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中图分类号：G42文献标识码：A摘要：个性化教学言语和语言诸要素是相互影响、双向互动的两个方面。本文主要从语言学和语言教学相结合的角度分析了个性化教学言语中的语言因素，包括语音、词汇、语法等三个方面。
关键词：言语；个性化；教师；语音；词汇；语法教师作为社会关系中的主体，教学言语的个性化既是课堂教学的必然，又是教学言语审美构成的要素之一。言语个性化在课堂言语教学中是必不可少的，而在诸多个性化教学言语的生成因素中最为主要的手段就是语言因素，包括语言本体要素和语言运用相关原则和要素。以下将从语音、词汇、语法三个方面来看课堂中教师是如何利用这些语言材料和表达手段而达到个性化言语目标的。
一、语音
在教学中，充分利用语音的这一有利因素，能够增强语言的表现力和感染力，为教师言语呈现个性化提供了外在条件。具体表现在语调、语速、节奏等几方面。
1.语调
语调是句子里体现声音高低变化和快慢轻重的语音形式，教师运用恰当美妙、抑扬顿挫的语调可以带给学生悦耳轻松的感受，刺激听觉神经，从而引起浓厚的听课兴趣，使学生处于积极的情绪状态，有效地调动思维活动，是教师个性化言语的一个重要组成部分。
语调的使用是以情感表现和变化为基准的。古人云：“根情，华声”，“情动于中，声于外”都说明感情是语调的动因，语调是情感的外在表现形式。比如，平调表现平淡柔和的感情；升调表现激昂热烈的感情；曲调表现起伏变化的感情；降调则表现深沉含蓄的感情等。教师通过语调变化表达并感知文中人物的情感变化，以引起学生的情感共鸣，是渲染课堂气氛，提升学生听课质量的有效手段。例如，于漪老师在讲《茶花赋》一文时对语言的处理。“这篇散文是一篇歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情就会充盈我们的胸际。”这里，老师的激情借助抑扬顿挫的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，抒发了自己对祖国的无比深情，也引起了学生对祖国爱的共鸣。这堂课显然收到了很好的效果。
2.语速
对语速快慢的适当把握和调整有助于教师更好地控制教学进度，安排教学进程，适应讲解需要，以及适应学生情绪变化，从而形成有张有弛的课堂教学秩序与氛围。一般来说，表达激动、欢快的情感时，语速要相对快一些；而在情绪低沉、冷静的时候，语速往往要慢一些。对于抒情性的诗词或散文，讲解和朗读语速不宜过快，以突出欣赏和感受性学习的特点，可使学生听后产生悠闲细品的心理和深邃感；对于慷慨激昂、热情奔放的政论文或诗歌，语速则不宜过慢，以突出慷慨淋漓的感情色彩和主题，还可使学生听后产生亢奋振作的心理和紧迫感。
3.节奏
节奏也是表现情感内容和变化的形式之一，在课堂中融入教师不同的感情、态度以及对课文情感的理解感知就会有不同的节奏处理方式。感情浓烈激越，言语表述节奏较快；感情平静温和，节奏较慢。一位教师在教《火刑》一文时，就运用了独特的情感节奏把几段内容分别用缓慢低沉、高昂激越等语气和节奏诵读出来，使学生随着情感节奏的变化自然流露出和文中人物一致的思想感情。既达到了美的言语效果，又精妙表现了教师个人的言语魅力。
二、词汇
教师课堂的用语习惯、风格特点以及丰富程度直接关系到教学气氛营造的适当与否以及学生的接受力和理解程度。汉语词汇丰富多彩，成语、谚语、惯用语、歇后语等语言形式不仅是劳动人民智慧的结晶，本身蕴藏了无穷的社会文化和生活哲理；从语用效果来说，也具有风趣机智、诙谐幽默、含蓄委婉等作用。适当运用这些词汇形式于课堂教学中，在传授社会文化知识的同时营造了轻松亲切、生动活泼的课堂气氛。
对这些丰富的词汇形式的选择又是与个人的性格气质有机联系的，比如，有的老师性格平易随和，喜欢选用口语化、生活化的词语，言语清新质朴；有的老师新潮活泼，喜欢选用比较新鲜的词语，甚至包括外来词语、网络词语等，言语富有生气；有的老师感情内敛含蓄，喜欢选用一些带书面色彩或相对规范的词语，言语就显得典雅隽永。于漪老师用词繁复多彩，魏书生老师用词客观谨严等等，也不能不说是和两位老师的个人气质有关的。
