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前言
在平常的教学中，教师在课堂上往往会遇到一些“意外”的插曲，学生没有按照教师事先设计的环节进行。遇到这种情况，大多数教师觉得困惑甚至无所适从。然而作为教师，我们应该清楚地意识到正是这些课堂上产生的生成性资源，使课堂教学更加丰富多彩，教与学的互动更加密切，因此这些生成性资源应该作为难得的教学资源看待。本文就笔者亲身经历的一次课堂上的“意外”对如何用好课堂上的生成性资源做一介绍。
课堂背景
在九年教学生涯中，我上过许多堂课，其中大部分已经印象模糊了，但有一节课印象非常深刻，原因是课堂中的一次“意外”使我至今记忆犹新。那是一节区级公开课，课前我在教案设计等方面做了很多的准备工作。由于我们学校座落在上海市朱家角古镇，考虑到培养学生热爱家乡的情感，在充分研究教材后，我定下了《美丽朱家角》这个课题，让学生自己找出心目中最能代表朱家角古镇的图片，用VB程序实现每隔两秒就显示一张图片的效果。本课的知识技能是让学生熟练掌握timer控件的用法，为此，我的教学设计中针对这项内容设计了用4个timer控件模仿体育比赛中的4×100米接力赛。通过timer1控件触发timer2，timer2触发timer3，timer3触发timer4，每个timer控件的Interval（间隔）属性都设置为2秒。通过这样的教学活动，学生能够较好地掌握此项难点知识。
遭“意外”，心慌意乱
这个教学设计是在研究教材地基础上精心设计的，利用学生熟悉的4×100米接力赛作为情景，使学生发生知识迁移，更容易接受。在试讲的两个班级上效果很好，学生通过这个实例很好地掌握了timer控件的用法。然而在正式上公開课的时候，意外的插曲发生了。前面两个活动：让学生选出4张图片和让后面3幅图片一开始不显示，都按照教师事先设计的进行了，当进入第三个活动——实现每隔2秒显示一幅图片时，我让学生先进行自主探究，但两分钟后就有不少学生举手说完成了。当时我就在想这个班的学生动作真快，两分钟就完成了其它班级6－7分钟的内容。真不错，我随即选出一位学生代表上来演示操作步骤。接下来的学生演示让我大吃一惊，学生完成没有按我事先设计的timer1触发timer2（4×100接力赛）的方法来做。而是把4个timer控件的Interval（间隔）属性分别设置成了2、4、6、8秒。我立刻让学生运行程序，结果和我事先设计的方法效果一样，每个timer控件中语句还比我设计的触发法少了一句timer.enabled=true，提问其它几位完成的学生，他们也都是这样做的。
正是这个意外的插曲，使我陷入了两难的地步。如果按照学生的方法，这样其它学生很快能完成，但接下来我原先设计的方案怎样执行？不做的话时间还剩10分钟，不知怎么处理。如果否定这位学生的做法那更不可取。一来这个学生的方法简便，结果正确，应该说“高效”地完成了这个任务。二来从课程标准来看，信息科技学科的总目标是全面提高学生的信息素养，其中之一就是提高学生运用信息工具解决实际问题的能力，学生考虑出不同的方法解决实际问题，说明他们通过自主探究找到了解决问题的方案，应该给予肯定。
巧应对，变“意外”为“亮点”
经过短暂的思考，我先在课堂上肯定了这位学生的方法，并表扬了他方法简便。由于本课的知识目标中难点在于timer控件的使用，学生的方法只用到了Interval属性，而Enable属性也是学生要求掌握的知识点，因此，我决定让学生用第二种方法也做一尝试。当时课堂上我是这样说的：“前面同学很好地完成了任务，下面我提高点难度，要求4个timer控件都设置成2秒，同样实现每隔2秒出现一幅图片，程序要做哪些改动？请完成了第一种方法的同学进行尝试。”这样的过渡在当时起到了很好的效果，一是肯定了学生的方法，圆满地解决了这个意外的插曲，二是把原来的教学设计活动临时改为提高题，让学生体验成功的喜悦后更加专注于克服另一难关。随后，学生经过小组讨论、自主探究把方法二（4×100米接力赛）完成了，从而把本课难点timer控件的Enable属性的用法突破了。
