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【摘要】课堂是教学的重要平台，而作为课堂的教学延伸——作业设计理念新颖与否是直接影响到教学质量提升。因此构建新课程下高中化学作业设计的新理念显得尤为重要，只有构建切合实际的作业设计新理念，才能真正引领作业形式的多样化，作业内容新颖化，作业评语真情化，才能真正落实学生的减负，有利于学生身心健康的全面发展。
【摘要】新课程；作业设计；新理念
构建新课程下高中化学作业设计新理念，不仅仅是在于改变作业形式，作业内容，作业评价，更重要的是在影响教师“教”和学生“学”。教师在构建新理念之中也会感悟到新课程的魅力之所在，因为传统的作业设计“只图数量不求质量”、“拿来主义”、作业“一刀切”，要么过难要么过易，内容狭窄，只强调紧扣重难点，紧扣大纲，缺乏拓展性，这不仅仅加重了学生的作业负担，也会逐步消除学生学习积极性，滋生了学生厌学情绪，同时逐步消磨了学生学习化学的兴趣，而且也违背了新课程提出的“三维教学目标”，对学生身心健康的全面发展都非常不利，因此迫切需要设计符合新课程要求的高中化学作业的新理念，这是时代的要求和呼唤。
一.高中化学作业设计新理念的构建
按照新课程要求，作业的设计应该立足于培养学生学以致用能力，培养学生的思维方法为宗旨，让学生在学习知识的同时，也提升了自身的各种能力，设计的理念应该符合新课程提出的一系列要求。 首先，应该面向全体学生，分层次设计，教师设计作业应尽量从学生原有的基础出发，设计区分度较为明显的作业，以适应不同层次学生的学习需求，可分为基础——发展——创新等几个层次，让每位学生都能学有所得，体验到成功的乐趣。如果作业太难，滞进生仍不会做，这会导致他们产生一种错误的看法，我也认真学习，作业照样不会做，既然“投入”（认真学习）没有“产出”（不会做作业），何必“投入”，因此又不想认真听课，更导致作业不会做，形成恶性循环。如果作业太易，优等生较轻易地能完成，他们又觉得“吃不饱”的感觉，因此重新构建理念，避免作业“一刀切”，针对不同层次的学生布置不同作业，让滞进生通过努力能够做一些较易的作业，让他们获取成功的体验和逐步树立学习的信心是非常有帮助的。其次，着力培养学生的学习兴趣，作业设计应以培养学生学习兴趣为基准，设计一些与生活常识有关的作业，让学生做到学以致用，如：如何利用原电池原理，防止生铁的腐蚀；利用pH试纸检测周边土壤的酸碱性；了解不同环境中作物生长的情况等。第三，教学反思的构建，作业设计之前必须认真反思自己的教学。有的教师经常抱怨，这题目很简单，我都已经讲了好几遍，但学生还是不会做。这种情况不能怪学生，是教师没有及时的反思学生的心理障碍，没有及时反思自己的教学得失，没有教给学生方法，应该通过各种渠道了解学生掌握知识的情况，然后“知己知彼”，努力设计出比较好的作业，让不同层次的学生都有所收获。
总之，重新构建高中化学作业设计理念是指导教学非常重要的举措，只有正确的理念才能培养新型的人才，才能使作业布置真正体现在提升学生的思维能力之上，而不是就做作业而作业。
二.作业设计形式构建
传统教学布置作业往往形式单一，一般只限于书面回答，一般只强调紧扣教材的重难点知识，没有联系基础知识点。虽然传统的化学作业对巩固与检测学生知识技能有着不可替代的作用，但就整体而言，不利于培养学生的创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，因此作业内容和作业形式的重新构建是体现作业布置的有效性最关键之一。新教材的编写已经注入了全新的教学理念，打破了传统的以理解理论知识，注重双基训练的枯燥的教学格局。高中化学不再以理论推理为主，而是着重论述了化学知识在生活、生产、科学技术等诸多领域中的应用。因此作业内容的设计应该不再仅限于书面形式，必须从课堂延伸到课外。实践型作业，如家庭小实验；开放型的作业，如研究性学习；阅读型作业，扩展学生的知识面；质疑型作业，培养学生创新能力；预习型作业，让学生带着问题去听课；复习型作业，让学生学会归纳总结提升综合素质能力；总之只有重新构建化学作业的设计形式多样化，才能满足不同层次的学生需求，才能适应不同时期的学生需求，才能真正将新课程的精神落实到实处。