教师的用语风格不应是一成不变的，因为词汇的分类是多角度的，有口语词书面语词，生活词和术语词，普通词和方言词，古语词和外来词等之分；对使用词语的选择要依据课堂所在的语境以及所教授课文的言语格调和特点，同时将这些特点和变化融入到教师的个人喜好中，从而相对稳定下来，形成带有教师个性化特点的词语选用方式和风格。例如，钱梦龙老师在讲《愚公移山》一课时所使用的教授语言“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山”，这里，钱老师用通俗、朴素的词语启发学生的同时解释了“孀妻”和“遗男”，使学生对古语词的理解迎刃而解，这也突出了钱老师在词汇选用方面的个人特点和变化性。总之，无论选择什么样的词语组织言语，都不应是缺乏目的性、品位性、思想性的堆砌和滥用。
三、语法
语法要素在教师言语中主要体现为句式的选择和调整。善于选择和调整适应于语境、主题、对象的表达句式，可以有效地增添语言的表现力，在风格色彩、修辞功能等方面收到表达准确而富有个性特点的理想效果。汉语句式有长句与短句，整句与散句，口语句与书面语句等之分。使用不同的句式既能表达出不同的语用意义和感情色彩，又能由此透射出教师的言语风格。通常来看，短句式、散句式和口语句式结构简单灵活，明白清楚，易于理解，总体呈现出平实简约的言语特点；而长句式、整句式和书面语句式结构相对严谨完整，富有逻辑性，可以产生论证深刻，表述透彻的效果，总体上呈现庄重缜密的言语格调。
单就同一种句式或句类而言，不同教师在选择次类型时也会表现出不同的个人偏好。教师有必要针对教学内容、教学对象、语体场合等的不同而适时变换一些风格形态，使教学言语更具多样化和丰富性面貌，这也是言语个性化更高层次上的审美要求和特征之一。
教师和学生的交流作为言语交际活动的一种，是一个极为复杂的过程，涉及到交际主体、语境、话语等多项主客观因素，还有很多是言语学和语言教学需要探讨和研究的。
作者简介：张珂（1981— ），女，河南南阳人，南阳农业职业学院讲师。
关键词：言语；个性化；教师；语音；词汇；语法教师作为社会关系中的主体，教学言语的个性化既是课堂教学的必然，又是教学言语审美构成的要素之一。言语个性化在课堂言语教学中是必不可少的，而在诸多个性化教学言语的生成因素中最为主要的手段就是语言因素，包括语言本体要素和语言运用相关原则和要素。以下将从语音、词汇、语法三个方面来看课堂中教师是如何利用这些语言材料和表达手段而达到个性化言语目标的。
一、语音
在教学中，充分利用语音的这一有利因素，能够增强语言的表现力和感染力，为教师言语呈现个性化提供了外在条件。具体表现在语调、语速、节奏等几方面。
1.语调
语调是句子里体现声音高低变化和快慢轻重的语音形式，教师运用恰当美妙、抑扬顿挫的语调可以带给学生悦耳轻松的感受，刺激听觉神经，从而引起浓厚的听课兴趣，使学生处于积极的情绪状态，有效地调动思维活动，是教师个性化言语的一个重要组成部分。
语调的使用是以情感表现和变化为基准的。古人云：“根情，华声”，“情动于中，声于外”都说明感情是语调的动因，语调是情感的外在表现形式。比如，平调表现平淡柔和的感情；升调表现激昂热烈的感情；曲调表现起伏变化的感情；降调则表现深沉含蓄的感情等。教师通过语调变化表达并感知文中人物的情感变化，以引起学生的情感共鸣，是渲染课堂气氛，提升学生听课质量的有效手段。例如，于漪老师在讲《茶花赋》一文时对语言的处理。“这篇散文是一篇歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情就会充盈我们的胸际。”这里，老师的激情借助抑扬顿挫的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，抒发了自己对祖国的无比深情，也引起了学生对祖国爱的共鸣。这堂课显然收到了很好的效果。
