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中学思想政治课是对中学生进行思想道德教育的主要阵地。如何发挥思想政治课的道德教育功能，如何让“90后”学生自己内化道德呢？要了解“90后”，才能对症下药。
一、“90后”学生道德偏差的表现和原因
行为上浪费和过度消费，叛逆，不服从管教；在情感方面由于家庭环境的影响，大多表现出以自我为中心，忽视他人感受，物质虽富足，但幸福感单薄；在认知上，反应敏捷、能力强，大多拥有一技之长，但不爱学习；在意志上比较薄弱，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，往往决心很大，行动很差，甚至有些都没有理想和目标等。造成这种情况的原因有很多，主要有社会因素、家庭因素、自身因素。
1.社会因素。“90后”学生的生活环境相对前几代优越许多，对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同，因此，很容易走向道德偏差。
2.家庭因素。由于计划生育政策的影响，“90后”学生大部分都是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，更显得有些孤僻。巨大的压力使家长们把绝大部分时间都放在了工作上，忽略了对孩子的教育和引导，也容易把孩子推向道德偏差。
3.自身因素。“90后”学生正处于心理和心智发展尚未成熟时期，是长身体、长知识的关键时期。面对纷纭复杂的社会，会产生不知所措的压力，如果得不到及时引导，就会走向道德偏差。
二、道德内化过程中应注意的策略
1.一个中心
人既是道德产生的原因，也是道德存在的目的，同时，人还是道德的载体。所以，从道德与人的关系看，学生思想道德建设必须以人为本。以人为本是科学发展观的本质和核心，也是现代德育的目标追求。在我们的教学过程中，我们不能“以本为本”，充分发挥学生的核心作用，要以人为本，贴近学生生活。
2.两个基本点
（1）寓教育于情感中。首先，教师运用饱含真情的语言传授知识，根据不同的内容，采取与之相应的渲染方式，激发学生情感上的升华，引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，就是教育的最好契机。其次，教师要身体力行，为人师表，亲身践行一系列道德准则，充分发扬教育者的表率作用，方能达到事半功倍的效果。最后，情感的渗透还可以延续到课后，教师应该经常与学生交流感情，以掌握学生的思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合德育要求，在师生情感交融的情况下对学生进行教育。
（2）寓教育于活动中。就是要让学生有机会参加更多的“活动”，在动态的教程中接受教育，使学生觉得思想政治课是一种有意义的“活动”，这样就能更好地让道德内化。如，我们根据教学内容组织活动，去调查、参观、访问等。我们曾组织学生到连云港汽车站体验“雷锋车”精神，在回校后讲授社会主义核心价值体系时，学生们感受很深，发自内心地表示要将“雷锋车”精神发扬光大。
3.三个手段
（1）加强“补课”，把课堂作为主阵地
这里的“补课”不是指学生补课，而是指作为教育者本身要补课，才能通过言传身教引导学生德育内化。课标中“情感、态度和价值观”目标的本身就是对学生德育要求。如果为了应付考试而忽略情感教育，那这课就是失败的。如果我们有心挖掘、拓宽，不仅能使课堂活起来，更重要的是能让学生在潜移默化中将德育内化。
（2）加强时政教育，增强社会责任感
现在的“90后”学生通过网络能第一时间了解社会上、国内外的重大事件。对于时事学习抱有浓厚的兴趣，他们渴望了解国内外政治风云的变幻，渴望开阔眼界，渴望表达自己的观点，增长见识。教师可以充分利用媒体上的典型道德案例，多弘扬生活中积极向上的、阳光的一面，增强学生的社会责任感。
（3）利用不同学科知识的作用和辅助教材的作用
虽然学科不同，但在道德教育方面，总有共通之处，如，历史课上的一些儒家思想，语文课上的优秀作品，只要教师加以引导，都能引起学生的道德共鸣。鼓励学生多去图书馆借阅一些辅助教材，这些书贴近学生生活，使学生易于接受，深受学生喜爱。
