排是一片霞。到了开花季节，一条条街道，都成了彩色的长河。人在街上走，就像置身于花海深处。”我先对课文这种首尾照应得方法进行了重点的讲解。然后再对学生进行引导，让学生课文中描写非洲的景色是什么样的。想想这段话写了什么？是怎样抓住特点写的？请运用比喻、拟人、排比的方法来写一处景物的特点。最后让学生用上这个方法尝试性的写一写。当学生试着写出一段内容后，我再进行深入的讲解，要描写景物，就要进行细致的观察，用自己的眼睛去发现景物中的美。我们既可以随方位的变换，从不同的角度观察景物，也就是移步换景。也可以选择几个景点，一一进行观察;还可以选取特定对象，进行重点观察。但无论怎样观察，都必须抓住景物的特点，运用上合适的修辞手法。
综上所述，要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。教师要不断的提升自己的教学技能，将读写结合的方式，应用到小学语文教学的课堂当中。力争培养出能说会写的高素质学生。
参考文献
[1]康蕾.读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局[J].中国校外教育，2017（35）：61.
[2]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.
[3]耿青儿.细解小学语文“书”与“行”如何交融并进[J].华夏教师，2017（10）：20-21.
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学
小学阶段的语文教学，属于基础性的语文教育，其最主要的目的是为学生将来的学习打下良好的基础，并根据新课标的要求，在教学中渗透语文学科的核心素养。阅读教学作为小学语文教学中重要的一部分，可以帮助学生积累知识，提升学生的语文素养。教师应该采取多种方式来引导学生养成良好的阅读习惯。下面我谈一下小学语文教学中，读写结合的概述：
一.读写结合思想概述
小学生受年龄、智力等因素所限，加上自身的语文素养没有形成，因此，在小学高年级的写作课堂中，总是出现学生无论可写的现象。究其根源，是因为学生经历的少，阅读的少，所以就难以下笔。因此，教师在课堂教学中，要注意引导学生养成良好的阅读习惯，只有读的多了，积累的知识多了，才能够写出东西来。所谓书读百遍，其义自现就是这个道理。
二.读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析
1、利用教材引导学生写读后感
在小学语文课堂教学中，读可以说是最基础的教学环节。在教材中有很多非常适合学生来写读后感的课文，在教学中，教师要带领学生充分的阅读课文，然后再用自己生动的教学语言激发学生的热情，让学生能够了解到文中的中心思想，进而与作者产生心灵上的沟通，这是我们引导学生学写读后感的最终目的。例如，在人教版小学语文《威尼斯的小艇》一课的教学中，我在课堂上，先引领学生有感情的进行课文的朗读，然后让学生进行小组交流，概括小艇的特点。分析作者抓住了小艇“长、窄、深、灵活”的特点来写，文中是运用了什么方法来写具体生动的？最后让学生根据课文中运用的比喻方法写一段话，写出事物的特点，也可以用上其它修辞方法。尽量具体生动。
通过我带领朗读加上我对课文内容的讲解，使学生们了解先总后分的文章结构，先对事物作总的交代或说明，再对事物的各方面作分别的叙述或描写，不同的体裁文章在分写时角度是不一样的，但总要围绕关键词语从几方面把中心意思说清楚。最后，我再让学生用这样的方式写出事物的特点。实现了一堂生动高效的语文课堂。
2、以课文内容为样本，鼓励学生仿写
仿写课文是小学业语文教学中帮助学生分析范文的构思和句式结构等常用的教学方式。学生通过对一些经典课文内容的仿写，大大的提高了学生的写作水平，同时在仿写的过程中，学生对于原作者的写作手法以及当时的写作心情，也更加的了解。可以说仿写在从阅读过渡到写作的过程中，起到了十分重要的作用。所以我偿教师在教学的过程中，鼓励学生对课文进行仿写。
例如：在人教版小学语文《己的花是让别人看的》一课的教学中，“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我就以些段课文为例，让学生进行仿写。想一想，写一写：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，展开想象，然后说说仿佛看到了什么？注意用上学到的关于描写花的好词好句。” 学生在阅读当中深刻体会这种表达特色，然后应用侧面描写的方式来突出主题。
3、结合课文，进行联想和扩写
在教材当中，一些课文结尾给人一种意犹未尽的感觉，读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾。在教学的过程中，教师应积极引导学生，用一些课文的结尾作为自己作文的开篇，将自己的生活与课文充分结合在一起，利用自己的联想拓展文章的情节。例如：在人教版小学语文《彩色的非洲》一课的教学中，“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排是一片霞。到了开花季节，一条条街道，都成了彩色的长河。人在街上走，就像置身于花海深处。”我先对课文这种首尾照应得方法进行了重点的讲解。然后再对学生进行引导，让学生课文中描写非洲的景色是什么样的。想想这段话写了什么？是怎样抓住特点写的？请运用比喻、拟人、排比的方法来写一处景物的特点。最后让学生用上这个方法尝试性的写一写。当学生试着写出一段内容后，我再进行深入的讲解，要描写景物，就要进行细致的观察，用自己的眼睛去发现景物中的美。我们既可以随方位的变换，从不同的角度观察景物，也就是移步换景。也可以选择几个景点，一一进行观察;还可以选取特定对象，进行重点观察。但无论怎样观察，都必须抓住景物的特点，运用上合适的修辞手法。
综上所述，要实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。教师要不断的提升自己的教学技能，将读写结合的方式，应用到小学语文教学的课堂当中。力争培养出能说会写的高素质学生。
参考文献
[1]康蕾.读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局[J].中国校外教育，2017（35）：61.
[2]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.
[3]耿青儿.细解小学语文“书”与“行”如何交融并进[J].华夏教师，2017（10）：20-21.