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中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-02
摘 要 基于高校体育教师在当前人文教育中的重要地位，本文阐释了提高高校体育教师人文素养的重要性，从转变体育教育思想观念、推进高校体育院系改革、借鉴国外的先进培养模式和注重个人提升等五个方面论述了提升高校体育教师人文素养的方法与措施。
关键词 人文素养 体育教师 措施 高校
一、前言
人文素质教育是人格修养、道德品质、文化知识、诚信责任、法律和公民意识诸方面教育的整合体。杨振宁曾指出，大学教育说到底是一种人文的教育。因为大学是养育人文精神的圣地。像耶鲁大学，理工科在美国仅仅是二三流水平，但一直被视为世界一流的大学，关键在于她为达学生所提供了良好的人文教育，如果没有良好的人文教育，就不可能成为一流得大学。当前我国高校教育的改革与发展，正在大力提倡人文教育。众所周知，体育学科是当前素质教育的前沿学科，由于体育教师和学生课内外接触的广泛性，使得体育教师很容易成为学生的良师益友。体育教师自身的人文素养和文化底蕴对大学生心灵感染、文化启迪等方面所起的影响作用是非常明显易见的。因此，关注体育教师自身人文素养的提高方法与措施是非常必要的。
二、提升高校体育教师人文素养的重要性
（一）是对大学生进行人文教育之基
高校体育新课改精神在强调了“以人为本”四维健康观的同时，也重点强调了对大学生进行人文思想教育的重要性。要落实体育新理念，真正培育出大学生的体育人文底蕴，最为关键的环节之一就是要看体育教师自身的人文素养的高低。体育教师在课内外和大学生接触的时间和次数较多，他们的人文素养会对大学生群体起到润物细无声的功效。体育教师自身如果没有较高的人文修养，就无法利用体育课堂将体育人文精神系统科学地传授给大学生，榜样的力量就将被弱化，大学生的人文素养就无法得到有效提升。所以，提高当前大学体育教师的人文素养就成为对大学生进行人文教育的重要基础。一言以蔽之，欲发展当代大学生人文素质，先提升体育教师的人文素养也非常关键。
（二）体育教师职业发展的之需
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。”随着教育课程改革的全面展开，教师开始由知识的传授者变为学生学习的组织者与引导者，由教育教学的实施者变为教育教学的研究者，由课程的执行者变为课程的开发者，教师的学生观、课程观、教学观及教师的专业化水平直接影响课程实施的质量和深度，为此，提高教师的人文素养、关注他们的专业成长就成为每一位教师的职业发展之需，当然体育教师也不例外。
（三）体育教学改革之基
当代社会的发展，一方面对学科要求越来越高，研究越来越专门化，新兴学科不断涌现，边缘学科不断形成；另一方面，是学科之间的互相渗透发展，特别是自然科学与人文、社会科学互相结合的倾向越来越明显，这就是文理渗透、学科交叉。而高校体育教育更要顺应这种发展趋势，才能培养出具有较宽的知识面和综合创新能力的复合型人才，才能更有效地帮助大学生开拓人文、社会科学和文化艺术等知识领域，提高其相应的人文素养。
（四）体育学科发展的客观要求
我国半个多世纪来，在体育教育与训练中，把体育作为强身健体和提高竞技能力的生物学手段，竞技体育成为主要的学练内容。随着社会的发展、科技的进步及学界和对体育学科的多维研究，目前已拓宽和加深了对体育本质与功能的认识，体育实践的发展也证明各种体育现象涉及的因素，已远远超出了生物学的范围，正在向更高的精神领域转变。为了适应社会对体育人才的需要，要求传统的体育专业应从单一的学科背景下的专业对口教育，向学科交叉与背景下的通识教育基础上转变，实现宽口经专业教育培养人才的模式。当前，体育学科所培养出的大学生，体育知识单一，已很难适应社会快速发展的要求。为此，强化师资力量，提高教师的人文素养也是体育学科发展的客观要求。
三、措施与方法
（一）转变体育教育思想观念