（作者单位：江苏连云港市新浦中学）
一、“90后”学生道德偏差的表现和原因
行为上浪费和过度消费，叛逆，不服从管教；在情感方面由于家庭环境的影响，大多表现出以自我为中心，忽视他人感受，物质虽富足，但幸福感单薄；在认知上，反应敏捷、能力强，大多拥有一技之长，但不爱学习；在意志上比较薄弱，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，往往决心很大，行动很差，甚至有些都没有理想和目标等。造成这种情况的原因有很多，主要有社会因素、家庭因素、自身因素。
1.社会因素。“90后”学生的生活环境相对前几代优越许多，对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同，因此，很容易走向道德偏差。
2.家庭因素。由于计划生育政策的影响，“90后”学生大部分都是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，更显得有些孤僻。巨大的压力使家长们把绝大部分时间都放在了工作上，忽略了对孩子的教育和引导，也容易把孩子推向道德偏差。
3.自身因素。“90后”学生正处于心理和心智发展尚未成熟时期，是长身体、长知识的关键时期。面对纷纭复杂的社会，会产生不知所措的压力，如果得不到及时引导，就会走向道德偏差。
二、道德内化过程中应注意的策略
1.一个中心
人既是道德产生的原因，也是道德存在的目的，同时，人还是道德的载体。所以，从道德与人的关系看，学生思想道德建设必须以人为本。以人为本是科学发展观的本质和核心，也是现代德育的目标追求。在我们的教学过程中，我们不能“以本为本”，充分发挥学生的核心作用，要以人为本，贴近学生生活。
2.两个基本点
（1）寓教育于情感中。首先，教师运用饱含真情的语言传授知识，根据不同的内容，采取与之相应的渲染方式，激发学生情感上的升华，引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，就是教育的最好契机。其次，教师要身体力行，为人师表，亲身践行一系列道德准则，充分发扬教育者的表率作用，方能达到事半功倍的效果。最后，情感的渗透还可以延续到课后，教师应该经常与学生交流感情，以掌握学生的思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合德育要求，在师生情感交融的情况下对学生进行教育。
（2）寓教育于活动中。就是要让学生有机会参加更多的“活动”，在动态的教程中接受教育，使学生觉得思想政治课是一种有意义的“活动”，这样就能更好地让道德内化。如，我们根据教学内容组织活动，去调查、参观、访问等。我们曾组织学生到连云港汽车站体验“雷锋车”精神，在回校后讲授社会主义核心价值体系时，学生们感受很深，发自内心地表示要将“雷锋车”精神发扬光大。
3.三个手段
（1）加强“补课”，把课堂作为主阵地
这里的“补课”不是指学生补课，而是指作为教育者本身要补课，才能通过言传身教引导学生德育内化。课标中“情感、态度和价值观”目标的本身就是对学生德育要求。如果为了应付考试而忽略情感教育，那这课就是失败的。如果我们有心挖掘、拓宽，不仅能使课堂活起来，更重要的是能让学生在潜移默化中将德育内化。
（2）加强时政教育，增强社会责任感
现在的“90后”学生通过网络能第一时间了解社会上、国内外的重大事件。对于时事学习抱有浓厚的兴趣，他们渴望了解国内外政治风云的变幻，渴望开阔眼界，渴望表达自己的观点，增长见识。教师可以充分利用媒体上的典型道德案例，多弘扬生活中积极向上的、阳光的一面，增强学生的社会责任感。
（3）利用不同学科知识的作用和辅助教材的作用
虽然学科不同，但在道德教育方面，总有共通之处，如，历史课上的一些儒家思想，语文课上的优秀作品，只要教师加以引导，都能引起学生的道德共鸣。鼓励学生多去图书馆借阅一些辅助教材，这些书贴近学生生活，使学生易于接受，深受学生喜爱。
（作者单位：江苏连云港市新浦中学）