课后，听课老师都觉得用两种方法解决一个问题这个环节很好，但在教案上没有体现，当我解释是这堂课上的“意外的插曲”的时候，引发了老师们的一系列思考，以往课堂上特别是在公开课上教师特别害怕“小插曲”，学生往往不按你事先设计的思路走，很多老师采取的方法是尽可能地阻止学生继续下去，用言语明确地告诉学生不能这样思考。这样做往往扼杀了学生地创造性，从而使学生被动地接受知识。而这堂课上正是由于这个意外的插曲，使课堂增色不少，成为本课的亮点。
找对策，各方面努力
课堂上出现的“意外的小插曲”应该说是“偶然中的必然”。在各门学科的课堂教学中或多或少都会出现“意外”，为了在出现这种“意外的小插曲”时能从容应对，教师应该从以下三个方面努力：
1.在教师的教学设计中应做好充分的预设工作，并有灵活机动的环节
教师在写教学设计时要多考虑学生课堂上可能出现的情况，多问自己如果学生出现这种情况怎么办，反之又怎么办？另外在教学设计中应该设有教师灵活掌握的环节，这种环节在我从这堂课以后的教学设计中都会有所体现。例如今年新教材中有一节《邮件合并——运动会奖状打印》，这堂课由于教材上步骤较详细，我采用的方法主要是学生自主探究，完成本课的知识目标。由于各班级之间存在的差异较大，具体要多久时间学生能完成这个环节，每个班的情况不一样。就我任教的班级而言，一个班5分钟就完成了，另一个班花了近15分钟才完成。由于课前我考虑到了这种情况，我在教学设计中增设了学生自我评价环节。做得快的班级做这个学生活动，另一个班级则没做。这样就避免了由于教师低估学生能力而造成课堂上“时间多很多”的情况。
2.努力提高教师自身素养，平时多钻研教材
这一点也是非常重要的，只有教师自身业务水平提高了，才能从容地应对课堂中的各种“意外插曲”。假设在课堂上学生提出另外一种解题方法，而教师对这种方法研究甚少，甚至不大清楚，这时教师只能强制地阻止学生探讨下去，这样做既扼杀了学生的创造力，又使老师在学生心目中的地位降低。因此，教师平时要多钻研教材，特别是二期课改的新教材，由于都是第一次接触，课堂教学中“意外”出现的可能性增大，教师只有在吃透教材的基础上，才能更好地面对学生的“小插曲”。
3.合理有效地利用好学生在课堂上的生成性资源
面对课堂上学生提出的不同见解，我们不但不能排斥，而且应该欢迎。学生的创造力是无穷的，在课堂中万一出现学生提出的一些深层次的问题是你事先没考虑到的，只要问题本身有价值，教师就应该尽一切可能和学生探讨下去，以学生发展为本的理念在这种情况下也能体现出来。教师要从知识的传授者、“权威”转变为引导者，要和学生形成一种“教练和运动员的关系”，根据学生的发展情况因材施教，及时在课堂上调整教学，一切为了学生的发展，即使这样做可能这节课的部分教学目标“没有很好完成”，但是通过和学生探讨问题，学生的主动获取知识的欲望会变得强烈，在这种探究式的学习氛围中，学生除了获得知识本身外，对学生自身能力的培养也是十分有利的。
用好生成性资源，任重道远
当教师在课堂上遇到“意外的插曲”时，我们应该感到高兴，甚至把它看成是一种难得的素材。学生没有按照教师事先设计的环节进行，说明学生本身在思考，可能他们的方法更加简洁、合理，就像上面我在课堂中遇到的情况，这在高中信息科技程序设计的教学中相当常见，因为一个问题往往有几种算法，每种算法都能解决问题。即使学生的想法不是很准确，教师也应该鼓励他们，因为这样能培养学生的创新意识，一次、两次、三次……只要学生敢于发表自己的见解，相信他们总会成功的。教师应该意识到正是由于这些课堂上产生的生成性资源使我们的教学更加丰富多彩，教与学的互动也更加有效。