2.语速
对语速快慢的适当把握和调整有助于教师更好地控制教学进度，安排教学进程，适应讲解需要，以及适应学生情绪变化，从而形成有张有弛的课堂教学秩序与氛围。一般来说，表达激动、欢快的情感时，语速要相对快一些；而在情绪低沉、冷静的时候，语速往往要慢一些。对于抒情性的诗词或散文，讲解和朗读语速不宜过快，以突出欣赏和感受性学习的特点，可使学生听后产生悠闲细品的心理和深邃感；对于慷慨激昂、热情奔放的政论文或诗歌，语速则不宜过慢，以突出慷慨淋漓的感情色彩和主题，还可使学生听后产生亢奋振作的心理和紧迫感。
3.节奏
节奏也是表现情感内容和变化的形式之一，在课堂中融入教师不同的感情、态度以及对课文情感的理解感知就会有不同的节奏处理方式。感情浓烈激越，言语表述节奏较快；感情平静温和，节奏较慢。一位教师在教《火刑》一文时，就运用了独特的情感节奏把几段内容分别用缓慢低沉、高昂激越等语气和节奏诵读出来，使学生随着情感节奏的变化自然流露出和文中人物一致的思想感情。既达到了美的言语效果，又精妙表现了教师个人的言语魅力。
二、词汇
教师课堂的用语习惯、风格特点以及丰富程度直接关系到教学气氛营造的适当与否以及学生的接受力和理解程度。汉语词汇丰富多彩，成语、谚语、惯用语、歇后语等语言形式不仅是劳动人民智慧的结晶，本身蕴藏了无穷的社会文化和生活哲理；从语用效果来说，也具有风趣机智、诙谐幽默、含蓄委婉等作用。适当运用这些词汇形式于课堂教学中，在传授社会文化知识的同时营造了轻松亲切、生动活泼的课堂气氛。
对这些丰富的词汇形式的选择又是与个人的性格气质有机联系的，比如，有的老师性格平易随和，喜欢选用口语化、生活化的词语，言语清新质朴；有的老师新潮活泼，喜欢选用比较新鲜的词语，甚至包括外来词语、网络词语等，言语富有生气；有的老师感情内敛含蓄，喜欢选用一些带书面色彩或相对规范的词语，言语就显得典雅隽永。于漪老师用词繁复多彩，魏书生老师用词客观谨严等等，也不能不说是和两位老师的个人气质有关的。
教师的用语风格不应是一成不变的，因为词汇的分类是多角度的，有口语词书面语词，生活词和术语词，普通词和方言词，古语词和外来词等之分；对使用词语的选择要依据课堂所在的语境以及所教授课文的言语格调和特点，同时将这些特点和变化融入到教师的个人喜好中，从而相对稳定下来，形成带有教师个性化特点的词语选用方式和风格。例如，钱梦龙老师在讲《愚公移山》一课时所使用的教授语言“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山”，这里，钱老师用通俗、朴素的词语启发学生的同时解释了“孀妻”和“遗男”，使学生对古语词的理解迎刃而解，这也突出了钱老师在词汇选用方面的个人特点和变化性。总之，无论选择什么样的词语组织言语，都不应是缺乏目的性、品位性、思想性的堆砌和滥用。
三、语法
语法要素在教师言语中主要体现为句式的选择和调整。善于选择和调整适应于语境、主题、对象的表达句式，可以有效地增添语言的表现力，在风格色彩、修辞功能等方面收到表达准确而富有个性特点的理想效果。汉语句式有长句与短句，整句与散句，口语句与书面语句等之分。使用不同的句式既能表达出不同的语用意义和感情色彩，又能由此透射出教师的言语风格。通常来看，短句式、散句式和口语句式结构简单灵活，明白清楚，易于理解，总体呈现出平实简约的言语特点；而长句式、整句式和书面语句式结构相对严谨完整，富有逻辑性，可以产生论证深刻，表述透彻的效果，总体上呈现庄重缜密的言语格调。
单就同一种句式或句类而言，不同教师在选择次类型时也会表现出不同的个人偏好。教师有必要针对教学内容、教学对象、语体场合等的不同而适时变换一些风格形态，使教学言语更具多样化和丰富性面貌，这也是言语个性化更高层次上的审美要求和特征之一。
教师和学生的交流作为言语交际活动的一种，是一个极为复杂的过程，涉及到交际主体、语境、话语等多项主客观因素，还有很多是言语学和语言教学需要探讨和研究的。
作者简介：张珂（1981— ），女，河南南阳人，南阳农业职业学院讲师。