今天的体育专业高材生可能就是明天的一线体育教师。为此，转变体育教育思想观念非常关键。因为高校教育思想观念是教育改革的先导，是培养高素质教师的核心环节。随着课程标准的改革及素质教育的不断深入，传统的教育思想观念培养的学科型、知识型教师已越来越不能适应社会的需要，而培养人文素养较高的教师是目前教育教学改革的重中之重。当前在我国教育改革和发展中，现代教育思想聚集于两点：一是实行人文素质教育；二是培养创新精神。具体到体育学科而言，在指导思想上，应由过去的注重“双基”教育向重视以人为本的四维健康观转变；在教育思想上，应由“传统体育教育”向“人文素质教育”转变；在体育意识培养方面，应向终身体育意识的方向转变，还应充分体现大学生的主體地位，发挥大学生的创新潜能，在体育教学内容安排上，以培养体育人文百科知识全面、运动技能优良，且具有创新意识与团结协作精神的新世纪体育人才。
（二）推进高校体育院系改革，优化体育课程体系
为培养出新世纪所需的人文素养高的体育人才，必须推进高校体育院系改革，优化体育课程体系，因为体育课程是学校体育工作的中心环节。是我国实现人文素质教育和促进大学生适应社会、培养大学生全面发展的有效途径。为此，培养人文素养较高的复合型体育人才，满足高校开展人文素质教育的需求，应推进高校体育院系改革，优化体育课程体系。体育课程体系的优化主要体现在以下几个方面：一是完善课程目标体系，依据体育专业大学生素质特点，建立多层次的课程目标体系，作为培养总目标与课程教学实践的中介。二是整合课程内容，通过对体育课程内容进行学科间或学科内协调、融合，利用有限的教材资源，增加课程中的“人文教育”，扩展体育人才的知识面。三是优化课程结构，克服“专业面狭窄、适应面不广”的弊端，可将体育专业课程分为体育专业课程类、人文社会课程类、现代信息工具及研究方法类、实践类课程四大类；并依据各类课程在不同专业层次人才培养中的不同权重，划分为核心课程、必修课程、选修课程等层次，形成立体网络的课程结构体系。四是强化实践类课程的开设，坚持课堂教学与课外实践相统一。在突出课堂教学主渠道地位，大力开展各种形式的实践活动的同时，将实验教学、教学实习、业余训练、科研活动、论文写作等形式的“非课程”内容“课程化”。 （三）借鉴国外的先进培养模式
在体育人文素养培养方面，可参考与借鉴国外的先进培养模式。当前国外较为推崇的模式有：澳大利亚的“联合学位制”模式、美国（哈佛、耶鲁）的“合作办学，学分互认”模式、欧洲的“学分转换系统”模式等。这些模式的优点是能建立跨校选课系统及相应的学分转化系统，为大学生提供诸多优质的教育资源，调动大学生的积极主动性，从不同学校、不同学科、不同的教师身上汲取各种精华成分、博采众长，然后内化于心、外化于行，为他们的“人文百科知识体系”奠定了良好的基础。此举既能满足大学生多样化的需求，又有利于体育专业的大学生朝着“博学、通才”的方向发展。鉴于此，建议推进高校体育研究生教育改革机制。在体育人才培养模式方面要高瞻远瞩、虚心学习、洋为中用、取精去粕。为提高体育教师的人文素养，在体育人才培养模式方面，从育人理念、教学目标、课程设置、教学内容选择、教学时安排等方面，要注重“文武兼修”，为这些体育教师以后踏上工作岗位，成为受大学生欢迎、学校满意、社会评价良好的、人文素养高的新型体育教师。
（四）注重自我提升
苏霍姆林斯基曾说过，最好的教育方式就是自我教育。为此，体育教师人文素养的培养途径也离不开自我教育。在职体育教师人文素质的提高，必将对大学生群体的身心发展、素质的全面提高产生重要影响。为此，高校体育教师在日常教书育人过程中，先应转变思想，不能把自身学习和素质的提高全部寄托在校本培顺和外出学习及学术交流等方面。生活节奏在加快，教师岗位竞争也日趋激烈。为紧扣时代的脉搏和适应高校体育教育发展的需要，要 严于律己 慎独慎微。在搞好本职工作的同时，要利用一切可以利用的时间，加快自身素质的提高，特别是要注重人文素养的自我提升。古训为“胸藏文墨虚若谷、腹有诗书气自华”。一是丰富的学识不仅能在授课时达到讲解明晰透彻，更能体现出体育教师的文史哲修养和身上弥漫的人文气息，众所周知，大学生最尊崇有才学的体育教师，体育教师综合素质的提高，有利于牵引大学生的“向师性”，进而有利于各项教学工作的顺利开展；三是体育教师良好的人文精神更能彰显出体育教师的个人修养。四是体育教师在日常进行中要渗透体育人文精神，对大学生实施人文关怀。因此，高校体育教师在搞好本专业的同时，要投身入中国传统文化的长河中去探赜精髓，去文史哲宝库中去畅游、将自己浸淫于人文知识丰富的学科之中去汲取精华，努力提高自身的人文素养。