当然并不是所有的生成性资源我们都要在课堂上解决，这里所讲的生成性资源是指在课堂上产生的与教学有关，并且有探讨的价值的问题。如果学生提的问题很难，并且和本堂课教学知识没什么联系，教师这时不应该探讨下去，而应该对提问的学生解释说这个问题和本堂课的知识关联不大，我们可以课后单独探讨，这样就能避免课堂上的生成性资源影响教学效果。曾经听过一堂VB程序设计课，由于教师的风格属于那种“有问必答型”，课堂上在讲到设计评委打分求平均分的流程图时，有学生提出现实当中的评委打分应该是去掉一个最高分和一个最低分。结果这位教师觉得很有道理，当堂和学生探讨，把流程图改动了。由于这种情况画流程图很复杂，要增加最大值、最小值的比较环节，结果课上花了15分钟才解决，后面的环节就走过场，到下课还有内容没完成。反观这位教师在课堂上和学生探讨的问题和这节课的知识关联不大，本来这个环节应该是花2-3分钟快速过渡，从而引出下面分支的嵌套，由于这位教师和学生探讨下去了导致后面的教学目标没有完成。而且比较最大值、最小值的算法因为是学生以前没接触过的，这位教师花了将近半节课来解释，有些学生还是一知半解。如果教师当时先肯定这位提问的学生，然后对他说课后单独探讨，就不会发生这种情况了。因此我们要根据实际情况合理有效地利用好学生在课堂上的生成性资源，而不是来者不拒。
总之，教与学本身是相辅相成的，只有在平时的教学中充分调动学生主动探究的精神，课堂上才会出现更多更精彩的“小插曲”。当这些宝贵的生成性资源产生时，教师要合理有效地利用好这些生成性资源，根据问题本身关联度和难易度选择是否在课堂上探讨。不论采取那种方法，对于产生这些生成性问题的同学，教师应该肯定和鼓励，只有这样才能真正体现出以学生发展为本的理念，培养学生的创新意识。相信教师用好了这些生成性资源后，我们的教学必将迈向一个新的台阶。
在平常的教学中，教师在课堂上往往会遇到一些“意外”的插曲，学生没有按照教师事先设计的环节进行。遇到这种情况，大多数教师觉得困惑甚至无所适从。然而作为教师，我们应该清楚地意识到正是这些课堂上产生的生成性资源，使课堂教学更加丰富多彩，教与学的互动更加密切，因此这些生成性资源应该作为难得的教学资源看待。本文就笔者亲身经历的一次课堂上的“意外”对如何用好课堂上的生成性资源做一介绍。
课堂背景
在九年教学生涯中，我上过许多堂课，其中大部分已经印象模糊了，但有一节课印象非常深刻，原因是课堂中的一次“意外”使我至今记忆犹新。那是一节区级公开课，课前我在教案设计等方面做了很多的准备工作。由于我们学校座落在上海市朱家角古镇，考虑到培养学生热爱家乡的情感，在充分研究教材后，我定下了《美丽朱家角》这个课题，让学生自己找出心目中最能代表朱家角古镇的图片，用VB程序实现每隔两秒就显示一张图片的效果。本课的知识技能是让学生熟练掌握timer控件的用法，为此，我的教学设计中针对这项内容设计了用4个timer控件模仿体育比赛中的4×100米接力赛。通过timer1控件触发timer2，timer2触发timer3，timer3触发timer4，每个timer控件的Interval（间隔）属性都设置为2秒。通过这样的教学活动，学生能够较好地掌握此项难点知识。
遭“意外”，心慌意乱
