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【摘要】以西安电子科技大学通信工程与信息工程专业的《现代信道编码理论与实践》课程为例，给出了该课程教授方案，对互动式教学进行了探索，给出了引导学生探究思考，发挥学生主观能动性的新型教学方案，从而提高学生的创新能力。
【关键词】创新国家 创新人才 互动式教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0026-02
一、时代背景
当今时代，人类社会步入了一个科技创新不断涌现的重要时期，世界新科技革命发展的势头迅猛，正孕育着新的重大突破。要想在世界新科技革命中屹立于世界民族之林，就必须不断地推动科技进步和创新。我国目前正在大力加强自主创新能力，大力发展科学技术，建设创新型国家。高等院校则是科技创新的源头。高等院校集中了大批的知识分子、学者、专家和实验室，更重要的是，高等院校要通过教育改革，能够培养创新型人才。
随着信息技术的发展和应用的普及，信息产业成为我国的支柱产业。作为以电子信息技术相关学科为主的工科院校，我校在我国的信息化建设中起着重要的作用。培养信息技术方面的创新型人才，则要求我们改变现有的“填鸭式”为主的教学方式，充分发挥学生的主观能动性。
二、教学要求
《信息论基础》是我校通信工程学院通信工程专业的必修课程，《信息论与信道编码理论基础》是信息工程专业的必修课程，这两门课程的教学主要着重点分别在信息理论与传统的信道编码方法，比较偏重于理论。针对培养优秀的创新人才的目标，让优秀的学生更优秀，我们针对有志于进行信道编码理论深入学习，为日后研究与工程实践打下基础的学生，开设了《现代信道编码理论与实践》课程，旨在给学生传授现代编码理论与方法，更为重要的是培养学生探究精神、学习能力、交流合作能力、以及创造性思维能力。
三、互动式教学方法
在课程传授过程中，我们采用了如图所示的相互作用的教学方法，分为讲授、分组讨论、同伴教学、分组设计四个过程。这四个阶段并非独立，而是相互关联，相互渗透。
讲授阶段：这一阶段，由任课老师完成。老师先讲授基本概念，给同学指出相关的方向。这一环节在整个教学所占课时最少，但是最为重要。老师所起的作用，是“抛砖引玉”。课程内容主要由老师来决定，因此，课程内容的新颖、实用与否与老师在课下大量的调研与研究分不开的。信息论与信道编码方向是我们的一个特色专业方向，有专门的老师从事现代信道编码理论的研究，我们鼓励该课程的授课老师把自己的研究课题与课程教学结合起来，紧扣国内外信息论与现代信道编码的发展前沿，与时俱进地研究选题，为学生提供最新的研究方向与进展。
分组讨论：这一阶段，主要是学生来完成。授课老师根据学生的情况，以小组工作的形式，四人为一组，给出课题，在小组内让学生讨论。每个小组都要给出自己的见解和工作计划，锻炼学生的交流合作能力，在这一过程中大家相互学习，个人的知识欠缺通过共同讨论、集思广益来弥补，锻炼学生的学习与思考能力，经过大家讨论最终确定解决问题的方案，锻炼学生的解决问题和创造性思维能力。
在这一阶段中，除了以上三种能力的培养，还要求学生在课下进行大量的文献检索查询，广泛地阅读，在海量信息中挖掘有用的信息，进行实际问题的探究与思考。在分组讨论模式的实施中，我们借鉴了全国数模竞赛分组的形式，设立了专门的文献撰写、程序仿真、文献检索等专项，旨在培养学生的综合应用能力。在指导教师的指导与帮助下，让学生完成“计划-调研-讨论-实施-检查-评估”的全过程。
同伴教学：这一阶段，是对分组讨论阶段的进一步深入。同伴教学，包括分组讨论过程中，对自己小组的同学的教学，还包括组与组之间的教学，即每组有一位代表负责描述自己小组的内容。这一阶段的实施，主要由学生完成。一方面，能否把学得的知识用自己的语言清楚地表达出来，这是检验是否掌握所学知识的一种方法；另一方面，每个小组所着重的内容不一样，“三人行，必有我师”，通过这一环节，可以让大家能够互补学习，最大化地掌握课程、专业相关的知识内容。
分组设计：这一阶段，旨在加强学生的实践动手能力。现代信道编码与传统的信道编码主要的不同就是在于传统信道编码，需要扎实的数学基础，通过严密的数学证明，获得系统的性能，而现代信道编码，可以通过计算机仿真实施的过程来获得系统的性能，检验系统的优劣。因此，要让学生掌握现代信道编码，更多的是需要通过实践。课程分组进行系统设计与实现。让学生掌握现代信道编码方法，通过计算机编程，进行编码系统的模拟仿真，进行系统的性能分析，掌握工程设计中的各项任务的分解与整合的方法。
该课程方案的实施，调动了学生的学习积极性，让学生成为课程的主人。引导了学生进行探究思考，发挥了学生的主观能动性，把“要我学”的填鸭式教学过程变成了“我要学”的自主学习过程。
四、对老师的要求
同时，该课程方案对教学的老师也提出了新的要求：
1.要求老师能够紧扣国内外信道编码发展前沿。课程的选题要新颖，能够吸引学生进行思考与创新。对课程内容新颖的要求也推动了老师的主观能动性，不断地进行科研创新。