三.构建化学作业评价的多样化
高中化学作业评价应遵循“面向每一位学生”的新课程理念，而传统单一、生硬的评价方式显然与之起了冲突，传统的评价方式是教师在作业本上简单打上“？”或“√”，再注明一个日期，或写一个“阅”字，或百分制、等级量分制等，几乎没有评语。这种单一生硬的评价，只能让学生知道对或错，不能使学生明白对错的原因，无法避免下一次错误。这种千篇一律的评语，使评价结果带有一定的片面性，无法全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。这样长期下去，学生学习化学的兴趣、激情、积极性就会被扼杀，如果教师能将评语巧妙地引入学生的作业批改中，既可以弥补课堂上无法对每个学生面面俱到的缺憾，又可以让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，从而也体现了教师对学生的关注，增强学生的自信心，加深了师生之间的交流。
首先，评价要适度。评价是课堂教学的延伸，化学教师能用饱满真挚的爱，亲切贴心的语言，知心朋友的语气，会让学生如沐春风。其次，评价方式要多元化，如实践型作业用小组评议；思维训练型，教师书面评价；探究型作业，师生共同评价。第三，评价方式要具体化，如有的学生因粗心大意而失分，教师的评语能否写成：“你很聪明，但如果能细心点将更好”等。第四，启发式评语，有的学生审题不认真，读题目是粗略了解，评语能否是：“细心审题，弄清题意”。第五，表扬式评语，有的学生化学基础扎实，思维灵活，方法独特有创意，评语能否是：“有见地”、“有潜力”、“胆大心细，用于创新”等等。第六，鼓励性评语，对一些滞进生，学习信心不足，应尽量找学生的闪光点，哪怕是点滴进步，都要予以肯定加以鼓励。如，作业评语能否写成：“每一次作业都有你进步的足迹”、“你的进步见证了你的努力，我为你感到高兴”等。第七，选择时机。教师在写作业评语时应掌握适当时机，如考前应“沉着应试”，在特定的日子写上“生日快乐”等等。
【摘要】新课程；作业设计；新理念
构建新课程下高中化学作业设计新理念，不仅仅是在于改变作业形式，作业内容，作业评价，更重要的是在影响教师“教”和学生“学”。教师在构建新理念之中也会感悟到新课程的魅力之所在，因为传统的作业设计“只图数量不求质量”、“拿来主义”、作业“一刀切”，要么过难要么过易，内容狭窄，只强调紧扣重难点，紧扣大纲，缺乏拓展性，这不仅仅加重了学生的作业负担，也会逐步消除学生学习积极性，滋生了学生厌学情绪，同时逐步消磨了学生学习化学的兴趣，而且也违背了新课程提出的“三维教学目标”，对学生身心健康的全面发展都非常不利，因此迫切需要设计符合新课程要求的高中化学作业的新理念，这是时代的要求和呼唤。
一.高中化学作业设计新理念的构建
按照新课程要求，作业的设计应该立足于培养学生学以致用能力，培养学生的思维方法为宗旨，让学生在学习知识的同时，也提升了自身的各种能力，设计的理念应该符合新课程提出的一系列要求。 首先，应该面向全体学生，分层次设计，教师设计作业应尽量从学生原有的基础出发，设计区分度较为明显的作业，以适应不同层次学生的学习需求，可分为基础——发展——创新等几个层次，让每位学生都能学有所得，体验到成功的乐趣。如果作业太难，滞进生仍不会做，这会导致他们产生一种错误的看法，我也认真学习，作业照样不会做，既然“投入”（认真学习）没有“产出”（不会做作业），何必“投入”，因此又不想认真听课，更导致作业不会做，形成恶性循环。如果作业太易，优等生较轻易地能完成，他们又觉得“吃不饱”的感觉，因此重新构建理念，避免作业“一刀切”，针对不同层次的学生布置不同作业，让滞进生通过努力能够做一些较易的作业，让他们获取成功的体验和逐步树立学习的信心是非常有帮助的。