这个教学设计是在研究教材地基础上精心设计的，利用学生熟悉的4×100米接力赛作为情景，使学生发生知识迁移，更容易接受。在试讲的两个班级上效果很好，学生通过这个实例很好地掌握了timer控件的用法。然而在正式上公開课的时候，意外的插曲发生了。前面两个活动：让学生选出4张图片和让后面3幅图片一开始不显示，都按照教师事先设计的进行了，当进入第三个活动——实现每隔2秒显示一幅图片时，我让学生先进行自主探究，但两分钟后就有不少学生举手说完成了。当时我就在想这个班的学生动作真快，两分钟就完成了其它班级6－7分钟的内容。真不错，我随即选出一位学生代表上来演示操作步骤。接下来的学生演示让我大吃一惊，学生完成没有按我事先设计的timer1触发timer2（4×100接力赛）的方法来做。而是把4个timer控件的Interval（间隔）属性分别设置成了2、4、6、8秒。我立刻让学生运行程序，结果和我事先设计的方法效果一样，每个timer控件中语句还比我设计的触发法少了一句timer.enabled=true，提问其它几位完成的学生，他们也都是这样做的。
正是这个意外的插曲，使我陷入了两难的地步。如果按照学生的方法，这样其它学生很快能完成，但接下来我原先设计的方案怎样执行？不做的话时间还剩10分钟，不知怎么处理。如果否定这位学生的做法那更不可取。一来这个学生的方法简便，结果正确，应该说“高效”地完成了这个任务。二来从课程标准来看，信息科技学科的总目标是全面提高学生的信息素养，其中之一就是提高学生运用信息工具解决实际问题的能力，学生考虑出不同的方法解决实际问题，说明他们通过自主探究找到了解决问题的方案，应该给予肯定。
巧应对，变“意外”为“亮点”
经过短暂的思考，我先在课堂上肯定了这位学生的方法，并表扬了他方法简便。由于本课的知识目标中难点在于timer控件的使用，学生的方法只用到了Interval属性，而Enable属性也是学生要求掌握的知识点，因此，我决定让学生用第二种方法也做一尝试。当时课堂上我是这样说的：“前面同学很好地完成了任务，下面我提高点难度，要求4个timer控件都设置成2秒，同样实现每隔2秒出现一幅图片，程序要做哪些改动？请完成了第一种方法的同学进行尝试。”这样的过渡在当时起到了很好的效果，一是肯定了学生的方法，圆满地解决了这个意外的插曲，二是把原来的教学设计活动临时改为提高题，让学生体验成功的喜悦后更加专注于克服另一难关。随后，学生经过小组讨论、自主探究把方法二（4×100米接力赛）完成了，从而把本课难点timer控件的Enable属性的用法突破了。
课后，听课老师都觉得用两种方法解决一个问题这个环节很好，但在教案上没有体现，当我解释是这堂课上的“意外的插曲”的时候，引发了老师们的一系列思考，以往课堂上特别是在公开课上教师特别害怕“小插曲”，学生往往不按你事先设计的思路走，很多老师采取的方法是尽可能地阻止学生继续下去，用言语明确地告诉学生不能这样思考。这样做往往扼杀了学生地创造性，从而使学生被动地接受知识。而这堂课上正是由于这个意外的插曲，使课堂增色不少，成为本课的亮点。
找对策，各方面努力
课堂上出现的“意外的小插曲”应该说是“偶然中的必然”。在各门学科的课堂教学中或多或少都会出现“意外”，为了在出现这种“意外的小插曲”时能从容应对，教师应该从以下三个方面努力：
1.在教师的教学设计中应做好充分的预设工作，并有灵活机动的环节
教师在写教学设计时要多考虑学生课堂上可能出现的情况，多问自己如果学生出现这种情况怎么办，反之又怎么办？另外在教学设计中应该设有教师灵活掌握的环节，这种环节在我从这堂课以后的教学设计中都会有所体现。例如今年新教材中有一节《邮件合并——运动会奖状打印》，这堂课由于教材上步骤较详细，我采用的方法主要是学生自主探究，完成本课的知识目标。由于各班级之间存在的差异较大，具体要多久时间学生能完成这个环节，每个班的情况不一样。就我任教的班级而言，一个班5分钟就完成了，另一个班花了近15分钟才完成。由于课前我考虑到了这种情况，我在教学设计中增设了学生自我评价环节。做得快的班级做这个学生活动，另一个班级则没做。这样就避免了由于教师低估学生能力而造成课堂上“时间多很多”的情况。
2.努力提高教师自身素养，平时多钻研教材
