【摘 要】
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物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，又是物理学习和物理思维的基本单位，它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程，而是物理世界中具有相同本质属性的一类事物现象、物理过程。物理概念不同于物理规律，它既是物理学大厦的砖石，又是把物理世界的数学描述、物理现象本质特征词的表达以及实验测量联系起来的纽带，从这个意义上说，可以将物理概念比拟为物理学的精髓。中学物理难教难学是一个较为普遍的
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物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，又是物理学习和物理思维的基本单位，它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程，而是物理世界中具有相同本质属性的一类事物现象、物理过程。物理概念不同于物理规律，它既是物理学大厦的砖石，又是把物理世界的数学描述、物理现象本质特征词的表达以及实验测量联系起来的纽带，从这个意义上说，可以将物理概念比拟为物理学的精髓。中学物理难教难学是一个较为普遍的问题，究其原因，从教学过程看，绝大多数是由于物理概念的教和学这个中心环节上的不足，这与物理概念的教学过程有密切关系。其次，物理概念的教学过程必须体现物理学和物理教学的特点，注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。具体地说，在整个过程中不仅要学生明白学什么，而且要求他们理解为什么学、怎么学和如何运用等。物理概念的教学关键是把握好如下环节：1、创设学习物理概念的情境，激发学习动机。这是物理概念教学的必经环节，通过这一过程使学生了解为什么要引入新概念，引入有什么作用，使学生在认知结构中找到一个适当的“生长点”，以便建立概念，这样就使学生明确概念在认知结构中的地位。从整体认知结构中把握概念，强调认识结构的整体性和知识的内在联系，以利于在应用概念时能迅速提取，同时又将新知识与认知结构联系起来，激活思维，激发求知欲，为建立概念的复杂活动做好心理准备，通常方法有：运用实验、利用学生积累的生活经验、抓新旧知识的逻辑展开等。
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