（五）校方重视体育教师的职后教育工作
体育教师人文素养的提升，其中人文知识结构、人文精神和人文关怀是关键。如果体育教师的人文素质不能让大学生折服，教学效果就会大打折扣；若果一位体育教师知识结构单一，干到退休一直任教一个单项小科目，那就很难适应高校教学改革深入发展的需要。诚然，高校不少专业体育教师都是以专才而不是以通才的模式培养出来的，在向“通才”教育发展教学转轨过程中，特别是“三自主教学模式”的实施，调查已得出师资力量在人文教育方面较为薄弱的结论，甚至已成为当前开展体育人文教育的主要阻力之一。因此，要以提高主管部门及校方的思想重视程度为先导，多措同举，充分利用一切积极因素，对在职体育教师采用轮训等方式，进行不同形式的职后人文教育。职后人文教育也是在职教师通过继续教育得以与时俱进、不断提高的最主要的途径之一。为满足大学生日益增长的人文体育教育需求，确保职后教育不流于形式，高校应建立和完善培训和学习机制，提高职后教育的實效性。使广大体育教师在校方科学系统的管理组织下，通过各种短训、脱产进修、教科研等方式来来开阔视野，增长知识，通过此“充电”过程，努力提升自己的人文素养，为搞好当前的人文教育夯实基础。
参考文献：
[1] 薛涌.什么是人文精神——“我们要什么样的大学”之三[J].中国新闻周刊.2003.36.
[2] 华军.复合型体育教师培养模式的构建[J].教学与管理.2009（12）：29-30.
[3] 魏瑶.复合型体育创新人才培养的影响因素与对策[J].体育成人教育学刊.2007.8（4）：20-21.
[4] 张海燕.对高校复合型体育教师的认知与培养方案[J].体育世界.2015.10.
[5] 陈名巧.试论高校体育教师人文素养的提升路径[J].重庆电力高等专科学校学报.2013.1.
[6] 刘宁.高校复合型体育教师的培养路径[J].求知导刊.2014.12.
摘 要 基于高校体育教师在当前人文教育中的重要地位，本文阐释了提高高校体育教师人文素养的重要性，从转变体育教育思想观念、推进高校体育院系改革、借鉴国外的先进培养模式和注重个人提升等五个方面论述了提升高校体育教师人文素养的方法与措施。
关键词 人文素养 体育教师 措施 高校
一、前言
人文素质教育是人格修养、道德品质、文化知识、诚信责任、法律和公民意识诸方面教育的整合体。杨振宁曾指出，大学教育说到底是一种人文的教育。因为大学是养育人文精神的圣地。像耶鲁大学，理工科在美国仅仅是二三流水平，但一直被视为世界一流的大学，关键在于她为达学生所提供了良好的人文教育，如果没有良好的人文教育，就不可能成为一流得大学。当前我国高校教育的改革与发展，正在大力提倡人文教育。众所周知，体育学科是当前素质教育的前沿学科，由于体育教师和学生课内外接触的广泛性，使得体育教师很容易成为学生的良师益友。体育教师自身的人文素养和文化底蕴对大学生心灵感染、文化启迪等方面所起的影响作用是非常明显易见的。因此，关注体育教师自身人文素养的提高方法与措施是非常必要的。
二、提升高校体育教师人文素养的重要性
（一）是对大学生进行人文教育之基
高校体育新课改精神在强调了“以人为本”四维健康观的同时，也重点强调了对大学生进行人文思想教育的重要性。要落实体育新理念，真正培育出大学生的体育人文底蕴，最为关键的环节之一就是要看体育教师自身的人文素养的高低。体育教师在课内外和大学生接触的时间和次数较多，他们的人文素养会对大学生群体起到润物细无声的功效。体育教师自身如果没有较高的人文修养，就无法利用体育课堂将体育人文精神系统科学地传授给大学生，榜样的力量就将被弱化，大学生的人文素养就无法得到有效提升。所以，提高当前大学体育教师的人文素养就成为对大学生进行人文教育的重要基础。一言以蔽之，欲发展当代大学生人文素质，先提升体育教师的人文素养也非常关键。
（二）体育教师职业发展的之需
