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【摘要】本文介绍了课后反思的几种形式：总结成功的经验，剖析失败的原因，捕捉教学灵感，升华教学智慧。
【关键词】课后反思 生物课堂 精彩纷呈
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0164-01
美国心理学家波斯纳有一个关于教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思，我觉得非常正确。多年来，我一直保持书写课后反思的习惯。它是上课的总结，是对课堂教学过程的自我观察、回顾、诊断和自我监控，是对教学设计实施过程的剖析和探究、批判和审视。
我的课后反思并不拘泥于固定的模式，大体可以分为以下几种形式：
一、总结成功的经验
教学中总会遇到一些得意之处：如精彩的演示实验，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，能引起学生高密度思维的课堂提问，恰到好处的环节处理或内容编排，富有实效的课上学生活动等等，将这些成功之做上升到理论的高度进行总结。
在进行人教版高中生物《分子与细胞》模块“影响酶活性的条件”的实验探究时，实验教师准备的实验材料有：质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液，质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，热水，蒸馏水，冰块，碘液，斐林试剂。实验课上，在进行了实验原理和实验过程的自主学习后，组织各个学习小组进行了实验探究，进行分组操作。在进行实验结果检测，有一个小组并没有选择碘液，而是选择了斐林试剂。因为我并没有进行这样的课前预设，当时，我迅速整理自己的思路，马上组织学生分组讨论：实验结果能否用斐林试剂检测，为什么？新问题的出现激发了学生的学习热情，组内讨论、组间争论非常热烈。最后，我安排了小组代表到讲台上进行了讨论结果的展讲，其他组的成员进行完善和补充，整节课达到了预想不到的效果。课后，我记录下了本节课的收获和体会，为以后的教学奠定了非常好的基础。
二、剖析失败的原因
长期的教学工作难免出现败笔：如处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学环节或内容，事先设定的节律或容量与课堂实际不符，课前感觉很得意的教学设计在课堂中获得的实效与设想却大相径庭，偶尔出现的对学生积极性有所挫伤的不恰当的情感、态度或语言等。把这些不如意之处记下来，并对其产生的根源和造成的影响及危害进行深刻的剖析和探究。例如在某次寒假开学后的第三节课上，由于刚刚分的班，有些学生的名字我还不能准确叫出，课上提问时，我运用了代号----“穿白运动服的男同学”，学生竟脱掉了白运动服露出了蓝毛衣，当我又叫出“穿蓝毛衣的男同学”时，他又穿上了白运动服……我主观的以为学生故意刁难我，没能很好的处理这种突然出现的状况，因此影响了整节课的课堂氛围和节奏。课后，我反思自己的行为，太过主观和自我。尤其当我和这个男同学谈话后，我更是深深的自责。学生说，“老师，其实我特别喜欢上您的课，所以课上我一直特别积极，我本以为你已经记住了我的名字。”
三、捕捉教学灵感
教学过程是一场特殊是演出，富有感染性的情景和氛围，往往让人全力以赴的情感投入以至于陶醉其中，再加上师生之间的交流与互动，因此在课程进行中教师的思维活跃，灵感迸发，产生正常情况下难以产生的奇思妙想，这种智慧的闪光往往突如其来，又突然而去，如不及时捕捉，稍纵即逝。
人教版高中生物学（必修2）《DNA是主要的遗传物质》一节，有关格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验，教学的重点要求对实验（3）将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡和实验（4）将无毒的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡的原因进行分析。我在备课时进行了精心的预设，实验的四个过程制作了形象的动画，以问题串的形式层层设问，最后引导学生得出结论：无毒的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，转化成有毒的S型活菌，所以小鼠患败血症死亡。进一步分析得出：加热杀死的S型细菌的DNA在温度降低后依然保持生命活性，能使R型活菌发生转化，生成S型细菌。经过这样的分析，问题基本解决了。但我记得，当时有个学生突然举手，站起来问道：加热杀死的S型细菌的DNA是怎样使R型细菌发生转化的？“当然是S型细菌的DNA进入R型细菌内部，指导合成了具有多糖类荚膜的S型细菌”，“那实验（3）中，将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，S型细菌的DNA为什么不能在小鼠的细胞内指导合成具有多糖类荚膜的S型细菌？”这个问题我在课前没有深入思考，但教学灵感在很多时候就是这样产生的，我的思路一下子与基因工程的知识建立了链接，很好的解释了学生的问题。
四、升华教学机智
意料之外的偶然事件发生时，教师处变不惊，而是灵机一动，计上心来，随机处置，效果却是惊人的好。刚刚离开课堂，或是依然陶醉于课上那种忘我的愉悦中，或是由于教学过程中的意外收获而惊喜不已，此时课堂情景历历在目，余音未尽，余兴未消，应该趁热打铁，冷静思考，认真分析，及时升华，把所思所想记录下来，把背后隐蔽着的深刻道理挖掘出来。