2.要求老师能够掌握课程的节奏，及时给予学生以辅导与帮助，培养学生的创新性思维。
五、总结
总之，该课程的实施最大化地调动了老师与学生双方面的主观能动性，是一种培养创新人才的有效教学探索。
【关键词】创新国家 创新人才 互动式教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0026-02
一、时代背景
当今时代，人类社会步入了一个科技创新不断涌现的重要时期，世界新科技革命发展的势头迅猛，正孕育着新的重大突破。要想在世界新科技革命中屹立于世界民族之林，就必须不断地推动科技进步和创新。我国目前正在大力加强自主创新能力，大力发展科学技术，建设创新型国家。高等院校则是科技创新的源头。高等院校集中了大批的知识分子、学者、专家和实验室，更重要的是，高等院校要通过教育改革，能够培养创新型人才。
随着信息技术的发展和应用的普及，信息产业成为我国的支柱产业。作为以电子信息技术相关学科为主的工科院校，我校在我国的信息化建设中起着重要的作用。培养信息技术方面的创新型人才，则要求我们改变现有的“填鸭式”为主的教学方式，充分发挥学生的主观能动性。
二、教学要求
《信息论基础》是我校通信工程学院通信工程专业的必修课程，《信息论与信道编码理论基础》是信息工程专业的必修课程，这两门课程的教学主要着重点分别在信息理论与传统的信道编码方法，比较偏重于理论。针对培养优秀的创新人才的目标，让优秀的学生更优秀，我们针对有志于进行信道编码理论深入学习，为日后研究与工程实践打下基础的学生，开设了《现代信道编码理论与实践》课程，旨在给学生传授现代编码理论与方法，更为重要的是培养学生探究精神、学习能力、交流合作能力、以及创造性思维能力。
三、互动式教学方法
在课程传授过程中，我们采用了如图所示的相互作用的教学方法，分为讲授、分组讨论、同伴教学、分组设计四个过程。这四个阶段并非独立，而是相互关联，相互渗透。
讲授阶段：这一阶段，由任课老师完成。老师先讲授基本概念，给同学指出相关的方向。这一环节在整个教学所占课时最少，但是最为重要。老师所起的作用，是“抛砖引玉”。课程内容主要由老师来决定，因此，课程内容的新颖、实用与否与老师在课下大量的调研与研究分不开的。信息论与信道编码方向是我们的一个特色专业方向，有专门的老师从事现代信道编码理论的研究，我们鼓励该课程的授课老师把自己的研究课题与课程教学结合起来，紧扣国内外信息论与现代信道编码的发展前沿，与时俱进地研究选题，为学生提供最新的研究方向与进展。
分组讨论：这一阶段，主要是学生来完成。授课老师根据学生的情况，以小组工作的形式，四人为一组，给出课题，在小组内让学生讨论。每个小组都要给出自己的见解和工作计划，锻炼学生的交流合作能力，在这一过程中大家相互学习，个人的知识欠缺通过共同讨论、集思广益来弥补，锻炼学生的学习与思考能力，经过大家讨论最终确定解决问题的方案，锻炼学生的解决问题和创造性思维能力。
在这一阶段中，除了以上三种能力的培养，还要求学生在课下进行大量的文献检索查询，广泛地阅读，在海量信息中挖掘有用的信息，进行实际问题的探究与思考。在分组讨论模式的实施中，我们借鉴了全国数模竞赛分组的形式，设立了专门的文献撰写、程序仿真、文献检索等专项，旨在培养学生的综合应用能力。在指导教师的指导与帮助下，让学生完成“计划-调研-讨论-实施-检查-评估”的全过程。
同伴教学：这一阶段，是对分组讨论阶段的进一步深入。同伴教学，包括分组讨论过程中，对自己小组的同学的教学，还包括组与组之间的教学，即每组有一位代表负责描述自己小组的内容。这一阶段的实施，主要由学生完成。一方面，能否把学得的知识用自己的语言清楚地表达出来，这是检验是否掌握所学知识的一种方法；另一方面，每个小组所着重的内容不一样，“三人行，必有我师”，通过这一环节，可以让大家能够互补学习，最大化地掌握课程、专业相关的知识内容。
分组设计：这一阶段，旨在加强学生的实践动手能力。现代信道编码与传统的信道编码主要的不同就是在于传统信道编码，需要扎实的数学基础，通过严密的数学证明，获得系统的性能，而现代信道编码，可以通过计算机仿真实施的过程来获得系统的性能，检验系统的优劣。因此，要让学生掌握现代信道编码，更多的是需要通过实践。课程分组进行系统设计与实现。让学生掌握现代信道编码方法，通过计算机编程，进行编码系统的模拟仿真，进行系统的性能分析，掌握工程设计中的各项任务的分解与整合的方法。
该课程方案的实施，调动了学生的学习积极性，让学生成为课程的主人。引导了学生进行探究思考，发挥了学生的主观能动性，把“要我学”的填鸭式教学过程变成了“我要学”的自主学习过程。
四、对老师的要求
同时，该课程方案对教学的老师也提出了新的要求：
1.要求老师能够紧扣国内外信道编码发展前沿。课程的选题要新颖，能够吸引学生进行思考与创新。对课程内容新颖的要求也推动了老师的主观能动性，不断地进行科研创新。
2.要求老师能够掌握课程的节奏，及时给予学生以辅导与帮助，培养学生的创新性思维。
五、总结
总之，该课程的实施最大化地调动了老师与学生双方面的主观能动性，是一种培养创新人才的有效教学探索。