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。”随着教育课程改革的全面展开，教师开始由知识的传授者变为学生学习的组织者与引导者，由教育教学的实施者变为教育教学的研究者，由课程的执行者变为课程的开发者，教师的学生观、课程观、教学观及教师的专业化水平直接影响课程实施的质量和深度，为此，提高教师的人文素养、关注他们的专业成长就成为每一位教师的职业发展之需，当然体育教师也不例外。
（三）体育教学改革之基
当代社会的发展，一方面对学科要求越来越高，研究越来越专门化，新兴学科不断涌现，边缘学科不断形成；另一方面，是学科之间的互相渗透发展，特别是自然科学与人文、社会科学互相结合的倾向越来越明显，这就是文理渗透、学科交叉。而高校体育教育更要顺应这种发展趋势，才能培养出具有较宽的知识面和综合创新能力的复合型人才，才能更有效地帮助大学生开拓人文、社会科学和文化艺术等知识领域，提高其相应的人文素养。
（四）体育学科发展的客观要求
我国半个多世纪来，在体育教育与训练中，把体育作为强身健体和提高竞技能力的生物学手段，竞技体育成为主要的学练内容。随着社会的发展、科技的进步及学界和对体育学科的多维研究，目前已拓宽和加深了对体育本质与功能的认识，体育实践的发展也证明各种体育现象涉及的因素，已远远超出了生物学的范围，正在向更高的精神领域转变。为了适应社会对体育人才的需要，要求传统的体育专业应从单一的学科背景下的专业对口教育，向学科交叉与背景下的通识教育基础上转变，实现宽口经专业教育培养人才的模式。当前，体育学科所培养出的大学生，体育知识单一，已很难适应社会快速发展的要求。为此，强化师资力量，提高教师的人文素养也是体育学科发展的客观要求。
三、措施与方法
（一）转变体育教育思想观念
今天的体育专业高材生可能就是明天的一线体育教师。为此，转变体育教育思想观念非常关键。因为高校教育思想观念是教育改革的先导，是培养高素质教师的核心环节。随着课程标准的改革及素质教育的不断深入，传统的教育思想观念培养的学科型、知识型教师已越来越不能适应社会的需要，而培养人文素养较高的教师是目前教育教学改革的重中之重。当前在我国教育改革和发展中，现代教育思想聚集于两点：一是实行人文素质教育；二是培养创新精神。具体到体育学科而言，在指导思想上，应由过去的注重“双基”教育向重视以人为本的四维健康观转变；在教育思想上，应由“传统体育教育”向“人文素质教育”转变；在体育意识培养方面，应向终身体育意识的方向转变，还应充分体现大学生的主體地位，发挥大学生的创新潜能，在体育教学内容安排上，以培养体育人文百科知识全面、运动技能优良，且具有创新意识与团结协作精神的新世纪体育人才。
（二）推进高校体育院系改革，优化体育课程体系
为培养出新世纪所需的人文素养高的体育人才，必须推进高校体育院系改革，优化体育课程体系，因为体育课程是学校体育工作的中心环节。是我国实现人文素质教育和促进大学生适应社会、培养大学生全面发展的有效途径。为此，培养人文素养较高的复合型体育人才，满足高校开展人文素质教育的需求，应推进高校体育院系改革，优化体育课程体系。体育课程体系的优化主要体现在以下几个方面：一是完善课程目标体系，依据体育专业大学生素质特点，建立多层次的课程目标体系，作为培养总目标与课程教学实践的中介。二是整合课程内容，通过对体育课程内容进行学科间或学科内协调、融合，利用有限的教材资源，增加课程中的“人文教育”，扩展体育人才的知识面。三是优化课程结构，克服“专业面狭窄、适应面不广”的弊端，可将体育专业课程分为体育专业课程类、人文社会课程类、现代信息工具及研究方法类、实践类课程四大类；并依据各类课程在不同专业层次人才培养中的不同权重，划分为核心课程、必修课程、选修课程等层次，形成立体网络的课程结构体系。四是强化实践类课程的开设，坚持课堂教学与课外实践相统一。在突出课堂教学主渠道地位，大力开展各种形式的实践活动的同时，将实验教学、教学实习、业余训练、科研活动、论文写作等形式的“非课程”内容“课程化”。 （三）借鉴国外的先进培养模式