因此，反思可以使教师快速熟悉教材，把握教学技能，总结教学经验，形成独树一帜的教学风格；它能够成为教师的工作习惯和自觉行为，成为教师专业进步和发展的动力和源泉，让生物课堂精彩纷呈。
【关键词】课后反思 生物课堂 精彩纷呈
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0164-01
美国心理学家波斯纳有一个关于教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思，我觉得非常正确。多年来，我一直保持书写课后反思的习惯。它是上课的总结，是对课堂教学过程的自我观察、回顾、诊断和自我监控，是对教学设计实施过程的剖析和探究、批判和审视。
我的课后反思并不拘泥于固定的模式，大体可以分为以下几种形式：
一、总结成功的经验
教学中总会遇到一些得意之处：如精彩的演示实验，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，能引起学生高密度思维的课堂提问，恰到好处的环节处理或内容编排，富有实效的课上学生活动等等，将这些成功之做上升到理论的高度进行总结。
在进行人教版高中生物《分子与细胞》模块“影响酶活性的条件”的实验探究时，实验教师准备的实验材料有：质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液，质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，热水，蒸馏水，冰块，碘液，斐林试剂。实验课上，在进行了实验原理和实验过程的自主学习后，组织各个学习小组进行了实验探究，进行分组操作。在进行实验结果检测，有一个小组并没有选择碘液，而是选择了斐林试剂。因为我并没有进行这样的课前预设，当时，我迅速整理自己的思路，马上组织学生分组讨论：实验结果能否用斐林试剂检测，为什么？新问题的出现激发了学生的学习热情，组内讨论、组间争论非常热烈。最后，我安排了小组代表到讲台上进行了讨论结果的展讲，其他组的成员进行完善和补充，整节课达到了预想不到的效果。课后，我记录下了本节课的收获和体会，为以后的教学奠定了非常好的基础。
二、剖析失败的原因
长期的教学工作难免出现败笔：如处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学环节或内容，事先设定的节律或容量与课堂实际不符，课前感觉很得意的教学设计在课堂中获得的实效与设想却大相径庭，偶尔出现的对学生积极性有所挫伤的不恰当的情感、态度或语言等。把这些不如意之处记下来，并对其产生的根源和造成的影响及危害进行深刻的剖析和探究。例如在某次寒假开学后的第三节课上，由于刚刚分的班，有些学生的名字我还不能准确叫出，课上提问时，我运用了代号----“穿白运动服的男同学”，学生竟脱掉了白运动服露出了蓝毛衣，当我又叫出“穿蓝毛衣的男同学”时，他又穿上了白运动服……我主观的以为学生故意刁难我，没能很好的处理这种突然出现的状况，因此影响了整节课的课堂氛围和节奏。课后，我反思自己的行为，太过主观和自我。尤其当我和这个男同学谈话后，我更是深深的自责。学生说，“老师，其实我特别喜欢上您的课，所以课上我一直特别积极，我本以为你已经记住了我的名字。”
三、捕捉教学灵感
教学过程是一场特殊是演出，富有感染性的情景和氛围，往往让人全力以赴的情感投入以至于陶醉其中，再加上师生之间的交流与互动，因此在课程进行中教师的思维活跃，灵感迸发，产生正常情况下难以产生的奇思妙想，这种智慧的闪光往往突如其来，又突然而去，如不及时捕捉，稍纵即逝。
人教版高中生物学（必修2）《DNA是主要的遗传物质》一节，有关格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验，教学的重点要求对实验（3）将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡和实验（4）将无毒的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡的原因进行分析。我在备课时进行了精心的预设，实验的四个过程制作了形象的动画，以问题串的形式层层设问，最后引导学生得出结论：无毒的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，转化成有毒的S型活菌，所以小鼠患败血症死亡。进一步分析得出：加热杀死的S型细菌的DNA在温度降低后依然保持生命活性，能使R型活菌发生转化，生成S型细菌。经过这样的分析，问题基本解决了。但我记得，当时有个学生突然举手，站起来问道：加热杀死的S型细菌的DNA是怎样使R型细菌发生转化的？“当然是S型细菌的DNA进入R型细菌内部，指导合成了具有多糖类荚膜的S型细菌”，“那实验（3）中，将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，S型细菌的DNA为什么不能在小鼠的细胞内指导合成具有多糖类荚膜的S型细菌？”这个问题我在课前没有深入思考，但教学灵感在很多时候就是这样产生的，我的思路一下子与基因工程的知识建立了链接，很好的解释了学生的问题。
四、升华教学机智
意料之外的偶然事件发生时，教师处变不惊，而是灵机一动，计上心来，随机处置，效果却是惊人的好。刚刚离开课堂，或是依然陶醉于课上那种忘我的愉悦中，或是由于教学过程中的意外收获而惊喜不已，此时课堂情景历历在目，余音未尽，余兴未消，应该趁热打铁，冷静思考，认真分析，及时升华，把所思所想记录下来，把背后隐蔽着的深刻道理挖掘出来。
因此，反思可以使教师快速熟悉教材，把握教学技能，总结教学经验，形成独树一帜的教学风格；它能够成为教师的工作习惯和自觉行为，成为教师专业进步和发展的动力和源泉，让生物课堂精彩纷呈。