其次，着力培养学生的学习兴趣，作业设计应以培养学生学习兴趣为基准，设计一些与生活常识有关的作业，让学生做到学以致用，如：如何利用原电池原理，防止生铁的腐蚀；利用pH试纸检测周边土壤的酸碱性；了解不同环境中作物生长的情况等。第三，教学反思的构建，作业设计之前必须认真反思自己的教学。有的教师经常抱怨，这题目很简单，我都已经讲了好几遍，但学生还是不会做。这种情况不能怪学生，是教师没有及时的反思学生的心理障碍，没有及时反思自己的教学得失，没有教给学生方法，应该通过各种渠道了解学生掌握知识的情况，然后“知己知彼”，努力设计出比较好的作业，让不同层次的学生都有所收获。
总之，重新构建高中化学作业设计理念是指导教学非常重要的举措，只有正确的理念才能培养新型的人才，才能使作业布置真正体现在提升学生的思维能力之上，而不是就做作业而作业。
二.作业设计形式构建
传统教学布置作业往往形式单一，一般只限于书面回答，一般只强调紧扣教材的重难点知识，没有联系基础知识点。虽然传统的化学作业对巩固与检测学生知识技能有着不可替代的作用，但就整体而言，不利于培养学生的创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，因此作业内容和作业形式的重新构建是体现作业布置的有效性最关键之一。新教材的编写已经注入了全新的教学理念，打破了传统的以理解理论知识，注重双基训练的枯燥的教学格局。高中化学不再以理论推理为主，而是着重论述了化学知识在生活、生产、科学技术等诸多领域中的应用。因此作业内容的设计应该不再仅限于书面形式，必须从课堂延伸到课外。实践型作业，如家庭小实验；开放型的作业，如研究性学习；阅读型作业，扩展学生的知识面；质疑型作业，培养学生创新能力；预习型作业，让学生带着问题去听课；复习型作业，让学生学会归纳总结提升综合素质能力；总之只有重新构建化学作业的设计形式多样化，才能满足不同层次的学生需求，才能适应不同时期的学生需求，才能真正将新课程的精神落实到实处。
三.构建化学作业评价的多样化
高中化学作业评价应遵循“面向每一位学生”的新课程理念，而传统单一、生硬的评价方式显然与之起了冲突，传统的评价方式是教师在作业本上简单打上“？”或“√”，再注明一个日期，或写一个“阅”字，或百分制、等级量分制等，几乎没有评语。这种单一生硬的评价，只能让学生知道对或错，不能使学生明白对错的原因，无法避免下一次错误。这种千篇一律的评语，使评价结果带有一定的片面性，无法全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。这样长期下去，学生学习化学的兴趣、激情、积极性就会被扼杀，如果教师能将评语巧妙地引入学生的作业批改中，既可以弥补课堂上无法对每个学生面面俱到的缺憾，又可以让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，从而也体现了教师对学生的关注，增强学生的自信心，加深了师生之间的交流。
首先，评价要适度。评价是课堂教学的延伸，化学教师能用饱满真挚的爱，亲切贴心的语言，知心朋友的语气，会让学生如沐春风。其次，评价方式要多元化，如实践型作业用小组评议；思维训练型，教师书面评价；探究型作业，师生共同评价。第三，评价方式要具体化，如有的学生因粗心大意而失分，教师的评语能否写成：“你很聪明，但如果能细心点将更好”等。第四，启发式评语，有的学生审题不认真，读题目是粗略了解，评语能否是：“细心审题，弄清题意”。第五，表扬式评语，有的学生化学基础扎实，思维灵活，方法独特有创意，评语能否是：“有见地”、“有潜力”、“胆大心细，用于创新”等等。第六，鼓励性评语，对一些滞进生，学习信心不足，应尽量找学生的闪光点，哪怕是点滴进步，都要予以肯定加以鼓励。如，作业评语能否写成：“每一次作业都有你进步的足迹”、“你的进步见证了你的努力，我为你感到高兴”等。第七，选择时机。教师在写作业评语时应掌握适当时机，如考前应“沉着应试”，在特定的日子写上“生日快乐”等等。