在体育人文素养培养方面，可参考与借鉴国外的先进培养模式。当前国外较为推崇的模式有：澳大利亚的“联合学位制”模式、美国（哈佛、耶鲁）的“合作办学，学分互认”模式、欧洲的“学分转换系统”模式等。这些模式的优点是能建立跨校选课系统及相应的学分转化系统，为大学生提供诸多优质的教育资源，调动大学生的积极主动性，从不同学校、不同学科、不同的教师身上汲取各种精华成分、博采众长，然后内化于心、外化于行，为他们的“人文百科知识体系”奠定了良好的基础。此举既能满足大学生多样化的需求，又有利于体育专业的大学生朝着“博学、通才”的方向发展。鉴于此，建议推进高校体育研究生教育改革机制。在体育人才培养模式方面要高瞻远瞩、虚心学习、洋为中用、取精去粕。为提高体育教师的人文素养，在体育人才培养模式方面，从育人理念、教学目标、课程设置、教学内容选择、教学时安排等方面，要注重“文武兼修”，为这些体育教师以后踏上工作岗位，成为受大学生欢迎、学校满意、社会评价良好的、人文素养高的新型体育教师。
（四）注重自我提升
苏霍姆林斯基曾说过，最好的教育方式就是自我教育。为此，体育教师人文素养的培养途径也离不开自我教育。在职体育教师人文素质的提高，必将对大学生群体的身心发展、素质的全面提高产生重要影响。为此，高校体育教师在日常教书育人过程中，先应转变思想，不能把自身学习和素质的提高全部寄托在校本培顺和外出学习及学术交流等方面。生活节奏在加快，教师岗位竞争也日趋激烈。为紧扣时代的脉搏和适应高校体育教育发展的需要，要 严于律己 慎独慎微。在搞好本职工作的同时，要利用一切可以利用的时间，加快自身素质的提高，特别是要注重人文素养的自我提升。古训为“胸藏文墨虚若谷、腹有诗书气自华”。一是丰富的学识不仅能在授课时达到讲解明晰透彻，更能体现出体育教师的文史哲修养和身上弥漫的人文气息，众所周知，大学生最尊崇有才学的体育教师，体育教师综合素质的提高，有利于牵引大学生的“向师性”，进而有利于各项教学工作的顺利开展；三是体育教师良好的人文精神更能彰显出体育教师的个人修养。四是体育教师在日常进行中要渗透体育人文精神，对大学生实施人文关怀。因此，高校体育教师在搞好本专业的同时，要投身入中国传统文化的长河中去探赜精髓，去文史哲宝库中去畅游、将自己浸淫于人文知识丰富的学科之中去汲取精华，努力提高自身的人文素养。
（五）校方重视体育教师的职后教育工作
体育教师人文素养的提升，其中人文知识结构、人文精神和人文关怀是关键。如果体育教师的人文素质不能让大学生折服，教学效果就会大打折扣；若果一位体育教师知识结构单一，干到退休一直任教一个单项小科目，那就很难适应高校教学改革深入发展的需要。诚然，高校不少专业体育教师都是以专才而不是以通才的模式培养出来的，在向“通才”教育发展教学转轨过程中，特别是“三自主教学模式”的实施，调查已得出师资力量在人文教育方面较为薄弱的结论，甚至已成为当前开展体育人文教育的主要阻力之一。因此，要以提高主管部门及校方的思想重视程度为先导，多措同举，充分利用一切积极因素，对在职体育教师采用轮训等方式，进行不同形式的职后人文教育。职后人文教育也是在职教师通过继续教育得以与时俱进、不断提高的最主要的途径之一。为满足大学生日益增长的人文体育教育需求，确保职后教育不流于形式，高校应建立和完善培训和学习机制，提高职后教育的實效性。使广大体育教师在校方科学系统的管理组织下，通过各种短训、脱产进修、教科研等方式来来开阔视野，增长知识，通过此“充电”过程，努力提升自己的人文素养，为搞好当前的人文教育夯实基础。
参考文献：
[1] 薛涌.什么是人文精神——“我们要什么样的大学”之三[J].中国新闻周刊.2003.36.
[2] 华军.复合型体育教师培养模式的构建[J].教学与管理.2009（12）：29-30.
[3] 魏瑶.复合型体育创新人才培养的影响因素与对策[J].体育成人教育学刊.2007.8（4）：20-21.
[4] 张海燕.对高校复合型体育教师的认知与培养方案[J].体育世界.2015.10.
[5] 陈名巧.试论高校体育教师人文素养的提升路径[J].重庆电力高等专科学校学报.2013.1.
[6] 刘宁.高校复合型体育教师的培养路径[J].求知导刊.2014.12.