这一点也是非常重要的，只有教师自身业务水平提高了，才能从容地应对课堂中的各种“意外插曲”。假设在课堂上学生提出另外一种解题方法，而教师对这种方法研究甚少，甚至不大清楚，这时教师只能强制地阻止学生探讨下去，这样做既扼杀了学生的创造力，又使老师在学生心目中的地位降低。因此，教师平时要多钻研教材，特别是二期课改的新教材，由于都是第一次接触，课堂教学中“意外”出现的可能性增大，教师只有在吃透教材的基础上，才能更好地面对学生的“小插曲”。
3.合理有效地利用好学生在课堂上的生成性资源
面对课堂上学生提出的不同见解，我们不但不能排斥，而且应该欢迎。学生的创造力是无穷的，在课堂中万一出现学生提出的一些深层次的问题是你事先没考虑到的，只要问题本身有价值，教师就应该尽一切可能和学生探讨下去，以学生发展为本的理念在这种情况下也能体现出来。教师要从知识的传授者、“权威”转变为引导者，要和学生形成一种“教练和运动员的关系”，根据学生的发展情况因材施教，及时在课堂上调整教学，一切为了学生的发展，即使这样做可能这节课的部分教学目标“没有很好完成”，但是通过和学生探讨问题，学生的主动获取知识的欲望会变得强烈，在这种探究式的学习氛围中，学生除了获得知识本身外，对学生自身能力的培养也是十分有利的。
用好生成性资源，任重道远
当教师在课堂上遇到“意外的插曲”时，我们应该感到高兴，甚至把它看成是一种难得的素材。学生没有按照教师事先设计的环节进行，说明学生本身在思考，可能他们的方法更加简洁、合理，就像上面我在课堂中遇到的情况，这在高中信息科技程序设计的教学中相当常见，因为一个问题往往有几种算法，每种算法都能解决问题。即使学生的想法不是很准确，教师也应该鼓励他们，因为这样能培养学生的创新意识，一次、两次、三次……只要学生敢于发表自己的见解，相信他们总会成功的。教师应该意识到正是由于这些课堂上产生的生成性资源使我们的教学更加丰富多彩，教与学的互动也更加有效。
当然并不是所有的生成性资源我们都要在课堂上解决，这里所讲的生成性资源是指在课堂上产生的与教学有关，并且有探讨的价值的问题。如果学生提的问题很难，并且和本堂课教学知识没什么联系，教师这时不应该探讨下去，而应该对提问的学生解释说这个问题和本堂课的知识关联不大，我们可以课后单独探讨，这样就能避免课堂上的生成性资源影响教学效果。曾经听过一堂VB程序设计课，由于教师的风格属于那种“有问必答型”，课堂上在讲到设计评委打分求平均分的流程图时，有学生提出现实当中的评委打分应该是去掉一个最高分和一个最低分。结果这位教师觉得很有道理，当堂和学生探讨，把流程图改动了。由于这种情况画流程图很复杂，要增加最大值、最小值的比较环节，结果课上花了15分钟才解决，后面的环节就走过场，到下课还有内容没完成。反观这位教师在课堂上和学生探讨的问题和这节课的知识关联不大，本来这个环节应该是花2-3分钟快速过渡，从而引出下面分支的嵌套，由于这位教师和学生探讨下去了导致后面的教学目标没有完成。而且比较最大值、最小值的算法因为是学生以前没接触过的，这位教师花了将近半节课来解释，有些学生还是一知半解。如果教师当时先肯定这位提问的学生，然后对他说课后单独探讨，就不会发生这种情况了。因此我们要根据实际情况合理有效地利用好学生在课堂上的生成性资源，而不是来者不拒。
总之，教与学本身是相辅相成的，只有在平时的教学中充分调动学生主动探究的精神，课堂上才会出现更多更精彩的“小插曲”。当这些宝贵的生成性资源产生时，教师要合理有效地利用好这些生成性资源，根据问题本身关联度和难易度选择是否在课堂上探讨。不论采取那种方法，对于产生这些生成性问题的同学，教师应该肯定和鼓励，只有这样才能真正体现出以学生发展为本的理念，培养学生的创新意识。相信教师用好了这些生成性资源后，我们的教学必将迈向一个新的台阶。